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MANDO DIRECTO
Objetivos Conseguir una respuesta inmediata a un estímulo Desarrollar la uniformidad y conformidad Posibilitar la ejecución sincronizada y precisión Optimizar el tiempo de compromiso motor de la sesión mantener normas estéticas y tradicionales
Características Rol profesor Toma todas las decisiones en las tres fases (preimpacto, impacto y postimpacto) Transmite al alumno la información con relación a la actividad Controla y evalúa en todo momento Rol alumno Atiende Obedece Ejecuta las órdenes Canal Feedback A toda la clase e individual. De carácter correctivo. Organización Es estereotipada. Uso de formaciones de tipo geométrico. No se consideran las diferencias individuales del alumnado. El trabajo es masivo. Evaluación Situación de aprendizaje
Las situaciones conducen a unos contenidos monolíticos y repetitivos El profesor determina la intensidad y duración de los ejercicios Fases 1. 1. Organizar la clase
- Explicar y demostrar el gesto
- Realizar un ensayo
- Ejecución del número de repeticiones planteadas y el ritmo que se marque Esencia del estilo Se basa en que determinados estímulos producen determinadas respuestas Finalidad: conseguir una respuesta inmediata del alumnado y una ejecución precisa y sincronizada del grupo Ventajas El alumno actúa la mayor parte del tiempo Es el Estilo más cómodo para el profesorado Es adecuado para el aprendizaje de tareas complicadas Inconvenientes Escasa autonomía y motivación del alumnado El mal entendimiento del Estilo (por el profesor u alumno) podría provocar malestar en el alumnado
ASIGNACIÓN DE TAREAS
Objetivos Favorecer la individualización Desarrollar la autonomía del alumnado Ser capaz de aceptar la ejecución de la tarea sin continua comparación con el resto de compañeros Características Rol profesor Explica y determina la actividad, pero algunas decisiones se las deja al alumno en la fase de ejecución (momento de inicio y finalización, periodos de pausa…) Toma la mayoría de decisiones Rol alumno Decide el comienzo, final y ritmo de ejecución. Canal Feedback Es proporcionado por el profesor Individualizado La liberación del profesor en determinadas tareas tiene como consecuencia el aumento de feedback Organización Organización de los alumno: libre u organizada Mayor individualización Cada uno trabaja a su nivel y ritmo Cuando se organiza la clase por grupos (grupos reducidos), la tarea puede ser única para todos los grupos, con diversos grados de dificultad o diferente para cada grupo Evaluación Situaciones de aprendizaje
Son definidas por el profesor con anterioridad pero no se tienen que dar simultáneamente para toda la clase El docente confía en los alumnos para algunas decisiones Mayor participación y responsabilidad del alumno Fases 1. 1.Información inicial
- 2.Órdenes de inicio y final
- 3.Ejecución
- 4.Conocimiento de los resultados individualizado, concurrente o terminal
- Modificación de la organización de la clase en función de la tarea a realizar Esencia del estilo Se diferencian las posibilidades motoras del alumnado, permitiéndole trabajar en distintos ritmos de aprendizaje El profesor dispone de más tiempo para el feedback al alumnado de manera individual y privada Ventajas Mayor grado de participación y responsabilidad del alumnado Incremento de la capacidad de decisión del mismo Mayor nivel de liberación del profesorado respecto al estilo anterior Inconvenientes La no consecución de un nivel total de individualización La generación de problemas por falta de madurez del alumnado
AUTOEVALUACIÓN
Objetivos Traspasar un mayor número de decisiones al alumnado Favorecer la autonomía del alumnado Ayudar al alumnado a ajustar su autoimagen Características Rol profesor Tratar de promover la autoevaluación del alumnado Se ocupa de las hojas de observación y descripción de tareas Se ocupa de la supervisión del cumplimiento de los programas individuales Rol alumno Tienen que comparar su ejecución con los criterios establecidos por el profesor Canal Feedback El alumno participa en tareas de evaluación (feedback propio e inmediato) El profesor también da feedback, de forma general después de finalizar la sesión Organización Individual Ofrece la posibilidad de diferentes agrupaciones en función de las decisiones del alumno y de la naturaleza de las situaciones de aprendizaje Evaluación Situación de aprendizaje
Son definidas por el profesorado de forma diferenciada o uniforme para toda la clase Fases 1. 1. Información inicial sobre el propósito del Estilo y rol que adoptará cada alumno
- Presentación de la tarea y establecimiento de los parámetros a observar
- Observación de ejecución y feedback Esencia del estilo El alumno se enfrenta a sus propias capacidades, consolidando la consciencia de las mismas y de sus propias limitaciones El alumno proporciona feedback a sí mismo Ventajas El alumno tiene mayores oportunidades de reflexión sobre su ejecución, mayor autonomía e independencia Se desarrolla la capacidad de autoevaluarse Se fomenta la objetividad y honradez Se facilita una mejor toma de conciencia de sus propias limitaciones personales Inconvenientes Plantea problemas en las actividades que dependen del sentido quinéstesico (al tratarse de tareas que precisan de una mejor conciencia corporal) Su uso no es recomendable con alumnos que se encuentran en la fase torpe
INLCUSIVO
Objetivos Similares a los objetivos del Estilo Autoevaluación Intentar integrar a todo el alumnado Características Rol profesor Se ocupa de aclarar y favorecer la elección del grupo a escoger Se ocupa de motivar en la realización de la tarea sin exigir un nivel de consecución Rol alumno Ejecutan, evalúan e intentan realizar los niveles más elevados de las tareas planteadas Canal Feedback Es realizado por el alumno, teniendo en cuenta los criterios establecido por el profesor Organización Por grupo o individual, adaptándose a los criterios previamente establecidos por el profesro Evaluación Situación de aprendizaje
Son definidas por el profesorado Las actividades son únicas para toda la clase, posibilitándose distintos niveles de realización Fases 1. Presentación del Programa Individualizado para las tareas seleccionadas
- Establecimiento del objetivo principal del Estilo y descripción del rol del alumnado
- Explicacion de la organización y establecimiento de parámetros
- Evaluación de la presentación por parte del alumnado mediante el uso de la ficha de criterios Esencia del estilo El Estilo está basado en el precepto de que el aprendizaje es un proceso eminentemente personal Para ello, se diseña la misma tarea para diferentes grados de dificultad, siendo el alumnado el encargado de elegir su propio nivel con la ayuda y motivación del profesor Todos los alumnos están incluidos en la actividad Ventajas La posibilidad de integración de todo el alumnado, mejorando el tiempo de compromiso motor individual Del trabajo autónomo surge una mayor independencia del alumnado y una mejora del autoconcepto El alumnado desarrolla una mejor responsabilidad Inconvenientes El alumnado debe tener el autoconcepto medianamente ajustado a la realidad
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivos Estimular las capacidades cognitivas del alumnado y del profesor; así como resolver problemas con soluciones divergentes. Desarrollar la creatividad y la seguridad objetiva son también dos objetivos característicos de este Estilo. Características Rol profesor Diseña problemas a plantear. Su objetivo es el siguiente:
- Generar motivación para propiciar la búsqueda- exposición del tema del problema y sus puntos de interés
- Planteamiento del objetivo a conseguir
- Información necesaria para encauzar la búsqueda
- Condiciones, normas y limitaciones en los que se va a desenvolver el problema El planteamiento de estos problemas implicará en el profesorado la aceptación de las soluciones divergentes que se den por parte de los alumnos. El profesorado promoverá la actividad de exploración y búsqueda de diferentes respuestas Rol alumno Conduce y ejecuta los procesos de investigación, explotación, descubrimiento y evaluación del valor de lo descubierto. Para ello, deberá desarrollar diferentes soluciones y aceptar la relación entre la producción cognitiva y la ejecución física Canal Feedback Se produce de manera simultánea a la realización del ejercicio. Se evaluará la originalidad y creatividad del alumno para buscar una solución a un problema motriz. El feedback es positivo Organización Individual o grupal Evaluación Situación de aprendizaje
El profesor plantea una tarea semidefinida, situaciones o problemas motrices parar que el alumno encuentre la solución por sí mismo. Pueden ser motivo de aprendizaje mediante resolución de problemas, hechos, conceptos, variaciones, relaciones… En este estilo, un problema planteado puede tener a menudo varias soluciones (proceso divergente). Se fomenta la búsqueda y experimentación de soluciones alternativas al problema planteado. Los problemas que se presenten deben ser relevantes para la materia y para el nivel del grupo Las situaciones de aprendizaje deberán estar definidas por el profesorado en función de los problemas y respectivas situaciones. Existe un traspaso de decisiones del profesorado al alumnado. Tras una pregunta se producirá una meditación del alumnado y una respuesta Fases 1. 1.Diseño de problemas específicos que provocarán soluciones múltiples y divergentes.
- 2.Indagación y producción de respuestas por los alumnos.
- 3.Observación y emisión de feedback interrogativo sobre la adecuación de las respuestas aportadas al problema planteado.
- El refuerzo viene dado por la solución del problema Esencia del estilo El alumno participa activamente en sus propias decisiones para solucionar un problema. Los alumnos darán respuestas divergentes a una pregunta única. Es un Estilo ideal para el desarrollo de la creatividad. Ventajas El alumno participa activamente en sus propias decisiones para solucionar un problem Inconvenientes Resulta difícil de ejecutar las actividades que precisen de una alta capacidad física. Por tanto, las limitaciones surgen de la misma estructura de la actividad.
PROGRAMAS INDIVIDUALES
Objetivos Aumentar el grado de participación del alumnado. Características Rol profesor A partir del conocimiento del nivel inicial de cada alumno, elabora programas individuales y se los entrega a los alumnos para supervisar su cumplimiento. De este modo, el profesor es el que define el tema general, proponiendo las tareas motrices concretas a desarrollar. A su vez, intenta ayudar al alumnado en la organización de los contenidos e informa de qué hacer y cómo hacerlo. Del mismo modo, se ocupará de establecer diálogos con el alumnado sobre el proceso del programa. Su labor también será de feedback al alumnado. Rol alumno Realiza el programa atendiendo a las indicaciones el mismo y se autoevalua realizando las correspondientes anotaciones para el seguimiento de su ejecución. Deberá examinar las posibles soluciones a fin de establecer conexiones, organizarlas en categorías y mantener el desarrollo del programa. Canal Feedback El profesor observa, corrige y atiende las posibles consultas. Se producirá también un autofeedback y autoevaluación del alumnado Organización Individual Evaluación Situación de aprendizaje
Está basado en la evaluación (inicial y sucesiva). Las situaciones de aprendizaje son definidas por el alumnado en función de los problemas y posibles soluciones. Consiste en la confección de programas tipo y la adecuación del mismo a las características y necesidades de cada alumno o grupo de alumnos con un mismo nivel de capacidad. Bien por la presentación de series de tareas secuenciales sobre las que pueda elegir o por anotaciones específicas para cada alumno. Proporciona oportunidad para autoevaluarse y tomar decisiones durante la ejecución Destacan los siguientes tipos de programas individuales:
- Lista de control de tareas: comprende un listado de una serie de tareas con un espacio destinado a marcas de autocontrol a cargo del alumno.
- Programa cuantitativo: se ofrece al alumno la oportunidad de adoptar decisiones cuantitativas con respecto a sí mismo, es decir, número de repeticiones que debe realizar en función de sus características.
- Programa cualitativo: se brinda al alumno la oportunidad para tomar decisiones cualitativas respecto de sí mismos y para contestar a la pregunta: ¿Cuál es mi grado de progreso? Ayudándose de una escala como puede ser la de “bien, regular, mal”
- Programa combinado
- Instrucción programada. Fases 1. Conocimiento del nivel inicial de los alumnos.
- Elaboración de programas.
- Calentamiento (común o individualizado)
- Cada alumno realiza sus actividades siguiendo su programa.
- Observación, corrección y ayuda Esencia del estilo El alumno se inicia en un proceso de autoaprendizaje, produciéndose un máximo ajuste a sus características individuales. Ventajas Enseñanza individualizada Inconvenientes Se requieren experiencias previas en los Estilos anteriores; así como una introducción paciente y detallada en el mismo
GRUPOS REDUCIDOS
Objetivos Características Consiste en formar grupos de 3 o 4 alumnos de los cuales uno es el ejecutante, y uno o dos son observadores y otro anotador. Estos papeles se van alternando sucesivamente. Rol profesor El profesor debe planificar detalladamente las tareas a realizar y los cometidos de cada miembro del grupo Rol alumno Su papel será ejecutar la tarea. Los observadores deberán analizar la tarea y comentar sus observaciones. El anotador deberá tomar nota de las observaciones matizando claramente las características de la ejecución y los aspectos a observar sobre los que se dará el conocimiento de los resultados. Canal Medio de comunicación utilizado (profesor/alumno): Asignar roles de observador a más de un miembro permite la comunicación y confrontación de opiniones entre ellos, así como la mejor realización de las labores de ayuda y aumento del conocimiento de los resultados. Además facilita la integración social y fomenta la responsabilidad individual. Feedback Se producirá después de la ejecución. Dada por sus compañeros al ejecutante y por el profesor a los observadores. Organización Grupos de 3 o 4 alumnos. Evaluación Situación de aprendizaje Fases 1. 1. Información inicial sobre los criterios de ejecución de la tarea a realizar y los aspectos a observar.
- Ejecución de actividades.
- Conocimiento de los resultados de los observadores al ejecutante.
- Conocimiento de los resultados del profesor a los observadores. Esencia del estilo Ventajas Inconvenientes
MICROENSEÑANZA
Objetivos Características Consiste en establecer subgrupos de 10 o 15 alumno y elegir un monitor por grupo que imparte la clase. El profesor informa a los monitores de la organización, distribución, actividades y actúa de coordinador. Se utiliza cuando el grupo es muy numeroso y heterogéneo y el profesor se ve imposibilitado para atender adecuadamente a todos. Rol profesor El profesor debe realizar una planificación detallada y elegir cuidadosamente a los monitores en relación a su capacidad y estatus en el grupo. El profesor debe adiestrar y orientar a los monitores sobre organización, distribución de actividades, condiciones de ejecución, errores más frecuentes y características del conocimiento de los resultados Rol alumno Un alumno hace de monitor en cada subgrupo y el resto ejecuta Canal Feedback Lo dan los alumnos monitores a los ejecutantes. El profesor sólo da el conocimiento de los resultados sobre la actuación de los monitores Organización Subgrupos de 10 – 12 alumnos. Evaluación Situación de aprendizaje Fases 1. 1. Selección de monitores.
- Orientación de monitores sobre organización, secuencia de actividades de ejecución, observación y conocimiento de resultados
- Desarrollo de actividades
- Conocimiento de resultados de los monitores a los ejecutantes.
- Conocimiento de resultados del profesor a los monitores.
- Valoración final con los monitores. Esencia del estilo Ventajas Inconvenientes
