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Los Procesos Evolutivos del Desarrollo Integral en la Primera Infancia
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ESTOS MATERIALES SON EXCLUSIVAMENTE PARA USO DIDÁCTICO. NO TIENE FINES DE LUCRO
Instituto Hidalguense de Educación
Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo
Licenciatura en Intervención Educativa
Los Procesos Evolutivos del Desarrollo Integral en la Primera Infancia
ADVERTENCIA
ESTOS MATERIALES FUERON ELABORADOS CON FINES EXCLUSIVAMENTE DIDÁCTICOS PARA APOYAR EL
DESARROLLO CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO.
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Procesos Evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia
PRESENTACIÓN Los procesos evolutivos del desarrollo en la primera infancia es un curso organizado en cinco bloques, que pretende dotar al estudiantede una visión objetiva y científica del desarrollo psíquico del niño y la niña de estas edades, a partir de la comprensión de lasregularidades que tiene este desarrollo, y de los factores internos y externos que inciden en su transcurso y que caracterizan lasdiferentes etapas por las que el mismo transita.Esto se estudia fundamentalmente en el bloque I.
Los procesos evolutivos del niño.
El bloque II.
Educación y desarrollo,
profundiza en el estudio de los factores que inciden sobre el desarrollo evolutivo, particularmente
en sus interrelaciones con la educación, vista ésta en su sentido más amplio valorando así las distintas concepciones teóricas que se handado en esta relación El objetivo de este bloque es destacar como se desenvuelven evolutivamente los procesos del desarrollo infantil,lo cual constituye un propósito importante de este curso, que permite al estudiante conocer al sujeto con el cual han de trabajar en suvida profesional, lo que le posibilita la realización de una mejor labor formativa y educativa.Para lograr lo anterior, el bloque III,
Diagnóstico y valoración del desarrollo infantil,
le proporciona al estudiante herramientas
teóricas y metodológicas que le posibilitan alcanzar un diagnóstico de dicho desarrollo, auxiliándose de distintas técnicas que leayuden a tal propósito, tanto desde el punto de vista psicológico general como específico de cada proceso, y que pueda sercorrelacionado con los resultados de la evaluación pedagógica.El curso permite acceder a una panorámica general del desarrollo considerado como una regularidad para todos los niños y niñas, eneste sentido, el bloque IV,
Estudio diagnóstico y acciones preventivas,
pretende dirigir la atención del estudiante hacia las
problemáticas de este desarrollo que pueden presentarse en algunos de ellos, de modo tal que sea posible prevenir y crear lascondiciones para evitar su surgimiento o aplicar los procedimientos educativos más eficaces.
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AMEI. Programa de formación continua en metodología y práctica de la educación infantil. Modulo 2, Unidades 1 y 2.http:www.waece.comAraya, H. Vera y M. Alvira. Manual de alimentación del niño. Santiago. Universidad de Santiago de Chile, 1991Bozhovich, L.I. La personalidad y su formación en la edad infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educación, 1981.Burke Beltrán M.T. La educación moral de los niños. La Habana: Rev Simientes No. 3 1989, pág. 4-7.Burke Beltrán, M.T ¿Cuándo comienza la educación moral de los niños? En: Educación, 1989, pág. 3-10.Burke Beltrán M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su utilización en la educación moral de los niños. México D. F Rev.Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pág. 24-29.Canals Fancols. D. La educación física. Del nacimiento a los 3 años. Ministerio de Educación y ciencia. Col. Dossier Rosa Sensat,Madrid, 1993.Márquez Silva, M y A. C. Trujillo Nutrición y dietética. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1991.Martínez
Mendoza,
F.
Caracterización
del
desarrollo
del
lenguaje
en la
etapa
infantil (
a
años).
Centro
de
Referencia
Latinoamericano para la Educación Preescolar, La Habana, 1998.Martínez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al día, No. 1 Caracas. 1996.Martínez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior de niño de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana,1997.Martínez Mendoza, F. La formación de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagogía La Habana,1990.Martínez Mendoza, F. La fantasía y el desarrollo intelectual del niño. Ed. Bohemia, La Habana, 1988.Tanner, J. Educación y desarrollo físico. Ed. Fondo de Cultura Económica, México, D. F., 1970.
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BLOQUE II
EDUCACIÓN Y DESARROLLO
TEMAS
Enfoques contemporáneos acerca de la relación entre educación y desarrollo.
Teoría de la convergencia de r. Stern
- La educación como adaptación al desarrollo de J. Piaget. 3. La teoría histórico cultural de Vygotsky^ 2.
Dimensiones madurativas y objetivos educativos
- Dimensión sensorial2. Dimensión de la salud3. Dimensión psicomotriz4. Dimensión cognitiva5. Dimensión comunicativa6. Dimensión creativa7. Dimensión moral8. Dimensión afectiva9. dimensión social10. Objetivos educativos BIBLIOGRAFÍA AMEI. Programa de formación continua en metodología y práctica de la educación infantil. Módulo 2, Unidades 4.http:www.waece.comDavidov, V. la enseñanza y el desarrollo psíquico. Ed. Progreso Moscú, 1988. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del niñocubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1996.Gessell. A. El niño de 1 a 5 años, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969.
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BIBLIOGRAFIA Leontiev, A. N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educación. Tomo II, La Habana, 1981.Liublinskaia, A. A. Psicología infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1981.Silverio, A. Ma. El diagnóstico y la valoración del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedagógicas, Moscú, 1978.Silverio A. Ma. Y H. Pérez. El diagnóstico importante temática de investigación en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998.Silverio Gómez, A. Ma. Y coautores. Investigaciones psicológicas y pedagógicas acerca del niño preescolar, Editorial Pueblo yEducación, 1988.Venguer, L. A. Temas de Psicología Preescolar. La Habana, Ed. Científico- Técnica, 1976.
BLOQUE IV
ESTUDIO DIAGNÓSTICO Y ACCIONES PREVENTIVAS
TEMAS
Consideraciones generales para la atención preventiva del desarrollo
Plan de trabajo para la elaboración del diagnóstico
Análisis de resultados: valoración y conclusiones
Diseño de estrategias y acciones preventivas
BIBLIOGRAFIA AMEI. Programa de formación continua en metodología y práctica de la educación infantil. Módulo 2, Unidades 3.http:www.waece.com
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Martínez Mendoza, F. Principios teóricos de la atención clínico-educativa en el círculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4)Octubre- Diciembre, 1988.Organización Panamericana de la Salud. Manual de Crecimiento y desarrollo del niño. Washington, 1986.Orientaciones educativas sobre algunas conductas del niño preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educación,1989. SUGERENCIAS METODOLOGICAS Los contenidos abordados en los tres primeros bloques pretenden que el alumno reconozca el sujeto al que estarán dirigidas susacciones profesionales, por tal motivo se recomienda trabajar los tres primeros bloques en la modalidad de seminario y planificar elbloque IV combinando la modalidad de asesoría individual y taller de elaboración y seguimiento del estudio diagnóstico; estamodalidad de trabajo se propone en tanto que permite que el estudiante articule las conceptualizaciones que va construyendo sobre eldesarrollo evolutivo del niño y su relación con la educación infantil para que a partir de ello las actividades técnico instrumentales lepermitan adquirir y desarrollar la competencia diseñada para este curso. CRITERIOS DE EVALUACION DE LA COMPETENCIA La evidencia de la competencia adquirida por el alumno contempla los siguientes elementos:
Elaborar un plan de trabajo para la realización del estudio diagnóstico
El diagnóstico debe contemplar los siguientes apartados:
•^
Presentación
-^
Marco de referencia teórico-contextual
-^
Justificación
-^
Objetivos
-^
Estrategias metodológicas
-^
Resultados
-^
Conclusiones
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Canals Fancols
D. La educación física. Del nacimiento a los 3 años. Ministerio de Educación y ciencia. Col. Dossier Rosa Sensat,
Madrid, 1993.Coll, C. Compilación sobre aplicaciones pedagógicasDavidov, V. La enseñanza y el desarrollo psíquico. Ed. Progreso Moscú, 1988.Estudio sobre las particularidades del desarrollo del niño cubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1996.Gessell. A. El niño de 1 a 5 años, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969.Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Niños pequeños en acción. Ed. Trillas. México, D. F., 1986.Investigaciones psicológicas y pedagógicas acerca del niño preescolar. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1988.Leontiev, A. N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educación. Tomo II, La Habana, 1981.Liublinskaia, A.A. Psicología infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1981.López J. S. León y A. Ma. Siverio. Formación y desarrollo de capacidades intelectuales en niños de etapa infantil. Congreso dePedagogía, La Habana, 1990.Márquez Silva, M y A. C. Trujillo Nutrición y dietética. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1991.Martínez
Mendoza,
F.
Caracterización
del
desarrollo
del
lenguaje
en la
etapa
infantil (
a
años).
Centro
de
Referencia
Latinoamericano para la Educación Preescolar, La Habana, 1998.Martínez Mendoza F. Formación de una relación emocional positiva hacia las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilaciónde los procedimientos de su solución, Revista Ciencias Pedagógicas No. 3. La habana, 1992.Martínez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al día, No. 1 Caracas. 1996.Martínez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior de niño de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana,1997.Martínez Mendoza, F. La formación de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagogía La Habana,1990.Martínez Mendoza, F. La fantasía y el desarrollo intelectual del niño. Ed. Bohemia, La Habana, 1988.
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Martínez Mendoza, F. Principios teóricos de la atención clínico-educativa en el círculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4)Octubre- Diciembre, 1988.Nechaeva, V.G. Educación moral de los preescolares. Ed. Científicotécnica, La Habana, 1986.Organización Panamericana de la Salud. Manual de Crecimiento y desarrollo del niño. Washington, 1986.Orientaciones educativas sobre algunas conductas del niño preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educación,1989.Piaget, J. Intelligence and affedivity. Ed. Univ. Palo Alto California, 1983.Piaget, J. Seis estudios en Psicología. Ed. Sex. Barral. Madrid, 1969.Psicología de la Educación. Colectivo de autores. Madrid: EUDEMA S.A, 1992.Siverio, A. Ma. El diagnóstico y la valoración del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedagógicas, Moscú, 1978.Siverio A. Ma. Y H. Pérez. El diagnóstico importante temática de investigación en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998.Siverio Gómez, A. Ma. Y coautores. Investigaciones psicológicas y pedagógicas acerca del niño preescolar. Editorial Pueblo yEducación, 1988.Tanner, J. Educación y desarrollo físico. Ed. Fondo de Cultura Económica, México, D.F, 1970.Venguer, L. A Temas de Psicología Preescolar, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1981.Venguer, L. A. Pedagogía de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana, 1979.Venguer, L. A. Diagnóstico del desarrollo intelectual del niño preescolar Ed. Pedagógica, Moscú, 1978.Venguer, L. A. Temas de Psicología Preescolar, La Habana, Ed. Científico- Técnica, 1976.Vigotski, L. S Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico- Técnica. La Habana, 1996.
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Etapa de las operaciones formales (de 11 a 12 años y en adelante)LA TEORIA DE PIAGET EN EL MOMENTO ACTUALCONTRIBUCIONES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIONDesarrollo y educaciónConsecuencias y aplicaciones en la enseñanza TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKYOrígenes sociales del pensamientoHerramientas del pensamientoLenguaje y desarrolloZona del desarrollo proximal COMPARACION ENTRE LA TEORIA DE PIAGET Y LA DE VYGOTSKYCONTRIBUCIONES EDUACTIVAS DE LA TEORIA DE VYGOTSKY Papel del habla privadaLa importancia de la orientación y de la asistencia del adulto Enseñanza recíprocaImportancia de la interacción con los compañerosRESUMEN DEL CAPITULOACTIVIDADESBIBLIOGRAFIA Profesor: ¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que antes? Estudiante: Más rápidamente.Profesor: ¿Por qué?, ¿alguien puede decírmelo?
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Estudiante: Las partículas están más separadas. Profesor: Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más o menos densa que el agua hervida? ¿Qué sucedecon el agua cuando hierve? Estudiante: Hay burbujas.Estudiante: Se evapora.Profesor: ¿Está el agua convirtiéndose en gas?Estudiante: Si.Profesor: ¿La hará eso más o menos densa?Estudiante: Menos densa. Profesor: Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de lasdos se tardará más tiempo en hervir? Estudiante: La olla con muchos frijoles.Profesor: ¿Por qué?Estudiante: Porque es más densa. Profesor: Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida?¿Qué vieron? Quizás antes debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme una definición?Estudiante: Cuando el agua empieza a hacer burbujas.Estudiante: Cuando se produce vapor.Profesor: Bien. Si hay vapor, ¿qué esta sucediendo con el agua en ebullición?, ¿está cambiando de estado?Estudiante: Está convirtiéndose en gas.Profesor: Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más alta o más baja cuando el agua ya estabahervida? Estudiante: A una temperatura más alta.Profesor: ¿Puede alguien decirme por qué?Estudiante: Es menos densa.Profesor: ¿Por qué?Estudiante: Tienes menos materia. Profesor: Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entre densidad y ebullición?
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práctica, a la adquisición de conceptos, al razonamiento lógico y a un auténtico aprendizaje. Por su parte, los partidarios de losmétodos lingüísticos globales de la lectura y de las artes del lenguaje subrayan la importancia del aprendizaje auténtico, en el cual losestudiantes se sumerjan en un ambiente rico de lenguaje y lo hagan en formas significativas y fecundas.En este capítulo explicaremos las teorías que sientan las bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje. Desde elpunto de vista teórico, se basa en la investigación que Piaget y Vygtosky realizaron acerca del desarrollo. La teoría de Piaget ayuda alos educadores a entender cómo el niño interpreta el mundo a edades diversas. La de Vygotsky les servirá para comprender losprocesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales. Ambas tienen importantes aplicaciones en laenseñanza.
∗
TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensabageneralmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó que se comportancomo “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguenpatrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se forman representacionesmentales y así operan e inciden en él, de modo que se da una interacción recíproca.
Piaget nació en Suiza en 1896. Fue un niño extremadamente brillante y lleno de curiosidad. A los 10 años de edad publicó su primertrabajo científico, donde describió un pichón albino del parque local. Y a los 15 años consiguió su primer empleo como curador de unacolección de moluscos en el Museo de Ginebra. Y seis años después obtuvo el doctorado en ciencias naturales. Piaget continuóespecializándose en muchas áreas, entre ellas sociología, religión y filosofía. Mientras estudiaba filosofía, se sintió fascinado por laepistemología, o sea la manera que se logra el conocimiento. Su interés lo llevó a estudiar filosofía y psicología en la Sorbona dondeconoció a Teodoro Simón, quien por entonces estaba preparando el primer test de inteligencia para niños. Simón lo convenció de quele ayudara a elaborar las normas de edad para los reactivos. Fue en este trabajo en que Piaget comenzó a explorar los procesos derazonamiento de los niños. Le integró el hecho de que sus respuestas se basaban en razones muy diferentes.Por ejemplo, dos podían decir que un árbol tiene vida, pero explicar su respuesta de manea distinta. Uno decía que estaba vivo porquese movía, otro que estaba vivo porque produce semillas. Mediante una serie de procedimientos, que llegaron a ser conocidos como método de entrevista clínica
(capítulo 1, pp. 37-38), Piaget analizó los procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas
∗^ Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el ambiente; los profesores facilitan elproceso centrando su atención, haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento. •^ Piaget nos enseño que los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente, que poseen su propia lógica y medios deconocer que evoluciona con el tiempo.
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correctas e incorrectas de los niños. La fascinación por los procesos de adquisición del conocimiento en el niño inspiraron una carrerade 60 años consagrada a investigar el desarrollo infantil. Al final de ella Piaget había publicado más de 40 libros y 100 artículos sobrela psicología del niño.Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba que los niños construyen activamente leconocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centrófundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto
lo
que
conoce el niño, sino
cómo
piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone
cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo. Etapas cognoscitivas Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapapreoperacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Sus principales características se resumen en latabla 3.1. En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es
cualitativamente
distinto al de las restantes. Según Piaget, el
desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicalesde cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior derazonamiento ni de funcionamiento.Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en elmismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente en ciertos niveles de edad, pero el tiempoque dura una etapa muestra una gran variación individual y cultural. En una sección posterior examinaremos las característicascognoscitivas de cada una.
∗
El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento del
mundo en lo que llamó
esquemas.
Los
esquemas
son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos
información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que los demayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño vapasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento.El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
∗^ Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. •^ Los esquemas son conjuntos de acciones físicas de operaciones mentales de conceptos que usamos para obtener información sobre el mundo.
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Asimilación y acomodación Piaget utilizó los términos
asimilación
y
acomodación
para describir como se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la
asimilación
moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo, un niño de corta edad que nunca ha
visto un burro lo llamará caballito con grandes orejas. La asimilación no es un proceso pasivo; a menudo requiere modificar otransformar la información nueva para incorporarla a la ya existente. Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza unestado de equilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre sí. Cuando no es así habrá que cambiar la formade pensar o hacer algo para adaptarla.El proceso de modificar los esquemas actuales se llama
acomodación.
En nuestro ejemplo, el niño formará otros esquemas cuando
sepa que el animal no era un caballito, sino un burro. La acomodación tiende a darse cuando la información discrepa un poco con losesquemas. Si discrepa demasiado, tal vez no sea posible porque el niño no cuenta con una estructura mental que le permita interpretaresta información. De acuerdo con Piaget, los procesos de asimilación y acomodación están estrechamente correlacionados y explicanlos cambios del conocimiento a lo largo de la vida.¿Se le ocurre un caso de asimilación y acomodación tomado de sus experiencias de aprendizaje? Al leer este libro, estará utilizando loque ya sabe del desarrollo del niño para entender la información nueva. Pero quizá habrá de modificar algunas de sus ideas a medidaque vaya adquiriendo más información. Por ejemplo, quizá haya aprendido en alguna otra parte que los lactantes pueden realizar elpensamiento simbólico. Como verá más adelante, la teoría de Piaget nos dice que durante el segundo año de vida empieza a emergeruna forma de pensamiento simbólico. Por tanto, para lograr una comprensión más profunda de la infancia, habrá de modificar suconocimiento actual del desarrollo del lactante para incorporar (acomodar la información nueva.
∗
Mecanismos del desarrollo Si el desarrollo cognoscitivo representa cambios en la estructura cognoscitiva o esquemas del niño, ¿a qué se deben esos cambios?Piaget es un teórico interactivo para quien el desarrollo es una compleja interacción de los factores innatos y ambientales. Según él, enel desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes:
•^
Maduración de las estructuras físicas heredadas
-^
Experiencias físicas con el ambiente
-^
Transmisión social de información y de conocimientos
-^
Equilibrio
∗^ La asimilación es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva información para encajarla en los esquemas existentes: la acomodación es el procesoque consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información discrepante.
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El
equilibrio
es un concepto original en la teoría de Piaget y designa la tendencia innata del ser humano en mantener en equilibrio sus
estructuras cognoscitivas. Piaget sostuvo que los estados de desequilibrio son tan intrínsecamente insatisfactorios que nos sentimosimpulsados a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio. Así pues, en su teoría esta una forma deconservar la organización y la estabilidad del entorno. Además, a través del proceso de equilibrio alcanzamos un nivel superior defuncionamiento mental.
ETAPAS DEL DESARROLLO Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) Durante el
periodo sensoriomotor
, el niño aprende de los esquemas de dos competencias básicas: 1) la conducta orientada a metas y
- la permanencia de los objetos. Piaget los consideraba las estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la inteligencia humana. Adquisición de la conducta orientada a metas Una característica distintiva del periodo sensoriomotor es la evidente transición del lactante de la conducta refleja a las acciones a unameta. Al momento de nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejos. El niño nace con la capacidad desuccionar, de asir, de llorar y de mover el cuerpo, lo cual le permite asimilar las experiencias físicas. Por ejemplo, aprende a diferenciarlos objetos duros y blandos succionándolos. En los primeros meses de vida incorpora nuevas conductas a estos esquemas reflejos. Asíla succión del pulgar no pertenece a este tipo de acciones. Es un hecho fortuito que, una vez descubierto, repite una y otra vez porquele procura una sensación placentera. Lo inicia con un objeto concreto en mente. A esta clase de acciones intencionales o propositivasPiaget las llama
reacciones circulares.
∗
Al final del primer año, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas combina las conductas ya aprendidas. En esta fase,ya no repite hechos accidentales, sino que inicia y selecciona una secuencia de acciones para conseguir determinada meta. Piagetobservó por primera vez esta secuencia cuando colocó bajo una almohada el juguete favorito de su hijo de 10 meses. El niño hizo unapausa, de un golpe la arrojó a un lado. Combinó varias acciones para conseguir lo que quería. La secuencia conductual comenzó apartir de un objetivo determinado.Al final de la etapa sensoriomotora, el niño comienza a probar otras formas de obtener sus metas cuando no logra resolver un problemacon los esquemas actuales (observar, alcanzar y asir). Por ejemplo, si el juguete está fuera de su alcance debajo del sofá, posiblementeintente acercarlo con un objeto largo o gatee hasta la parte posterior del mueble. En vez de continuar aplicando los esquemas actuales, •^ El equilibrio es la tendencia innata de conservar estables las estructuras cognoscitivas aplicando para ello los procesos de asimilación y acomodación. ∗^ Según Piaget, durante el periodo sensoriomotor los niños adquieren las habilidades de la conducta relacionada con metas y la permanencia de los objetos.
