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Algunos conceptos previos:
Capacidad de comunicación (emisión y recepción de información) que nos permite la manifestación de ideas y el razonamiento. Nos ayuda a la supervivencia (pedir ayuda, explicar cómo nos sentimos, etc…). Se basa en un conjunto de signos con significado, ya sean verbales o no, escritos, etc… Está regido por reglas morfosintácticas, de la sintaxis, gramaticales, fonéticas (pronunciación referida a una lengua concreta), fonológicas (pronunciación en general o más universal de los sonidos), del tono, intención, etc… Los signos y los símbolos se diferencian en que en los primeros, las relaciones entre significado y significante son arbitrarias (un tenedor) y en las segundas continuas (un tenedor en un restaurante significa que vas a comer bien, aprovecha la cercanía entre tenedor y comida para unir los significados y representar una buena comida). Las señales son las manifestaciones visibles y evidentes de los dos anteriores.
Conjunto conductas o de intercambios de información. Es una capacidad que necesita de un emisor y receptor que se comprendan, además busca una meta. Expresión de signos y símbolos que tienen como meta transmitir información que de origen a una respuesta. Puede ser intencional o no. Es imprescindible para nosotros, aparece desde que nacemos. Tenemos una base biológica que posiblemente compartamos con algunos animales (simular, mentir, etc…) Nos ayuda a sobrevivir y adaptarnos. El arte también es un método de comunicación importante y característico del ser humano.
- Inteligencia:
Capacidad o habilidad para resolver problemas de forma racional, tomar decisiones, emitir juicios y crear conceptos. Es hereditario en parte, innato.
Sería un proceso interno que depende del lenguaje y la inteligencia. Tiene una meta (resolver problemas en general). Se puede desarrollar en ciertos ámbitos de especialización, evoluciona.
TEMA 1: DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO
• DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:
La psicología del desarrollo hace referencia al estudio del cambio de conductas a lo largo del ciclo vital. Es un concepto “joven”, antes se creía que el niño nacía sin conocer nada y que a medida que crecía iba aprendiendo. Hoy en día se sabe que el niño cuando nace tiene ya un equipo de herramientas por el que procesa información, percibe, etc… aunque posteriormente se irá desarrollando en relación con el entorno.
1. FINALIDADES DEL ESTUDIO:
- DESCRIBIR: Lo que se trata con la descripción es la trascripción de una conducta o medición de un atributo que se representa a lo largo de un parámetro. Estudiar para describir una conducta o medición nos permita entender algo. Hay varios métodos , los cuales sirven para establecer comparaciones (normal-patológico): - Tradicional: Son estudios biográficos. Diarios donde se recogía el día a día del menor. Esta labor la realizaban los padres. Ej. Estudio del lenguaje (primero dice “a”, luego dice “e”, etc...). - Años 60: Surgió el interés por todo aquello medible, por lo que se utiliza el método experimental. Aparecen algunos test sobre el lenguaje (test L / M experimental). - Mitad años 70: Se recuperan los estudios descriptivos. Esto es consecuencia del auge de los valores sociales, debido al desarrollo de ciencias como la etología y la ecología. A esto hay que añadir la creciente demanda de servicios sociales a la psicología, ya que el entorno social, principalmente el educativo, generan múltiples demandas consistentes en detallar las diferencias entre sujetos y a qué son debidas. Por último, se concibió la psicología del desarrollo como un proceso de intervención que valora la relación del individuo con el ambiente.
El objetivo de la descripción es entender qué promueve el cambio. Para ello se pueden describir las diferencias entre expertos-novatos ante una meta, Esto surge de la psicología de la instrucción, la cual pretende instruir a un sujeto en una habilidad lo más rápidamente posible, mediante programas específicos. Ejemplo: Aprender a conducir: Primero desglosamos paso por paso lo que hace un conductor experto (mira los retrovisores, conoce las marchas, la utilización de los pedales…), este desglose de conductas debe reducirse al mínimo, a continuación se presentan al sujeto novato acompañadas de unas guías (la ayuda del profesor con el pedal). Las guías se van abandonando a medida que el novato adquiere destreza.
La descripción tiene una serie de ventajas, como:
- Valor ecológico de los resultados.
- Posibilidad de estudiar conductas molares: Las conductas molares es en a lo mínimo (sencillo) que se puede reducir una conducta. Ejemplo: Aprender las tablas de multiplicar para poder realizar operaciones.
- Servir de paso previo a la experimentación.
- Generar hipótesis de trabajo. - EXPLICAR: Estudiar el cambio también es explicarlo. La finalidad de la ciencia es explicar o construir teorías y establecer una Teoría Del Cambio. Se siguen tres tipos de paradigmas, los cuales representan el cambio:
- Mecanicista.
- Organicista.
- Dialéctico.
Pero sin duda, explicar implica usar el método experimental: Para ello se debe de controlar las fuentes de varianza para conocer cuál es la responsable del cambio.
persona, con el fin de que reciba información y actúe en consecuencia. Hay que tener en cuenta, que el lenguaje no siempre es intencional y para que sea comunicacional es indispensable que sea intencional.
Puede ser:
Signo: Convención pechada entre una comunidad tiene significante y significado. Es arbitraria y convencional. Símbolo: Tiene un significado personal. Ejemplo: Tenedor-comer, curva señal-curva próxima.
- INTELIGENCIA : Las definiciones más comunes la definen como la capacidad de aprender, la capacidad de adaptase a situaciones nuevas, la capacidad de representar y manipular símbolos, la capacidad de resolver problemas… Una definición general dice que son “ Características cognitivas internas, relativas a las diferencias individuales en el rendimiento para la solución de problemas _”.
- PENSAMIENTO:_ Plantea dos dificultades, por un lado delimitarlo con respecto a otros procesos cognitivos (percepción, imaginación, lenguaje…) y por otro lado, diferenciar las actividades que lo posibilita (formación de conceptos, razonamiento…). El pensamiento como resolución de problemas es:
- Cognoscitivo: Ocurre en el interior del sistema cognitivo y debe ser inferido indirectamente.
- Es un Proceso que implica manipulación o establece un conjunto de operaciones en el sistema cognitivo.
- Está Dirigido a una solución o tienen como resultado la “resolución” de problemas. - RELACIONES PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
Hay tres posturas acerca de la relación entre el pensamiento y el lenguaje:
- El pensamiento determina el lenguaje: Es la más antigua y tiene sus bases en la filosofía. Aristóteles es el primero en expresar que el pensamiento es anterior al lenguaje. Lo apoya Descartes y Gramáticos cartesianos ya que demuestran que la organización del lenguaje refleja la estructura del pensamiento (lógica). Piaget utilizó este modelo, habla de que hay una estructura interna (inteligencia) que tendrá unos efectos, entre ellos el lenguaje.
- El lenguaje determina el pensamiento: Para Watson el lenguaje es una conducta visible que se aprende por interacción con el ambiente, y el pensamiento es una forma de lenguaje subvocal. Sapir-Whorf habla sobre la relatividad lingüística, la cual dice que el lenguaje determina nuestra forma de ver el mundo Ej. Esquimales tienen diferentes nombres para designar la nieve. Todos tenemos una categorización perceptiva idéntica Ej. Todos vemos la nieve igual, lo que varía es la categorización lingüística Ej. Expertos esquiadores diferencian los tipos de nieve.
- Pensamiento y lenguaje son independientes: Chomsky, plantea la especificidad del lenguaje, es decir que el lenguaje es innato, y por lo tanto, tiene que haber un órgano (órgano mental) que recoja todos los conceptos y reglas que se ponga en funcionamiento cuando lo utilizamos. También plantea que el lenguaje es universal y humano (ya que implica una capacidad creativa
que no tienen los animales) y distingue entre competencia y actuación. Estas ideas las han retomado los investigadores que defienden la Teoría de los Modulos. Otro teórico que se enmarcaría en esta postura es Piaget, aunque su postura es contrapuesta a la de Chomsky.
1. LA PERSPECTIVA DE DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:
El tema central de investigación es la adquisición del lenguaje. Un antecedente son las investigaciones realizadas por Kohler (1914) en las cuales descubre el fenómeno insingh estudiando la inteligencia de los chimpancés. Anteriormente se pensaba que el niño no tenía inteligencia hasta que no comenzaba a hablar ya que no la demostraba. Por extrapolación, los animales como no tenían lenguaje no eran inteligentes. Kholer descubrió que los chimpancés disponían de inteligencia práctica, por lo que, los niños antes de comenzar hablar son inteligentes. Esta investigación abre una corriente del pensamiento, desde la cual, Piaget trabajando con un método observacional, descubrió como trabajan los niños desde el momento en que nacen. En su libro “El nacimiento de la Inteligencia en el niño”, detalla La Función Simbólica , que es la capacidad del ser humano para representar. El niño puede duplicar un objeto como si fuera otro. Hay varios tipos:
- Imitación diferida: Imita una conducta que ha visto realizar. Ejemplo: Un niño de 4 meses es capaz de dar palmadas sin un modelo cuando se lo ha visto hacer anteriormente.
- Juego simbólico: Cuando un niño hace como si… Es un juego de ficción. Ejemplo: Coger una muñeca y la acuna para que no llore.
- Dibujo: Representa objetos. Ejemplo: Dibuja un circulo y dice que es el sol.
- Imágenes mentales: Ejemplo: Juega a que se está peinando pero en realidad no tiene ningún peine.
- Lenguaje: Capacidad que es consecuencia del pensamiento. El niño desarrolla una inteligencia práctica.
2. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO:
Hasta comienzos de los años 60 se basan en estudios descriptivos.
Se asumió el modelo de Chomsky para explicar el lenguaje en los años 60, el Modelo Lingüístico-sintáctico. Como es un modelo duro, construyen cuadros para representar las fases infantiles del desarrollo; se basa en los logros por edades. Expone la existencia de un DAL (dispositivo para la adquisición del lenguaje). En este dispositivo se basa Fodor para exponer su teoría del modulo. Pone de relevancia la importancia de la estructura del lenguaje, determinada por las reglas gramaticales. Este modelo entró en crisis porque no explicaba el lenguaje infantil de manera explícita. Propone las gramáticas infantiles.
A comienzos de los 70 se da paso al Modelo Semántico. Piaget habla sobre la existencia de capacidades cognitivas, que van por delante del lenguaje, las cuales tienen una función simbólica y hace hincapié en la importancia del contenido del lenguaje. Además piensa que la relación entre los significados y la expresión se construyen.
- Nivel desarrollo real (apropiación de instrumentos, signos): Lo que somos capaces de hacer sin ayuda.
- Nivel de desarrollo potencial (proporcionados por agentes culturales de interacción): Lo que somos capaces de hacer recibiendo las ayudas pertinentes que permiten poner en marcha recursos ya existentes. Aquí surge la interacción entre el experto y el novato, o incluso entre el aprendiz y un programa informático, etc… Si las ayudan “caen por debajo de la zona de desarrollo próximo”, estas ayudan no le sirven, son irrelevantes y contamos con que “ya se saben”. En cambio, si estas ayudas están “por encima” de esta zona, las ideas serán demasiado complejas para entenderlas y tampoco servirán. - (^) INTELIGENCIA MODULAR:
La inteligencia modular habla de la existencia de diferentes “campos” de habilidades.
Gardner hablaba de la inteligencia única y la inteligencia modular. Hay datos desde el desarrollo normal y especial de que la inteligencia está formada por módulos. Distingue 5 tipos de inteligencia: Lingüística (Chomsky), musical (Beethoven), lógico-matemática (Einsteon), inteligencia espacial (Kasparov) e inteligencia cinestésico-corporal (Michel Jordan). Critica que se da demasiada importancia a las matemáticas y a la lengua en el ámbito educativo, por lo que describieron dos tipos de inteligencias de tipo personal: la inteligencia interpersonal (Gandhi) y la inteligencia intrapersonal (Freud). Posteriormente nombra otros dos tipos de inteligencia: naturalista (Darwin) y existencial (Dalai Lama). Todas estas inteligencias se caracterizan por que tienen antecedentes, pueden modificarse y tienen estructuras cerebrales. Además, todas pueden evaluarse con diferentes pruebas.
1. INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN)
Es la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. Surge como Origen a la crítica de Gardner a las escuelas que cultivan sobre todo las dimensiones verbal y matemática. La inteligencia emocional de Goleman, fomenta los recursos personales para conseguir una mayor productividad:
- Conciencia de si mismo, de las propias emociones y su expresión.
- Autorregulación: Controlar los impulsos y la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros estados de ánimo.
- Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
- Empatía y confianza en los demás.
- (^) Las artes sociales, por ejemplo, en actividades que hacemos con los demás.
2. MODULARIDAD Y LENGUAJE.
El enfoque procede de la neuropsicología cognitiva. El concepto de modularidad propuesto por Fodor, plantea que el sistema cognitivo tiene tres tipos de procesadores (con componentes del lenguaje):
- Sistemas periféricos: Inciden en receptores sensoriales y están referidos al lenguaje. Son los procesos acústico-fonéticos (IMPUT) y los procesos articulatorios (OUTPUT)
- Módulos específicos: Procesan la información previa. Relacionados con el IMPUT están la: decodificación fonológica, reconocimiento léxico y análisis sintáctico. En cuanto al OUTPUT, se encuentran la codificación fonológica, la selección léxica y planificación sintáctica.
- (^) Sistemas centrales: Encargados de integrar y regular la información. Coordinan la información y regulan la salida de la respuesta. Se basan en la autorregulación y el razonamiento: Semántica/pragmática, representación global significado y conocimiento del mundo (situación interlocutor).
Fodor sostiene la idea de que la mente está compuesta de módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados de funcionamiento independiente y dedicado a propósitos específicos. Cada modulo tiene procesos propios con dedicación exclusiva, están preestablecidos, se encuentran encapsulados y las otras partes de la mente no pueden influir en su funcionamiento interno. Las características de los módulos específicos son:
- Especificidad de dominio (preestablecidos). Operan con un tipo de información; no la comparten con otros procesadores. El procesador central sigue haciendo su función a pesar de las circunstancias.
- Encapsulamiento informativo: Son cognitivamente impenetrables, las operaciones que realizan no reciben influencia. Por tanto son rápidos, por lo que tienen especialización y reducida información, son autónomos y automáticos.
- Los bebés con sólo 2 meses son capaces de distinguir “pa” de “ba”, esto se llama discriminación categorial. Esto significa que la modularidad es genética y que estamos codificados genéticamente para desarrollar el lenguaje.
3. MÓDULOS ESPECÍFICOS
Un modulo tiene un funcionamiento de abajo-arriba y son activados por la experiencia y además encapsulan la información de dominio específico. Los sistemas de entrada son inflexibles y sin inteligencia.
Fodor da por demostrado que los módulos del lenguaje hablado y la percepción visual se encuentran innatamente predeterminados. La teoría de los módulos plantea ventajas de su autonomía :
- Los recursos cognitivos se pueden dedicar a los procesos que requieren más atención. Ejemplo: Hablar estoy pendiente de “lo que digo”, no del proceso.
- Las alteraciones o deterioros que puede sufrir el sistema son selectivas. El funcionamiento anómalo de un módulo no tiene por qué afectar a todo el sistema (TEL: trastorno específico del lenguaje, cuando topamos con uno de estos o con una dislexia será difícil tratar con el niño, porque tiene una estructura del lenguaje diferente a la corriente y vamos a chocar con ella a la hora de intentar resolver el problema del niño. En cambio, si el niño tiene sólo un retraso en el lenguaje trabajaremos bien, pues sólo habrá que ayudarle y estimularle). Ejemplo: Afasias, disfasias y dislexias.
- Somos psicólogos por naturaleza. - INNATISMO Y MODULARIZACIÓN (NO ENTRA):
Piaget no habla de modularidad, sino que habla de la Teoría del Constructivismo , en la cual explica que el niño explora activamente su entorno; su mente crece a través de saltos cualitativos, gracias a los procesos de equilibración y asimilación, es decir, tanto la expresión de los genes como el desarrollo cognitivo son productos emergenes de un sistema autoorganizativo que se ve afectado por la interacción con el ambiente. El recién nacido no posee ningún conocimiento de dominio específico; simplemente reflejos sensoriales y tres procesos de dominio general. Propone 4 etapas o estadios de desarrollo, en las cuales se diferencia de los demás niños de forma cualitativa (sensoriomotor, properatorio, operaciones concretas y operaciones formales).
Fodor (1983) representa la teoría de la Modularidad de la mente sostienen la idea de que la mente está compuesta de módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados, de funcionamiento independiente y dedicado a propósitos específicos. Cada módulo funcionalmente distinto tiene procesos propios con dedicación exclusiva y posee sus propias entradas de datos. Se considera que los módulos están preestablecidos, es decir, son innatos de modo que la experiencia únicamente los activa. La característica esencial de los módulos es su encapsulamiento informativo, no recibe influencia por lo que son rápidos, autónomos y automáticos, y que son de dominio específico. Utilizan la misma información y no la comparte Ejemplo, Aunque se midan las dos líneas y se sepa que son iguales, no se puede dejar de ver una más larga que otra. Por lo que computan de abajo-arriba, son innatos, activados por la experiencia y encapsulan la información de dominio específico. Da por demostrado que los módulos del lenguaje hablado y la percepción visual se encuentran innatamente determinados.
Karmiloff-Smith (1992) Integra las dos teorías anteriores. Toma de Piaget la noción de niño como “agente activo” y de Fodor el concepto de “modulo específico de dominio” y crea su teoría de Modularización de la Mente y del desarrollo por fases
- CONCEPTOS CLAVE PARA ENTENDER LA TEORÍA RR
La hipótesis de Karmiloff-Smith dice que si la mente humana termina poseyendo una estructura modular, es porque la mente se modularía a medida que avanza el desarrollo. Defiende la existencia de predisposiciones especificadas innatamente que son más epigenéticas de lo que admite el innatismo de Fodor. Un dominio es el conjunto de representaciones que sostienen un área específica de conocimiento (lenguaje, la física…) Un módulo es una unidad de procesamiento de información que encapsula ese conocimiento y las computaciones que se hacen de él. Por tanto, considerar que el desarrollo es de dominio específico no implica necesariamente modularidad, El modelo RR apela a la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en un momento distinto en cada microdominio y, dentro de cada dominio, se produce de manera repetida. Ejemplo: El microdominio de la adquisición de los pronombres puede haberse consumado a los 7 años, mientras que el microdominio de la comprensión de qué es una palabra puede haberse completado ya a los 5. Por lo que distingue entre:
- Dominios amplios o específico: Lenguaje, matemáticas…
- Microdominios: Pronombres, números…
El desarrollo desde la postura innatista-modularista o desde la especificidad de dominios, defiende que el aprendizaje posterior está guiado por principios innatamente establecidos y específicos para cada dominio y que determinan las entidades sobre las que tiene lugar el aprendizaje posterior. (Piaget). La noción de restricciones del desarrollo : El término restricción, para el teórico de dominio general , se puede referir a factores que recortan la competencia del niño. Y para el teórico de dominio específico , adopta una connotación positiva, que potencian el aprendizaje.
2. PROCESO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL
Karmiloff-Smith sugiere que en la mente del niño se almacena información de diferentes maneras:
- Especificación innata , como consecuencia de procesos evolutivos, el ambiente actúa de desencadenante. En nuestra mente coexisten diferentes tipos de representaciones que se almacenan de diferente forma de modo que algunos pueden decodificar a otros. Cuando el componente innato está especificado el ambiente actúa como un
desencadenante, pero cuando la predisposición innata viene especificada simplemente como un sesgo, el ambiente actúa como algo más que un desencadenante.
- Fuentes externas de cambio: Hay dos formas, una es cuando el niño no consigue una meta y tiene que tomar en cuenta información del ambiente físico y la otra se produce cuando el niño tiene que representar información directamente.
- Fuente interna de cambio: Un ejemplo es la modularización: Es una forma específicamente humana de obtener conocimiento explotando la información que ya tiene almacenada. Se realiza mediante el proceso de redescribir sus representaciones (volver a representar las representaciones) La clave para explicar los fenómenos de representación es el criterio de adaptabilidad. Hay una forma de cambio cognitivo más restringido, que es el cambio explicito de teorías, que convierte la información implícita en explícita. Ejemplo: Aprender a tocar el piano, hay un período inicial durante el cual se practica una secuencia determinada de notas, luego se ejecutan bloques de notas, hasta que se consigue tocar la pieza “alcanza la maestría conductual”, y a partir de aquí ya puede introducir variaciones en la pieza. Para lograr el equilibrio entre demandas externas e internas, desarrollamos comportamientos que responden a esquemas mentales. Este paso de la información implícita embutida en un procedimiento eficaz de resolución de problemas al hecho de hacer ese conocimiento progresivamente más explícito es lo que Karmiloff-Smith cree que consiste el desarrollo. Los niños no se conforman con lograr aprender a hablar, también quieren comprender cómo hacen esas cosas.
• CÓMO CONSTRUIMOS ESTAS REPRESENTACIONES
Ciertos sesgos atencionales canalizan la interacción con el medio, son especificaciones innatas que guían la adquisición del conocimiento. Se van formando módulos mentales para dominios concretos, a la vez, que las interacciones con el ambiente físico y social se hacen más complejas, lo cuál permite una recogida más exhaustiva de información desde los sentidos y el establecimiento de rutinas procedimientales. Desde el almacén de información (sensorial-empírica) extraemos datos y los analizamos desde diferentes formatos y así conseguimos diferentes formatos representacionales sobre una misma situación/conducta. Esto sugiere que hay un doble proceso de desarrollo para traducir información de la experiencia a formatos más formales y abstractos:
- Modularización: Especificadicones internas encauzan la experiencia del medio. Conocimiento más automático y menos accesible.
- Redescripción: Modelo RR, explotamos la información de la experiencia y hacemos uno efectivo de ella. Explicitación y accesibilidad cada vez mayor del conocimiento: Representar explícitamente la información implícita en las representaciones procedimentales en que se apoya la estructura de la conducta. 3. EL MODELO RR
Karmiloff-Smith ha desarrollado un modelo que incorpora un proceso reiterativo de redescripción representacional. El modelo RR pretende explicar de qué manera se hacen progresivamente más manipulables y flexibles las representaciones de los niños, cómo surge el acceso consciente al conocimiento y cómo construyen los niños las teorías. Se postula que ocurre espontáneamente como parte de un impulso interno que empuja a la creación de relaciones intra e interdominios.
• FASES DEL MODELO RR
El modelo RR es un modelo de fases, en contraposición a los modelos estadios que dependen de la edad como el de Piaget. La hipótesis de Karmiloff-Smith sostiene que la redescripción representacional ocurre de forma recurrente dentro de microdominios a lo largo del desarrollo. Dice que el desarrollo implica tres fases recurrentes:
- Al interactuar con el amiente, el niño desarrolla rutinas que le aportan representaciones para una “maestría conductual”: El niño se centra fundamentalmente en información proveniente del medio externo, en el cual se fija para crear adiciones representacionales , que ni alteran las representaciones estables ya existentes ni se ponen en relación con ellas, simplemente se añaden. Culmina con la capacidad de ejecutar sistemáticamente de forma correcta conductas.
El proceso de redescripción representacional es, en sí, de dominio general, pero opera en diferentes momentos en cada dominio específico y está restringido por los contenidos y el nivel de explicitud de las representaciones de cada microdominio. El cambio representacional dentro de cada fase consiste en hacer adiciones representacionales, proceso en el cual desempeña un papel importante la reoalimientación negativa, llegando progresivamente a la maestría conductual, es decir, se redescribe sólo las representaciones que hayan alcanzado un estado estable. Además ciertos cambios se producen después de que el niño haya tenido éxito y no como consecuencia de los fallos (idea conductista). El modelo RR explica el desarrollo y aprendizaje como resultado de la apropiación y explotación de nuestras representaciones , algo que se repite en la ontogenia y para todos los dominios. Se concluye que el modelo RR es un proceso igual para todos los dominios, pero que aparece de forma particular en cada uno, de modo que el desarrollo transcurre por fases y no por estadios, es una sucesión de redescripciones para conseguir un máximo control.
- TEORÍA DE LA MENTE
Es la habilidad cognitiva específica para entender a los otros como agentes intencionales, es decir, para interpretar sus mentes en términos de conceptos teóricos de estados intencionales como las creencias y los deseos. El lenguaje nos provee de un medio representacional para atribuir significados a la intencionalidad, gracias al lenguaje describimos las acciones de los demás y las propias en términos de intencionalidad. En 1978 Premack y Woodruff en un estudio sobre cognición en primates, encuentran que los chimpancés entendían el comportamiento humano, es decir detectaban intenciones. Posteriores estudios demuestran que primates no humanos demuestra cierto entendimiento de las intenciones en su red social. Esta evidencia de la teoría de la mente en especies no humanas abrió la puerta a su estudio, como un componente biológico independiente del lenguaje. A principios de los años 80 Wimmer y Perner mostraron que la teoría de la mente se desarrollaba significativamente a la edad de 3-4 años. Lo descubrieron con un estudio en el que trataron de ver cuántos niños eran capaces de atribuir una falsa creencia a otra persona, para ello emplearon la tarea de la falsa creencia (¿Dónde está el caramelo? ¿Dónde estaba? ¿Dónde lo buscará la niña?) Acertaron un 57% de niños entre 4-6 años y un 86% de 6 a 9 años. Concluyeron que hay una línea divisoria a los 3-4 años para la habilidad de manejar conceptos mentalitas como la creencia.
TEMA 2: EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
PERCEPTIVAS Y ATENCIONALES
1. INTRODUCCIÓN
La percepción es el primer paso para el desarrollo del aprendizaje. Una vez que se percibe la información, se memoriza.
- Extracción de invarianzas de un estímulo/objeto:
- Seleccionar objeto a percibir (atención).
- Extraer/abstraer rasgos distintivos.
- (^) Filtrar los rasgos necesarios (ejemplo: cara humana).
Hay dos tipos de aprendizaje:
- Selección: Ideas innatas.
- Instrucción: Aprendizaje.
Estudiamos con que nacen los bebes, pero la dificultad es que exhibe pocos comportamientos que son poco precisos y durante poco tiempo. Se utiliza el ritmo cardíaco, succión, movimientos oculares y fijación visual. Para estudiarlo podemos utilizar dos paradigmas:
- (^) Preferencia: Duración fijaciones visuales.
- Habituación: Reflejo de orientación. Ejemplo: Presentamos un estímulo y medimos el cambio de subcción, después presentamos otro estimulo y si la subcción cambia, el bebe diferencia los dos estímulos.
Para hablar sobre desarrollo perceptivo hay que distinguir entre:
- Sensación: Detección y diferenciación de la información sensorial.
- Percepción: Interpretación de sensaciones que implica reconocimiento e identificación.
- Atención: Percepción selectiva.
- Relaciones percepción-aprendizaje:
- Analizar: percibir
- Retener: memorizar
- Asociar acontecimientos: aprender (aprendizaje discriminativo, por selección), hay 2 explicaciones: - Por instrucción (conductismo, paradoja de Platón). - Por selección.
2. TEORÍAS DEL DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO
Todas las teorías reconocen que la experiencia influye en el desarrollo perceptivo. Las tres teorías adoptan una perspectiva interaccionista en el tema herencia-medio, pero difieren en el punto en que sitúan su énfasis.
1. APRENDIZAJE AMBIENTAL (no)
Los teóricos del aprendizaje hacen hincapié en el papel de la experiencia en el desarrollo perceptivo. Según su punto de vista, el desarrollo tiene lugar cuando los bebés aprenden a través de la experiencia a construir percepciones cada vez más detalladas y complejas a partir de información diferente que proviene de los sentidos. No hay representación. Ejemplo: Cuando ven una cara por primera vez, no ve relación entre los ojos, cejas, nariz… tras ver muchas, comienza a ver los elementos como un conjunto y entonces podrá reconocer caras. A través de la experiencia, aprenden a conectar la vista con los sonidos, el tacto con la visión… Esta teoría ayuda a dar sentido a fenómenos tales como nuestra incapacidad para distinguir con facilidad las caras de personas que pertenecen a otras razas. La mayoría de los teóricos creen que cuando un estímulo activa repetidamente las combinaciones neuronales, sus conexiones se fortalecen, las neuronas se ponen en marcha sincrónicamente y una persona reconoce un estímulo. Las células son sensibles a la experiencia desde una edad muy temprana.
2. ETOLOGÍA (sí)
Los teóricos etológicos enfatizan la dotación natural que los seres humanos han desarrollado para captar información de su mundo. Subrayan que incluso los bebés perciben la información sensorial de forma amplia. El desarrollo perceptivo consiste en el aumento de la sensibilidad del niño hacia la organización de la energía y también hacia qué propiedades de los objetos y de las personas permanecen estables y cuáles varían. Si hay representaciones. Ejemplo: Detectan cuando los movimientos de los labios del hablante
Se ha examinado la relación entre la percepción vestibular y la visual Ejemplo: Cuando un tren está parado y otro en marcha, el tren parado parece alejarse. Cuando las indicaciones: visual y vestibular son contradictorias, los bebés tienden a fiarse de la visión
4. DESARROLLO AUDITIVO
1. AUDICIÓN PRENATAL Y SENSIBILIDAD AL SONIDO
Incluso el feto puede oír. Registros electrónicos demuestran la percepción del sonido en los fetos en la semana 25, y a partir de la 28 semanas prácticamente reaccionan todos, los que no responden tienen déficits. Además cuando aún están en el vientre puede familiarizarse con sonidos tales como la voz de su madre y con algunos modelos específicos de sonido que su madre produce. Hay estudios que demuestran que los bebés de menos de 4 días pueden distinguir la voz de su madre de la de extraños, no así la de su padre. Una posible explicación es que se han familiarizado con la voz de su madre en el seno materno. Otra investigación sugiere que los fetos pueden captar más aspectos generales de sus lenguas nativas. Recién nacidos pueden distinguir su lengua materna de otras lenguas, siempre y cuando su madre utilice la lengua materna. Los recién nacidos no son tan sensibles como los adultos al sonido. Tal sensibilidad, especialmente ante los sonidos agudos aumentan rápidamente durante el primer año de vida ( meses). La sensibilidad al sonido aumenta sólo hasta los 10 años, y la sensibilidad a las frecuencias altas alcanza su máximo a los 4 o 5 años y no aumenta.
2. DIFERENCIACIÓN DE SONIDOS
Los niños son capaces de diferencia intensidad, frecuencia y duración. El hecho de que los niños respondan de forma diferente ante sonidos de distintas frecuencias proporciona un tipo de prueba de su capacidad para distinguir. Ejemplo: Tonos de baja frecuencia los calman de alta los alteran. A los 5 meses distinguen casi como adultos tonos que varían ligeramente. Los niños de 6 meses son sensibles a las propiedades de la música: nivel, ritmo y melodía Ejemplo: Diferencian una canción de cuna de otra para adultos aunque sean extranjeras. Son especialmente sensibles a las características del sonido que serán importantes para percibir el lenguaje. Ejemplo: Prefieren sonidos humanos. Son sensibles a las características del sonido que les ayuda a aprender cualquier idioma, pero al poco tiempo pierden esa facultad y solo reconocen los sonidos de la propia lengua. Reconocer los sonidos es un mecanismo de adaptación para el desarrollo de la lengua Los seres humanos nacen con la capacidad de percibir la musicalidad, se sensibiliza a los tipos de música que se oyen con frecuencia, por lo que es sensible a las influencias culturales como sucede con el lenguaje.
3. LOCALIZACIÓN DEL SONIDO
La capacidad para localizar sonidos está presente en el nacimiento, pero hacia los 2 meses se desvanece en cierta forma, pero aparece a los 4 meses de forma más eficaz. Esta capacidad se hace más precisa hacia los primeros 18 meses de vida El bebé debe realizar una recalibración para acomodar el crecimiento de la cabeza, ajustando la relación entre la indicación sónica y lo que estas indicaciones significan respecto al lugar donde se produce el sonido.
5. DESARROLLO DE LA VISIÓN
1. CAPACIDADES Y PREFERENCIAS
La Agudeza Visual es pobre en el recién nacido, pero aumentara con la edad, aproximadamente a los niveles del adulto hacia los 12 meses. Esto es debido a que las lentes del bebé no varían con la distancia como hacen las de los adultos, ya que los circuitos cerebrales responsables de la acomodación no son los bastante maduros para distinguir pequeñas diferencias en la precisión focal. La Visión Periférica del bebé de un mes de edad es mucho más pequeña que la del adulto, pero se da una mejora hacia los 3 meses. Está presente desde el nacimiento. La Visión del Color está presente en el nacimiento y a los 4 meses es parecida a la del adulto, pero
- Pauta visual y contraste: Algunos aspectos que median en la percepción del color no están maduros. Se interesan por contrastes fuertes, límites claros-oscuros. Los recién nacidos prefieren los márgenes que presentan contrastes fuertes Ejemplo: En un tablero donde se junta blanco y negro, ya que estos contrastes proporcionan información más valiosa,
- Relaciones visuales: Los recién nacidos son sensibles a relaciones muy simples entre los estímulos, mientras que los bebés empiezan a “juntar las cosas” entre los 1 y 3 meses, les gusta los dibujos organizados. Está capacidad continúa aumentando y recibe influencias tanto del conocimiento como de la información que proporciona el entorno.
- Percepción de la cara: Es lo que más interesa al bebé, comienza a reconocer la organización de sus características a los 2 meses. Las características faciales cambian en importancia con la edad, siendo los ojos los primeros en atraer la atención, después ojos y nariz y después ojos, nariz y boca. La sensibilidad ante las expresiones emocionales crece durante los dos primeros años.
2. LOS OBJETOS Y SUS PROPIEDADES
Durante el primer medio año de vida, los bebés llegan a ser bastantes sensibles a las propiedades de los objetos.
- Las constantes: Son capaces de precisar las constantes de forma, tamaño, luminosidad y color, además son importantes porque hacen referencia a la cuestión de la estabilidad del mundo para el niño. La constancia en tamaño, color y forma se consigue entre 3-4 meses y la de luminosidad a las 7 semanas.
- (^) Continuidad: Cuando se da movimiento y otros indicios óptimos, bebés de 2 meses pueden percibir la continuidad de objetos parcialmente visibles, pero los recién nacidos no pueden hacerlo lo que sugiere que puede ser necesaria una cierta experiencia.
3. PERCEPCIÓN ESPACIAL
La profundidad y la distancia es un logro gradual. La profundidad en el abismo visual puede detectarla a los 2 o 3 meses. Sin embargo el miedo a la profundidad surge sólo posteriormente, cuando aprenden a gatear. Los indicios de profundidad:
- Indicaciones gráficas: Información que proporciona una imagen. No es evidente hasta los 6 o 7 meses.
- Indicaciones cinéticas: Producidas por el movimiento del observador o de los objetos. Hacen uso entre 1 y 3 meses.
Los bebés de menos de 6 meses organizan el espacio y los objetos que hay en él con referencia sus propios cuerpos, pero los más mayores utilizan marcas evidentes en el campo visual. Este logro les permite apreciar que los objetos ocupan una localización estable independientemente de la propia actividad del bebé.
El niño no tiene nada aprendido, sino que su finalidad es sobrevivir por lo que se relaciona con el medio para desarrollar su inteligencia. La adaptación tiene lugar por medio de procesos complementarios:
- Asimilación: Incorporar algo exterior a un esquema.
- Acomodación: Ajuste de los esquemas al exterior Como estos procesos conducen a un cambio en el desarrollo, los niños pasan a través de cuatro estadios o períodos de funcionamiento cognoscitivo.
- Sensorio motor (0-2 años): Los niños comprenden el mundo por medio de acciones abiertas. Los esquemas sensoriomotores se vuelven más complejos. Una vez que se produce la descentración llega a comprender la permanencia del objeto.
- Preoperatorio (2-6 años): El niño puede utilizar representaciones mentales para resolver los problemas. El pensamiento es más eficiente, pero con limitaciones, que incluyen el egocentrismo y la imitación.
- Operaciones concretas (6-12 años): El uso de operaciones permite superar limitaciones. Las operaciones son un sistema de acciones internas mentales que subyacen a la resolución lógica. Los problemas se deben centrar en el aquí y ahora.
- Operaciones formales (+12 años) : El desarrollo de operaciones conduce a la capacidad para el razonamiento hipotético-deductivo. Puede pensar en términos abstractos y trataR con situaciones hipotéticas.
2. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
Piaget dividió el período sensorio motor en seis subestadios, debido a su concepto de Esquemas de Acción, los cuales son movimientos organizados y planes específicos que coordinan la información sensorial y motora y que permiten ejecutar un acto específico. Es una teoría de estadios no es la edad, sino la secuencia, el orden en que se dan los estadios que se considera contaste para todos los niños.
- SUBESTADIO 1: El ejercicio de los reflejos (desde el nacimiento - 2 meses): El repertorio de adaptación del recién nacido se limita a los reflejos determinados biológicamente, las cuales son respuestas automáticas a estímulos específicos. - Succión: Para alimentarse. - Presión: Agarra cuando un objeto toca su mano. - Movimiento: Cuando aparece un estimulo visual adecuado.
- SUBESTADIO 2: Desarrollo de esquemas (1-4 meses): Los esquemas (modalidades sensoriales) evolucionan a esquemas adaptativos que comienzan a ser más perfeccionados y coordinados Ejemplo: Oye un sonido y gira la cabeza. Aparece la relación circular primaria Ejemplo: Agitar un sonajero que le den, movimientos de su propio cuerpo, descubre su mano, Mejora la coordinación ojo-mano. Se produce la pseudoimitación: Imita las imitaciones inmediatas de sus propias acciones.
- SUBESTADIO 3: Descubrimiento de procedimientos (4-8 meses): Empiezan a mostrar un interés por el mundo exterior y a desarrollar un conocimiento accidental. Si manipula un juguete es porque tienen interés real en explorarlo, aparecen las relaciones circulares secundar ias Ejemplo: Agitar un sonajero que coja. Muestra un entendimiento de la causalidad, ha mejorado la coordinación y la movilidad, además amplia sus esquemas y categoriza el mundo.
- SUBESTADIO 4: Conducta intencionada (8-12 meses): Aparece la conducta intencional ya que al percibir un objeto deseable imagina cómo conseguirlo, esto implica la capacidad para separar los medios y el fin, consistentes en ejercitar un esquema para activar otro, es la estrategia medios-fines Ejemplo: Coger un cubo con cada mano y al coger el tercero dejar uno en la mesa. Se
produce un aprendizaje por observación a través de la imitación inmediata de acciones simples.
- SUBESTADIO 5: Novedad y exploración (12-18 meses): Comienza deliberada y sistemáticamente a variar sus conductas, creando en consecuencia nuevos esquemas y nuevos efectos. Además no se limita a reproducir soluciones exitosas, sino que puede descubrir nuevas soluciones mediante ensayo-error , son los primeros ejemplos de logro humano y experimentan por el propio placer de hacerlo. relación circular terciaria Variación sistemática de movimientos repetidos Ej.: Hacer una torre
- SUBESTADIO 6: Representación mental (18-24 meses): El niño llega a tener capacidad de representación , o pensar o actuar sobre el mundo internamente y no meramente de forma externa. Representa objetos a través de símbolos mentales. La imitación diferida de acciones más complicadas y la resolución de problemas es por ensayo-error, pero comienza a ser sustituida por la solución mental.
3. EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE OBJETO
Logro del periodo sensoriomotor, es la comprensión de que los objetos tienen una existencia permanente independiente de nuestro contacto perceptivo. Ejemplo: Un juguete no deja de existir aunque no lo veamos. Piaget sugirió que los niños llegan sólo de forma gradual a comprender la permanencia de objeto a través de una serie de estadios en los que la existencia de un objeto es liberada de las acciones del niño sobre él.
- Los dos primeros subestadios : Los bebés no dan prácticamente pruebas de darse cuenta de que los objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre él. Ejemplo: Un juguete deja de existir si no se ve.
- El tercer subestadio (4-8 meses) : Los bebés comienzan a buscar los objetos que desaparecen. El bebé puede buscarlo si el objeto queda parcialmente escondido, pero no si está totalmente escondido.
- Subestadio 4 (8-12 meses) : Puede buscar sistemática e inteligentemente un objeto escondido, incluso cuando el objeto ha desaparecido por completo, pero aun hay algunas limitaciones en la comprensión de la permanencia y se revelan cuando el niño debe enfrentarse a más de una cosa oculta. El conocimiento del bebé sobre los objetos no se ha liberado de sus propias acciones sobre ellos.
- Subestadio 5 (12-18 meses) : Maneja el tipo de problemas referentes a múltiples escondites, pero solamente puede manejar estos problemas si los movimientos del objeto son visibles para él, si puede ver el objeto cuando se mueve del lugar escondido.
- Subestadio 6: Manejan los desplazamientos invisibles, los cuales solo son manejables a partir del surgimiento de la capacidad de funcionar con símbolos.
El trabajo sobre la permanencia del objeto ilustra dos temas:
- Descentración progresiva: El bebé comienza su vida en un estado de egocentrismo, es incapaz de distinguir entre sí mismo y el mundo exterior. Se refleja en la ausencia de objeto, solo existen los que él puede ver.
- Invariantes en el desarrollo: El invariante más básico es la permanencia del objeto “la existencia de los objetos es invariante a pesar de los cambios de nuestra experiencia perceptiva sobre ellos”.
Aunque estudios posteriores han confirmado la imagen descriptiva provista por Piaget, también indican que los métodos de Piaget fracasaron al observar formas tempranas de competencia del bebé.
