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La Estimulación Basal en Atención Temprana:
Desarrollo Curricular.
María José Martínez Segura^1 )iitFir^ c ~ l ~ - r e c p o n d ~ i i c ' i ; ~ ilplri .klCtridri* ,i^ i1rklarta I!iic\ig;ic.iiir~^ Jllhi.^ kl:jrtin~11 u I)i;iyiiu~ii~il S r ~ u r i l. c[i L\lu~~:ici~;ii
Deoto Mrtudos de Investt~cioiiy Diagriiisticoen Lrliicacióci. (^) Fa~uIia(f[ i ~F. ~ I I J , ~ ~ ~ ~ I ~ ~ I ~l. ' n ~ \ ~ ~ ~ ~ i i i ; l t i(lc Xitii-<.i<~, Facultad de Edcicacion.Uriivcrsidad de Murcia. V,ITII~U< L ~ CEhI>in;~rdc,301 [ q l L q i i ~ ~ i ~ i ~ I t ~~X~IIIL,I:I 1 IcIi' ' 1 0 X! 7 h 77 74 L.r 90% 1 1 9 15 (11 11 tii,itl iiilr[i:irricgi i i i i c,
1. Resumen:
I?ii~ietidrid t iinii breve exlin\icii.in sobre el iii2trdci dc E s i i m u l ~ c i n r iBiisal de t l n d r c a s k r o h l i c l i y Ioc fiindametit(>s cn 10s que h e apoy;i. pii;iriicic, ;i c l r sci-i hir $11 cspecial i i t i l idad p;ir;i i';ivoiecer el dcsiii-1-0110 de aqticllo? grupos de pb1;iciiiii cliie precisan ti;it;tmien~ti eii .?\tcncihn Temprana y xc ~;ii-iicteri7;tri pcii. r;ii coiidiciiiri dc p;idectri graves pliiri Ji~licieiici;is. D c d c ehta p e r s p c c t i ~ ; ~V;IRIOS 11 incidir r n 1:i posibilidad dc t i c f i n i r aquello\ clcmeritos q i i c c t i n s t i i i i i r í n i i e l dc5arrtil l o ciir-ticular dc I{i> tres áinhitcis (5iini;it ico, vesiitiular y vihruiorio) quc irircsi-iin la E s i i i r i u l i i ~ i i i n Hasid. Conairlrr,iiiios que l i i definiciiin dc urias rnei;ia que guícn nuestrli accitiri, 1;i cxplicit:iciori dc tinos ctintenidos que criiilritiuyan a ctinsesiiii. dicliss rrictns y e l establccirriientri de unos critcricis d e evaluacicíri que nos indiqtien cuál ha sido el grado de consecuciiiri de los objetivo..; planteados. ciiristituycn tina ;iyiida v i l i d a para cualquier prrifesiriii;il que dccid;i diseñar uri Plan dt. Estiiiiutacihn Bnsal para aplicnrlo a un deterrriiniido sujetn ctln unas cliracierísricns de desarrtil l c i piirticu llires.
perccpcitín dti-ivado:, de Id propia uciivid;id: t c i í i c i ello. deritrri dc i i n criiittixto social. eri c l qiit. eltiziari iinii5 ~ ~ t ' t ~ s o n a s ~ U 11c'beii C propiciar 1. 1 ahix~enl-ici. ctiriiiiiiic.;icióri. interacsilín y estit~iuI;~citjri 1 ; cxc ii1it'i.r i scr. Sicmpre que hay una ctinclicicin ~i;itoltigic;i cti tI r i i A t i , las cnriicteri<ticas qiic c l l o i i ) n l l ~ ' \ ' ; i ~ ~ r ~ ~ ti ( i i y ~ ' i i 1111 elcrricntci m i s q u e eritra s j u g ~ i i -e i i 1,i rcd dc criiiiple,jas i nteracciciiie:, qiie trrrriiriiin pcir dci f i - i i i i r i ~ r I c i s nivele3 dc intcgracicíii ~riciíieduc;itivadel riiño ( M c n d i r t ;i y G a r c i a - S i n ~ h t i ~ ,1998: Ciarciii Sríiicliez y McnJiciii, 1998). Eri dcterniin;ici:ih circitnstatici;t. i i r i i poderrici
cnciiiilrar con riiñnr qiic preseiitnn ~ i r i i i i l t á n c i i n i e ~ i ~ ~ di~sapiicidadeXinoi6rica.i. a k c r n c i t i n scri+i>ri;tl retraso r r i c n ~ a t .E x t o deterrriiri;~rí;t iin estadi) iIc plurideficicticiii. que en cica.iioncs piiede 1leg;ir ü scr esencialiiieiirc grave y que, eri todo ca5o. rilejjaría bastante ;II niño dcl desarrtitlo que expcrinieiitri u n suicta sano; dificultjndri';~, por t;into. la ciin\i\iucicíti dc unos niveles rriíriiiiios de integracion socio- e d u c a t i l a. Eii estos casos, ciiiiici en e l cuí-\o clr cualquier dificultad aislada, el c.ciiiiic4itiiiento de la wcuenciüs dcl des:irrtillo norrnnl, facilita tanihiiti Iii selecciiin de u i i si.ipcirte necesdriri y adcc.li;irlri p;ir;i cqtablecer 1;)s pautas de ;ictii;icitiri ;i .ccglijr.
2. ldeas generales acerca de b En este >entido. Andrcns Friihl ich ( 1 98-7) pl~intea
Estimulaci6n Basal:
iiriü iiictcicliilogía (Estiniu l ~ c i i i nBas;il) que tratu de pronicivtr el desarrollo iniegrd de i;i pcnona c n t t d o ~ los sinbitos a traves dc una iiitrrvcric.i6n l o inás E l desarrollo de u n individuo, en los yrinicriis (^) gliibiil,rada p o s i ~ l c , iiiomrnios de SU vida, sc pilcdc rntendcr como unii (^) E] mode]<idc in,csvrnción propuesl<i integr;icii>~>de diferentes aspecto.: los prticcsos de (^) nlenii()liado auior s e al,o y a eri trcr j-iirn r h dc rriaciur ¿icií>ii(priricipalnieiite los del Si5icnia Nervioso (^) ctinocilliicnici bien diferenc iiitlaS: C c n i r a l ). l a csl i m i i l n c i ó n scnsorii>niotri;r (quc (^) * lAa ,,,,,nqjs;olog j(!, qui iipi>rl;iel coiiccp~o dc coniprendc t a n l n I;i rqt imul;ici<iri de l o s s c n ~ i d ( i. (^) plasijcid;id del ~ i Nervioso~ ~ ~ ~del ~ ~se ~ ~ ~ ~ ; l Cibmii dc 10s pr(ices0s tlicilriccs) )' 10s proCC>is dl. (^) dcnvii Iin (^) icr, c.nestj'iiiulns piictjc j;ivcirrcer
e1 de:
en e l
cxclii Iil pt.
- [.a C O I l l O inicia A Estitri ¿I una f a v o r norm; Iris pr Po rjiie d. cn laa
De
Estimi que no dc pari del n i i FrS que prt hujeto Estimi
tención
aTEMPRANA --
el dea;in-rilliiinicgriil t Iü perhotiri.
- Idas rtjoi-iri,r (Ir P i q y p ~ sobre la c o t i > t r u ~ ~ 1 6 i idel ;iptrridiz;!je humiinti diirante el estadio sen~qiriomciirir. eii el qut. ?ie dii un ~riodode ciirit~iiiiienti,i l i i t i ;ib;irc.;i exclu~i~;iiiizntt:1'1 cxperiencia del niciviiiiieiitii y Jc I;i per~epciiin.
- ,a inrr'iurhci(itz tcitipruna. que trat a de e kpl iciir conin se estlihlece 1;) ctiiniiniciiciiin t.n tos eht,idoc, inicilites del desarrollii 1iiin1;inii. A partir de estos l'iinJ;iriicntris, e l intidelo de Eatirnulacihn Basal de Antlrciis Friihlich ( 1993) iiludt! ;i una forrna muy t.lenierit;il Jc cstiniulación qtie favorecería el des:irrollo que. en coiidicioncs rii.iriii:iles. S r ccinsiguc cal~~~tárieaiiientedeniro de I i ~ i ,pi-iniertisniescs de vida Por otra parte, l a seleccicín dc Iris dos tértiiinoh quc düri nombre al mencionado iiindelri. iie iipoyü eri 1;i.i \iguientes ide as:
"L;~ti~~iuluc-iciti'': indica que t.) riiiici e:, cxpiicsto, en prinicr lugar. de t'riiiiia seiiiipasiva, a unns estimulris: es decir. que el niñci cs c'stiniulado. La calidad. el tipo y la duracibn de los estiiiiuii~sse e>tablcce dc rrianera exteina. pcir el iei;ipeiit;i o cducador. qtre regula l a aportiicicin Jc c~tiniulosde ;icuerdo c i ~ ila rcspuesta q u e se o h t i c n c d e l n i ñ o.
" Busal": alude a que los estimiilos cifrcciciii
al nirío, para que 61 10s pcrcibci asitiiile, son cxtremadaniente ~encillos.Se reducen a un rriiriirtio de diferenciaciíin interna y no exigen ningún tipo de rcrliri~itci(cciiiocimientci ci experiencia) prcvio p.ira ;isimilarlos, crinhtitii>cndo así la base priiri una pcrcepci6n m i < eIcimiid;i,
- Nec.t.\itiiri qiic citrii pcrsona les acerque r.1 miindo hasti1 ello.;.
- Nrct..iit;iri rlti iilgiiicn que les posibilite realizar
desl>lazatnieiitos y cambios de pi>sición.
- Tienen la necesicliid de ser corripit.ndrdcis por los deniir; y de senlirsc iicompañados. Dar respuestii ii t.31;ib nccc<iilades debe ser u n niciti vci esenc iiil p;ir;i comenzar con la intervencion educiitiva eti los primtros ebtadios dcl desarrollo. De este niodo. 1;) Est imulaciiin Basal, comprende 13 satisfücc~O~i;iutZ~it~cilde las necesidiides,
inc.Iiiycridn uri cuidiido afectuoso y un contacto
c i i q ~ r ~ i l : lu estimulacicin sistem6tica de los sentidos y del m<iviiniento; Iii nyuda para desarrollar los pnwsos inciinccs iniplicadas en la 1rim;i dc ;ilinicntos,
el dcs;irrrillo del habla y del lenguaje; y la mediacih
en niúltiples experiencias con p e r w , bituaciuws.
la naturaleza y diferentes Todos estris contcnidcis m & igulil iniptwrancia y soti ctiinpriricnl c s iiiijmscirrQiMes a incluir en
cualquier plan individual de estimulacihn. Ya que
no deberntis Iiahliir de programas, que sigan uri nrúeii
temporal, generülizrihles ii varios sujetos. Tal y c o m o
propugnan rritdelcis gcnerales'dc~tenciónTempma,
coiiiii el dentiininado Mcdeln Integral de Intervención
(Cahtellaiios, García-S 5nchez y Mendieta, 2000:
Giircia-Sijnchez y Mendie1;i. 1998; Mendizta y
Ciarcía-Slitiche~, 1998). cl tratamiento en AT ha de guiarse por Prcigrartias lndividuiilizados de Intcrvenciiin. En 111 prict ica ist d c h ~ elabmr planes individuales, para cada n i i b a p r t r r A r l a g ~ - clcl diagnnstico de su pr~ipia c k s d y ~ en
cuenta \u%1ieciili;iridadcs carac~'sticaspatt~lógicas,
psicnltígic;is y M ic ici-faniiliares.
3. Atenci6n Temprana y Desclc csta perspectiv;~. el concclitri d e Eslirtiui;ici(íti Biisal, presenta una gran veritiijii. y i i Estimulacl6n^ Basal : que tio pliititr:~ningiinn condición previa, ni reqiiisitri de partida respecto a la capacidad y nivtil cvcilritivn del niiio. Friilil ich ( 1994) scii,ila uiia wrie de neccsid;ides que presentan. a ps;ir Jc SI] plurideticiencia. aqiicllos sujctos candidiiios a Id aplicaciiin de planes dc Esiimulación B3s31:
- Ticnen necesidad de iina iniport;inte proximidad f í s i c a pira poder tener e uperiencias di rectas.
- Tienen necesidad de la proximidad física para poder percibir al otro.
La situaci6n actual de I;i AT en nuestro pais está
caracterizada por la propuesta y el desarrollo de
marcos teóricos que, hu.iriciu~en la experiencia
priciica, dclimitcn urid intervenci6n de calidad y
ex itoaa. Ejemplo clc cl lo es la reciente proliferaci6n
dr nhi ;I:, de referencia cri este sentido: Libro Blanco
de la AT IG AT, 2(K)(3), Miin ual de las Buenas Prácticas
en AT (FEAI'S. 200 l ) , Modelo Integral de
Intcrvcnc irin en AT (Castellanos, Gnrcíri-Siiickez y
Mendiet,~,2000; Garciü-Shchez y Mendieta. 1998;
Meiidiztii y Garciíi-SArichez, 1998; Giiicia-Sánchez,
tención TEMPRANA
criteriris de ev;iluaciriii- desenipcñaii cri est;!s ~~laiiific;tcinries. I A I S oh/!lr,rii?os: Lk licuercln ciiri Coll y Roleo I ICi9 I), criteiidcrnoc que en l a fori11i1ci011 y C O ~ C T C ' C ~ ~ ) ~ ~de \ t i c , ohjei ivcic. u t i l i ~ a n d oIii ví;i de lo5 cotiicnidos dc enseii;in~a aprendizaje. siipnne r lcgir eslos ctiinci Iiilo condiictcir clc todo e! priicest:, dc precisiiín dc intencionck. .seleccioiirirido liis qiie poacan u n rrilixiir valor f'cirm;it ivo. /.,o c.riiit~nido.rrespotiden a d i ferentec iipc ilngías. crincepii~iij.prozcdinienial y ;ictitudiridl. pei-iicorno
encuciitre sri1iiciid:i ii un prcii-cbo cont i i i i i t i de r v ; ~ I ~ i ; ~ c i ~ í r i .Coi\ fiii, i t i ~ r ~ d u c i r r i o ~los L t ~ i ~ ~ ~ r i ( ~. v r l r , c i ~ r i l ~ r t i ~ ~ i c i i iclcntrii dc nuestras planitjcacinnes, ya qiie í. ~ t o scoiistitiiyen iiniis paulas nhhetvahles qtic no5 irrti-ii-mun cn c i i J ~ ti-ioiiicntíi del grado de ccm~ccilcií,ii dc las iiietas planteadas inicialmente.
5.Desarrollo cumcular de los Ambitos de Estimulacidn Sasal:
afirina Ziibiila ( 1993) y de ;icueidii cori las ideas (^) Eri l;ih irivcsiigacinnes realizadas por Andrcas iiiiplícit;is cri el ct)iic'cptci dc aprendi~d-jcsipil?ccitivo, i-rol1l icti ( 1 9X2) ntis scii;i!;i que los ninca con lesiones Iris rlistiritoa crinteriidi>s t ietizri qiie ser tr;ibajadris rriuy gr;ii.cs son cst iintilablcs sin excepcicin en tres ~cin,iiirit:irneritc'. de tal riiodo cluc se establezc~icl ííinbitri\ hisicos. i c trata de la prccgcilin somirica,
mayor nrinicrci d r inculos posihlzr. eiitre elloh. Eri iv7itihiilrii- y i>ihri/rriria.Esrtieneii en coiiiún scr
CSIJ Iínco de accitin. Iü distinción cliic se Irucc c ~ i t r e l i j a r i i k pi-iiriarios y Iiríhicos deatro &l desarrdlo
?.;tos tres ti pcis de coiitcnidiis es ped;iytigica y 1111 tiiiiii;inii. A ti.;ivts de c l k &k d e s a r r o l l ~la
didictica. l o que qiiicre d e c i r que n o tenerno perc't'pcicíii de 11 t i nitxi<i xtiq dk& Lh ~ q i r n u l t n
nececiilad de buscar aciividades difcretiies p i r a cada del m c d i n y dotiirido a t s t a s w m s a c i m de cierta
iip de cririienidi,..;, sinti que estos se pitcdcn ti,;ibujar (^) iiynii'icaci<in. tlc nitdo ciiniiinto. L;i scprir;izicin qiii: h;icciiio~trilre
C:orriii yri hcriirih ctiriieniridii cn otro rnoIucIi1o dc
clln:, p ~ s i b i l it;i al dwcrite la pcrce~wicin de iiiiu arri~iliu
~ s t c tr;lh;ljo. III E s t i i ~ l u l x i ó n Baal se dehe llevar a
v;irit.datl de ;ispctos qur sc ~iuzclcnirah~i,i;ir de i i n (^) I;i praciic.;! a tralés dc l j k ~ n e sindiutJrt«lr.v que partari incido intciicicinndi>. (^) d e l di;isricísticti dril desarrollo dc cada nino en L c i h r -oiitriri(los r n n c ~ ~ p ~ r i c r l c ~ , ~ *ti(>* 11 hiciiri t t r n t c a ~>;irticiilar.Esto r ~ i i reñido^ con^ nuesira^ idea^ de ;iquelias piirtes d e l cc>nocimicnto quc se viiri ;i (^) LJotiir. 1 ; 103 pri>fesiiiii¿ilesque trabajan en esiln dt5arroll ür. cariij)ii~.de uiioz elciticntos curriciiliires (objetivos, En riir~ibit). los cot~rd~niriosj ~ r - o c í > ~ i i i? t o i ~ t ( 1 / ( 1 i. ctinlcinidos ccincclrtiiales, c ~ pedimentaies, ~ s aunqliz giiardaii una r e l a c i h n esircchri ctin l o s (^) contenido3 ;ictitudinales J criterios dc cvliluaci6nl cliiiceptuale~.se dcfinen en terminos de acciciri. de (^) cluc les p ~ r r t i i t a i ip l a n i f i c a r la tarea d l n c a i i v a ~irc~'diniiciit(isgencrliltis en Icis que sc van a ctiricrrtar crinti-ripiicsia ;I u r i a inicrvención mernmcnte las actividades. (^) ;isi.stt.iiciiil. Líis c.onroti¿i(~s acrirrtdiitulcs configtirati rina (^) De ;icuerdo cciri l o expiicsto aiitcriormenic vnrntis fiirrna de vida Y h v ( ~ r c c e nla geliei-~icibnde iinas ,,;( oucs~ros en *z]iiiiii~ir cri'j,i
actitudes cluc dehemcis expliciiar criiiici pritner paso de Ivs üiiibiicis de E ~ i i r r i u l a c i ó n Basa1 y explicitar
p m su consccuciiin. En e l caso de la Estimulaciiin
cuiil es la diversidad dc nl~jetivosque nos van a guiar
Bas31, estas actitudes irán sic'fnkire encaiiiiiiiidüs al (^) e n nursii-a actunciriii, qué contenidos hemos de fonieiiiii rlcf i t i ter& por 1;~s hit u a c i o n e ~C O ~ I ~ L L ~ I ~ C ~ I ~ ~ V ~ S. r riibrij~itclc acuerdo con las metas propuestas y cciirio al disfrute y a la predisposici6n positiva Iiaci;i l a v a l o r a r e l yrildi7 d e cnnsecucihl obtenido. pariicipacirín en la5 situaciiincs prtipiicstris.. - Todn esto va a f o r n e n ~ a r> desarrollar una seric d e estraizgiiis cortiunicalivlis quc vari ü ccinectiir c a d ~
5.1. O ámbito de la Estimulaci6n Somdtica:
ve¿ n i á ~ ,al niñn con cl anibicrite qtic le rodea.
Por iiltimti, rio podcmris olvidiii- q u e c i i e l dcsarrolln de cuiilquizi- intcrvencicin educativa debe
exihtir u n c¿ir;icter dinámico que p o s i b i l i t e lii
f1exihilid;id de los plaiies cuaiiclo se llevan a l a práctic;~.Ln adopcicin de decisioiitth p o r partc del educüdot- requiere q i i e l a riccjciti e d i ~ c a t i i ; ~se
Piirtictidii dc la piel. ciirnn superficie que envuelvc
;iI cuerpii y que Ic pei-iiiite percibir, Iocali~rireiiiosel Bmhito stirriáiicci cri ehte círgano. Esto es itsí porque
la pie! sicnte I;I presión, el dolor, e l cdor, el frÍo. el
tacto y b u propi:i tcnsicín canibiante al tntibcrse. Esra Kornia d r pcrcepcirin ya riene especial iiiiportaricih rn la fahe intrauterina y eii 103 priineroii
---- ----^ A^ tención --a TEMPRANA
momentos, en el pendo de Id Iiictancia. irnnsinitietido seritirnictiios dt. pioximidacl p seguridad en cl individuo.
El niño que se ha qued;iJri ;iric.l;ido en uri riivcl
teniprmnci clz su desarrollo. ar le puede haccr
~accian:ir y estimular e n cl imbiio stiin;itico. ya qiic
éste corresponde a los mns te1npr;inos nivclcs ilc
desarrolla.
;Qué ubjedivos se _pueden ls'stablecerdesde el ámbito scirnririco?_* Las metas propuestas dexdt. el rirnbitc, scim : 1 't' ICO son las siguientes:
- Descitbrir el sentimieiiiti del propio cucrpa.
- Dcsarriill;ir los niecnnismos que favor~zc~in diferente<pcrcepcicineq a travds de todii la sitperficie
del cuerpo del niño plurideficiente.
* Contribuir al registrti y nsiniilacihn. por piirtt.
del niño, de los estimulos prticeílentes del eiitrirno.
- Ofrecer ayudas direcias. ri trdvis d c [a
estimulacion intencionada. para I ;i local izacihri dc
las diferenics partes del cuerpci.
j Q ~ dconlenidos es posible trabajar desde el ánrbito somático?
El estableciniiento difererici;ido de los distintiix
cnntenidos van a ayudtir, al priitesional que se encarga
de la estimulaci6n, a teiier en cucnte una ampliri
gama de elementos que puede11ser rihtirdarlcis a lo
largo & su intervencidn. De este mrxlo. y 1i tctridierido a las diferentes tiprilogías, los contenidos a deilat~ollar serían los siguicintes:
Contenidos Concep1ualt.s:
- Sensaciones y petcepcitine>del propio cuerpti.
- El tono m u d h y su rel;ici,in con los estados emocionales denvidos dc la esiimulüc ión externa.
- Segmentos y elementos del cuerpo: cabeza, cuello. cara, pecho, espalda b r a ~ o s ,inaiinb. dedcis, pies y piernas.
Contenidos Procedimentoles:
- Experimentación de la$ senxiciones qiie se
obtienen de la realidad exterior ri travks de la piel.
- I&itificación de l x percey*-ioncsqliz se obtienen
por niedio de Id estimiilaciiin hrimSticri.
- Utilización del tacto para explorar diierenics
materiales usados en las activid;ides de rrici;ido o
con las dticha seca.
- W i z a c i ó n de diferente, segrrientcis corporales.
2CLirno vmlorar los Iugros ohrenidos tras la
esti~nulaciiía del lirttbito somático?
Esto si: ccinsigiie 11 partir de la deliniciríii y utiIi7aciriri dc los sigtiieiires crircricis de ev;iluacibii:
- Mririificst:~ reacciniir?; de comridid;id n
incntiicididad respecto ~u propio c u e r p o.
- R c ~ ~ c i o n ade foriiia tensa a I;i prtixirniclad de adultos ii objetos. y lo manifiesta ret irnncla la parte del cuerpo quc sc le toc;i cuando Ic resulta dcs;igr¿ldablt. Ciichr? contacto.
- Reaccionii d e li>rni:i relajada a lii proxiinidrid de adultos u ohjctcis. y lo inanifiestli cupresando p1act.r ante expxiericiüs con cibjetos y vrsonas dc s i l ag~idri.
- E3 c~ilia7de Iocali~ariilgunas partes dcl cuerpo y J;i pnieh:a de ello. t~iniilmeiite, hemos dc añadir que el desarrollo de
In:, contenidoh propuestos se realiza ü l i ~ r t i rJc' 1 :)
rjecuciiin de diferentes tipos dc aciividiidex Ihaíios, c.epillados. rociadoh. m;is;ljes ...), cn ciiya dehcripci0n no vamos a entrar de momento, pero qiic posibilitati 1;i coiiaecución de los cibjeiivt~s propuestos dentro de estc 5rnbitc.i 3cirnático.
5.2. El ámbito de la Estimulaci6n Vibmtoria:
1.a estimulaciíiii vibratciria nos acerca U l a idca de que ciertos fentínienns externos se puede11percibir de trirido corporal sin llegar a srr prcnsibles. .Algunos dt: l o a Iiuesns y otras cajas de resonancia del cuerpo son los encargadris de permitir al iiiñci asimilar las ondas sonora.; que llegan en forni;i d e vibracicín y qiie se tr;idiicen como una experiencia e n el interior del organihmti. Para estimular este iímtiitii sc pueden utilizar ditererites aparatos y alt;ivrrrs que arnplificlut.ii Ins stiiiidi~s,también distinios instrumentos n-i~isicales dc persusi8n colocados en contacto con el riiño, o tnuy próximos a 61, qiie crecn a i.ii alrededor u n cspricic:, sontirti que le envuelva.
; Qll&objetii.ns be pueden establecer desde el ámbitu
vihraton'o? Para giiiar nuestra actuarion dcntm de este imbito nos pciclenios plantear los sigiiizntes ob-jctivos:
- Al: de rnan
- Al pe'5"n;
- AY iiiúsic:
;Qué 1. 4 vibrafo~ Par; actuacic prcvistc rridximc ayuden 11 defini
Conteni
c irilitigi
Conteni
- AP del cuer
- Pen ccin el c
- Au iiielridía
; C6rr
eslirnuli Para estimuli
I J defin
cvaluaci
- Re: fentímei la interr inovimii desagrac
- Prc
tención
##TEMPRANA
