¡Descarga Explicacion informe escolar y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
Análisis de un caso
En el IES en el que trabajas como orientador/psicólogo escolar , se ha producido en los últimos meses una creciente preocupación entre el profesorado y las familias del centro por el acoso escolar a raíz de una serie de incidentes ocurridos entre unas alumnas de 2º de la ESO. El último de ellos ha tenido que ver con un vídeo colgado durante una hora en “youtube”. En dicho vídeo aparecen unas alumnas de 2ºF que dicen querer dar algunos consejos de imagen y estilo a otra alumna a quien denominan ‘Precious’ y describen física y psicológicamente de una forma muy peyorativa. En ningún momento mencionan su nombre, pero se sobreentiende que se trata de Alicia, una chica de su misma clase con sobrepeso. Este incidente no termina aquí, al día siguiente cuando Alicia llega a clase muchas de sus compañeras empiezan a aplaudir al grito de ‘Precious’ mientras tiran bolas de papel a Alicia. La tutora está desbordada ante esta situación y no sabe qué hacer. Además, dada la visibilidad de lo ocurrido, las familias del centro, especialmente las de 2º de la ESO, han manifestado su temor y preocupación por encontrarse ante un posible caso de acoso escolar y han pedido al centro que adopte inmediatamente algún tipo de medida. La jefa de estudios del I.E.S, pide tu colaboración como orientador/psicólogo escolar del centro.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Informe: EL MALTRATO ENTRE IGUALES
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Ideas para el desarrollo del caso……
Dado que se trata de una situación problemática un enfoque coherente sería
abordar la respuesta como un proceso de resolución de problemas que incluyera:
- Análisis de los datos disponibles,
- Definición de las metas a alcanzar,
- Descripción del proceso de trabajo a seguir y
- Definición del procedimiento de evaluación a utilizar para comprobar
resultados.
Además, tener en cuenta que este proceso de trabajo se desarrolla en un contexto
colaborativo (Modelo Educacional/Constructivo).
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Aspectos a considerar en la resolución del problema:
1.Definir y representar la situación problemática.
2.Exponer los supuestos teóricos desde los que abordar el caso o situación problemática. (Análisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento científico de la psicología de la educación).
3.Partir de una evaluación inicial de la situación.
4.Definir correctamente el problema y sus implicaciones: Considerar aspectos relevantes del caso.
5.Plantear análisis y propuestas coherentes con el Modelo de intervención, los contextos educativos y el marco legal.
6.El análisis y las propuestas deben ser coherentes con las funciones y el rol del psicólogo escolar.
7.Comunicar (profesores, estudiantes y familias) los objetivos de la intervención.
8.Plantear intervenciones que abarquen los diferentes elementos de la situación (grupo de estudiantes, víctima, agresores, etc.).
9.Plantear procedimientos de evaluación de la intervención.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Realización del informe: A partir de esta breve
descripción del caso……
1ª Parte (extensión máxima: 2000 palabras)
¿Qué hipótesis te plantearías sobre lo que está ocurriendo? ¿Se trataría realmente de un caso de acoso escolar?
¿Qué información necesitarías obtener para confirmar esta hipótesis? ¿sobre qué aspectos deberías profundizar? ¿de dónde/quién obtendrías dicha información?
¿A qué documento de centro deberías dirigirte para conocer las posibles medidas formuladas por el centro ante estas situaciones?
¿Qué medidas adoptarías tú?, ¿a quién irían dirigidas?
Propuesta de intervención:
Medidas individuales
Con los agresores: Posiblemente es la tarea más compleja, pero es un aspecto que no podemos eludir. Algunas de las técnicas que pueden ser necesarias rebasan las posibilidades de trabajarlas en el aula e incluso en el centro. No obstante a pesar de las dificultades es fundamental atender a estos alumnos que aunque no planteen necesariamente trastornos psicológicos importantes si que plantean una mayor problemática personal y social y que difícilmente podrá superarse sin intervenciones específicas.
Asegurarse de que los/as agresores/as reciben también la ayuda que necesitan, hay que tener en cuenta que los agresores pueden comportarse así por varias razones: no tienen habilidades sociales adecuadas para interactuar con sus iguales, han aprendido que la relación interpersonal se rige por esquemas de dominio- sumisión... Diseñar y realizar entrevistas individuales en las que se analice la situación y sus consecuencias para los afectados. Ayudarle a tomar decisiones de cambio (cuidar especialmente en estas situaciones el no trasmitir modelos coercitivos, agresivos o amenazantes). Definir muy claramente los comportamientos que no se toleran estableciendo los límites de lo permitido. Ayudarle a entender cómo se siente el compañero agredido (empatía). Desarrollar programas de entrenamiento intensivo en habilidades sociales (asertividad, identificación y resolución de conflictos…). Ayudarle a vincularse con los demás sintiéndose parte del grupo y del entorno y asumiendo las responsabilidades que le corresponden. Aplicar programas de modificación de conducta: consecuencias negativas, reparación y restauración del daño, pérdida de la posibilidad de realizar algunas actividades (salidas, campamentos…). Aplicar técnicas cognitivas (entrenamiento en autocontrol…)
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Con los espectadores: Definir claramente los comportamientos de intimidación y acoso que deben ser denunciados. Analizar las consecuencias que estos comportamientos tienen para todo el grupo. Definir claramente cuáles son los papeles que los espectadores juegan en estas situaciones. Enseñarles la diferencia entre ser solidario ante la injusticia y ser chivato. Desarrollar la empatía emocional aprendiendo a ponerse en el lugar de otros. Enseñar a los alumnos a pedir ayuda, a superar el miedo a ser calificados de chivatos o incluso a convertirse ellos mismos en víctimas. Informar sobre la posibilidad y recursos existentes en el centro, para denunciar situaciones de intimidación garantizándose
Con el grupo clase: Hacer saber al alumnado que no se van a aceptar agresiones de ningún tipo. Elaborar proyectos antiviolencia: campañas, concursos de slogan… Enseñar a poner nombre y expresar los sentimientos. Crear y favorecer un clima escolar de rechazo a los malos tratos (violencia de género, mobbing…) Mediante sesiones de trabajo en las que se aborde el problema de modo indirecto con manuales adaptados, mediante role-playing, historietas… y actividades como las propuestas en el cuaderno del alumno. Crear grupos de ayuda: supervisores, tutores de otros niños, ayudantes de clase, ayudantes de recreo… Favorecer el establecimiento de vínculos positivos entre los alumnos/as y la asunción de las responsabilidades personales y grupales. Fomentar la cohesión grupal con actividades diversas (fiestas, proyectos, semana cultural…). Potenciar en el alumnado formas sanas de compañerismo y solidaridad. Favorecer la integración de todos los alumnos en el grupo y el desarrollo de habilidades prosociales a través de trabajos cooperativos.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Con las familias: Contar necesariamente con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración. Evitar que los padres se sientan poco respaldados y tomen iniciativas individuales y poco consensuadas, que pueden agravar la situación de su hijo/a. Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as para informarles sobre la situación y las medidas adoptadas por el centro. Evitar buscar culpables y tender a obtener compromisos positivos. No se aconseja tratar estos temas en reuniones generales de padres-madres. Ayudar a las familias a analizar la situación de forma proporcionada, sin minimizar los hechos ni sobredimensionar las consecuencias. Dar a las familias espacio y oportunidades para hablar de sus sentimientos. Orientar a las familias para fomentar el diálogo permanente padres-hijos. Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo/a. Resaltar la importancia de mantenerse alerta ante los comportamientos de los hijos/as. Mantener una relación fluida
Prevención de nuevas agresiones Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias, equipos de mediación… Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en la enseñanza de habilidades de interacción personal y social. Formación del alumnado en habilidades que le permitan interactuar de forma adecuada (escucha activa, defensa asertiva de opiniones, peticiones, rechazos…) Crear comisiones de alumnos que se impliquen en el desarrollo de la convivencia positiva en el centro, con representantes de todos los niveles. Implicar a los padres para que participen en las estructuras y medidas de mejora de la convivencia del centro.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
McDougall, P. & Vaillancourt, T (2015). Consecuencias a largo plazo
del abuso entre iguales en la infancia y la adolescencia: vías para el
ajuste o el desajuste , (Long-Term Adult Outcomes of Peer Victimization
in Childhood and Adolescence: Pathways to Adjustment and
Maladjustment).
La experiencia de ser acosado es dolorosa y difícil. Su impacto negativo, - en el funcionamiento académico, la salud física y mental, las relaciones sociales y la auto percepción-, puede perdurar pasados los años escolares. Pero no todos los niños que han sido víctimas se convierten en adultos inadaptados. En este artículo se proporciona una visión general de las consecuencias negativas que presentan las víctimas en la infancia y la adolescencia, y a veces en la edad adulta. Además, se analizan los resultados de estudios prospectivos para identificar los factores que conducen a diferentes consecuencias en diferentes personas, incluyendo su biología, la duración, la red de apoyo y la autopercepción.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
40 años de investigación sobre el bullying
American Psychologist. Special issue: School Bullying and
Victimization, 70 (4) 2015.
Dewey, C. & Limber, S. (2015). Leyes y políticas acerca del acoso
escolar (Law and Policy on the Concept of Bullying at School).
Desde el tiroteo en un instituto de Columbia en 1999, todos los estados, excepto uno, han aprobado leyes contra el bullying; esto, junto con las muchas sentencias de los tribunales, han hecho a las escuelas más responsables de este problema. Desafortunadamente, los enfoques jurídicos y políticos actuales, fuertemente arraigados en las leyes sobre el acoso y la discriminación, no proporcionan una protección adecuada para los estudiantes acosados. En este artículo, los autores proporcionan una revisión del marco legal que sustentan muchas de las leyes anti-bullying y hacen recomendaciones para abordar con eficacia el problema del bullying.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
40 años de investigación sobre el bullying
American Psychologist. Special issue: School Bullying and
Victimization, 70 (4) 2015.
40 años de investigación sobre el bullying
American Psychologist. Special issue: School Bullying and
Victimization, 70 (4) 2015.
Swearer, S. & Hymel, S. (2015). Entender la Psicología del Bullying:
Hacia un modelo social-ecológico de Diátesis-Estrés (Understanding
the Psychology of Bullying: Moving Toward a Social-Ecological Diathesis-
Stress Model).
La participación de los niños en el bullying varía según el rol de cada uno y a través del tiempo. El bullying es una forma compleja de agresión interpersonal que puede ser tanto un proceso de uno-a-uno, como un fenómeno grupal. Afecta negativamente, no sólo a la víctima, sino también al agresor y los espectadores. En este trabajo los autores sugieren un modelo integrado para examinar el bullying y la victimización, que reconoce la naturaleza compleja y dinámica del bullying a través de múltiples ajustes a lo largo del tiempo.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Álvarez, D.; Nuñez, J.C.; Dobarro, A.; Rodriguez, C. (2015). Risk factors
associated with cybervictimization in adolescence. International
Journal of Clinical and Health Psychology, 15 , 226-235.
El objetivo de este trabajo es analizar la capacidad predictiva de diversos factores de carácter sociodemográfico (género y edad), psicológico (autoestima y timidez-ansiedad social), educativo (victimización escolar off-line, formación y apoyo en el centro educativo, y rendimiento académico), familiar (control parental) y tecnológico (frecuencia de uso y conductas de riesgo) sobre la probabilidad de padecer cibervictimización ocasional o severa, en una muestra de adolescentes españoles. Para ello, se aplicaron tres autoinformes a 3.180 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de Asturias (España), de entre 11 y 19 años. Los análisis de regresión logística multinomial muestran que la edad, la victimización escolar off-line, el control parental, las conductas de riesgo en Internet, el uso de redes sociales o programas de mensajería instantánea y la frecuencia de uso de Internet durante el fin de semana son factores de riesgo estadísticamente significativos tanto de cibervictimización ocasional como severa. La autoestima es factor protector de cibervictimización ocasional. Tener móvil propio, jugar on-line con otras personas y la frecuencia de uso de Internet de lunes a viernes son factores de riesgo de cibervictimización severa. Se discuten las implicaciones de estos resultados de cara a la prevención, detección y tratamiento de la cibervictimización.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Garaigordobil, M. y Martínez-Valderrey, V. (2014). Efecto del
Cyberprogram 2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora
de la competencia social en la adolescencia. Revista de
Psicodidáctica, 19 (2), 289-305.
El estudio tuvo como principal objetivo evaluar experimentalmente los efectos de un programa antibullying ( Cyberprogram 2.0 ) en conductas de victimización por bullying «cara-a-cara» y en diversas conductas sociales. Se utilizó una muestra de 176 adolescentes, de 13 a 15 años, 93 experimentales y 83 de control. El estudio utilizó un diseño de medidas repetidas pretest-postest con grupo de control. Antes y después del programa (19 sesiones) se administraron dos instrumentos de evaluación. Los ANCOVAs postest confirmaron que el programa estimuló una disminución significativa de la victimización y un aumento de las conductas sociales positivas (conformidad social, ayuda-colaboración, seguridad-firmeza, liderazgo prosocial). La intervención disminuyó significativamente más algunas conductas sociales negativas de las mujeres, aunque en el resto de las variables el cambio fue similar en ambos sexos. La discusión se centra en la importancia de implementar programas para fomentar el desarrollo socioemocional y prevenir la violencia.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Del Rey, R.; Elipe, P. y Ortega, R. (2012). Bullying and cyberbullying:
Overlapping and predictive value of the co occurrence. Psicothema
Diversos estudios han puesto de manifiesto cierta co-ocurrencia de los fenómenos bullying tradicional y cyberbullying. No obstante, los resultados sobre la relación y homogeneidad en los roles que conforman cada uno de estos fenómenos distan de ser unánimes. El presente estudio pretende avanzar en el conocimiento sobre dicha co- ocurrencia explorando las dimensiones de victimización y agresión tradicional y cybervictimización y cyberagresión, e identificando su posible direccionalidad. Se realizó un diseño longitudinal a corto plazo. La muestra fueron 274 adolescentes, entre 12 y 18 años, pertenecientes a 2 centros educativos de Andalucía (sur de España). Para valorar bullying y cyberbullying se utilizaron el European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ) y el European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ). Los resultados constatan la importante simultaneidad de los dos fenómenos y sugieren que, mientras la implicación en cyberbullying —cybervictimización y cyberagresión— puede ser predicha, en parte, a partir de la implicación en bullying tradicional, no ocurre lo mismo en dirección opuesta. Además, la victimización previa es un factor de riesgo tanto en bullying tradicional como en cyberbullying. Se discuten los resultados en relación a los procesos y dinámicas sociogrupales que subyacen a los fenómenos bullying y cyberbullying y en términos de prevención de ambos fenómenos.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Rudolph, K.D., Abaied, J.L., Flynn, M., Sugimura, N., Agoston,
A.M. (2011). Developing relationships, being cool and not looking
like a loser: social goal orientation predicts children´s responses
to peer aggression. Child Development, 82 (5), 1518-1530.
Según publicó la revista online SINC (www.agenciasinc.es) el 30 de agosto de 2011, un estudio llevado a cabo por La Universidad de Illinois y el Instituto nacional de Salud Mental de EE.UU., se ha cuestionado cómo responden las víctimas al bullying y qué consecuencias tiene cada reacción. Saber cómo se comporta el alumnado frente al acoso, puede ayudar a reducir las consecuencias negativas del mismo. Los datos de esta investigación se han obtenido a partir de varios cuestionarios distribuidos a 373 alumnos de segundo de primaria y a sus profesores. La mitad de estos niños y niñas, afirmó haber sido objeto de burlas, rumores, intimidación física o agresiones más graves, al menos durante algún tiempo. Se investigaron tres tipos de respuestas frente el acoso, que reflejan la tendencia de los niños y las niñas a centrarse en desarrollar sus habilidades, en demostrar sus competencias para mejorar su status en el grupo o en intentar evitar los juicios negativos de sus compañeros. Los que optan por desarrollar sus relaciones, desean aprender a hacer amigos. A los segundos les interesa más demostrar lo que valen, quieren ser "guays" y caerles bien a los demás niños y niñas. Y por último, algunos prefieren pasar desapercibidos e intentan no quedar en ridículo. Según se publica en el estudio, los que prefirieron potenciar sus relaciones de amistad consiguieron una percepción más positiva sobre sí mismos y fueron más propensos a colaborar para solucionar el conflicto, pedir consejo al profesor o buscar apoyo emocional. Las niñas eligieron esta respuesta, más que los niños. Con respecto a los alumnos que querían ser "guays" o competitivos, reaccionaron con mayor probabilidad contraatacando y fue más frecuente que tuviesen una percepción más negativa de sus compañeros. Por último, los que querían evitar juicios perjudiciales, manifestaron mucha menor tendencia a contraatacar al acosador o acosadora, mostraron un comportamiento pasivo e hicieron caso omiso a lo sucedido. Según los autores del estudio, entre los que se encuentra Karen Rudolph , profesora de psicología y directora de la investigación, esta estrategia puede resultar útil en algunas circunstancias, pero una respuesta pasiva también puede aumentar a predisposición del agresor a endurecer el acoso. Respecto a las razones por las que cada alumno escoge una u otra forma de responder a sus agresores, los autores afirman que, las reacciones son fruto de la combinación de los factores temperamentales de los niños, junto con las diferencias biológicas y las experiencias vividas.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
García, C.M.; Romera, E.M., y Ortega, R. (2015). Explicative factors of face-to-face harassment and cyberbullying in a sample of primary students. Psicothema, 27 (4), 347-353. Antecedentes: la investigación ha puesto de manifiesto cierta co-ocurrencia entre el bullying y el cyberbullying en determinadas variables que los describen y explican. El presente estudio tiene como objetivo examinar la influencia diferencial de variables individuales y de contexto en la percepción del rol jugado en la implicación en bullying y cyberbullying. Método: participaron 1278 escolares de Educación Primaria (47.7% chicas) con edades comprendidas entre los 10 y los 14 años ( M = 1.11; DT =0.75). Resultados: los análisis de regresión logística señalaron que el ajuste social, el ajuste a las normas, la disruptividad, el género y la autoestima explican una parte sustancial de la implicación, en ambos fenómenos violentos, de víctimas, agresores y agresores victimizados. Conclusiones: se discuten los resultados en relación al peso que debe atribuirse a factores individuales frente a factores contextuales próximos, concluyéndose que el peso explicativo de los elementos sociales inmediatos y de contexto educativo pueden estar marcando las diferencias.
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
De la Cava, M.A. y López, R. (2013). Las respuestas de los padres ante situaciones hipotéticas de agresión a sus hijos en el contexto escolar. Revista de Educación, Extraordinario , 236-260. El papel de las familias es un aspecto clave para prevenir y afrontar la violencia entre escolares, pero, paradójicamente, ha sido poco estudiado. La finalidad de este trabajo exploratorio, en el que participaron 671 padres de estudiantes de 10 a 14 años, fue doble: por un lado, identificar, con un diseño transversal, la respuesta elegida a la pregunta «¿Qué harías si tu hijo fuera víctima de una agresión por parte de sus iguales en el centro escolar?»; y por otro, analizar cómo se asocia dicha respuesta a las variables sociodemográficas (sexo, nivel de estudios) y a los perfiles de estilo educativo (asertivo, inhibicionista, punitivo y sobreprotector). Para recoger los datos se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario de estilo educativo PEEF y un cuestionario situacional en el que se presentan seis alternativas de respuesta, ordenadas en tres dimensiones (no intervención, resolución en el círculo familiar y búsqueda de apoyo externo). El análisis de los resultados sugiere que la opción puede variar según el tipo de agresión: de forma casi generalizada, se busca ayuda externa ante la ciberagresión y, en menor medida, ante la agresión directa, mientras que la opción de no intervención aparece casi exclusivamente en los casos de agresión relacional. No se encuentran diferencias significativas en las respuestas por sexo, pero sí por nivel de estudios. Además, el análisis de los residuos estandarizados pone de relieve que estas se dan, sobre todo, entre los grupos de estudios básicos y superiores. Por otro lado, la asociación entre respuesta ante la agresión y el estilo educativo solo es significativa para los perfiles sobreprotector y punitivo en las agresiones directa y relacional. No sucede lo mismo con la ciberagresión, los análisis post hoc sugieren que la media de perfil sobreprotector y punitivo es menor entre quienes eligen no intervenir.
1.- Guía sobre ciberbullying y grooming (2009) INTECO
PSICOLOGÍA ESCOLAR
C. 2016-
Esta guía ofrece, de un lado, información acerca de las principales conductas que pueden ser englobadas dentro del acoso a menores a través de medios electrónicos y de los elementos empleados para dicho fin. De otro lado, recoge el análisis jurídico respecto del acoso a menores a través de dichos medios y una serie de recomendaciones, dirigidas tanto a los menores como a los padres y tutores legales, sobre cómo actuar ante estas situaciones.
2.- Guía de actuación contra el Ciberacoso / Padres y Educadores (2012) INTECO La guía está centrada tanto en los aspectos educativos y preventivos, cómo de actuación ante este tipo de situaciones pensando en el acosado y en el acosador. Es fruto de la colaboración de un grupo de expertos que desde diferentes ámbitos y experiencias, han puesto su conocimiento a disposición de los padres y profesores para educar y concienciar a sus hijos en materia de seguridad en Internet.
3.- Ciberbullying: Guía de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso (2011) Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid Esta Guía es una herramienta de ayuda a profesores y al resto de la comunidad educativa para que sepan cómo actuar frente a casos de ciberacoso entre alumnos. Cómo relacionarse con las familias, con los propios implicados, con otras instancias ajenas al centro a las que eventualmente podrían derivarse determinados casos, etc. Ofrece información sobre el fenómeno en sí, la tipificación jurídica de determinados comportamientos en la red, la forma de actuar frente a situaciones concretas, la necesidad de prevenir y los protocolos de intervención. Además, ofrece unidades didácticas a desarrollar en el aula para trabajar con los alumnos este problema y actividades también para realizar con los padres.
