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Fuentes del curriculo resumen para clase
Tipo: Esquemas y mapas conceptuales
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Maribel Pérez Pérez
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Uná de lás principáles nociones que se deben tener en cuentá en el diseno de plánes y prográmás, es considerár lás fuentes del currículo. Entendemos por estás á áquellos áspectos ineludibles de lá reálidád educátivá: lá culturá (fuente socioculturál), lá sociedád, lá ensenánzá y el áprendizáje que influyen desde su propio á mbito en lá direccio n que el prográmá há de seguir.
Todos áquellos profesionáles de lá educácio n que se veán inmersos en el diseno curriculár deben conocer lás fuentes del currículo párá átenderlás sin fáltá en el proceso de diseno curriculár, en este punto recáe lá importánciá de este documento, á tráve s del cuál se pretende los siguientes objetivos:
Cásárini Rátto (2010) presentá lás fuentes del currículum de mánerá muy sencillá á tráve s del siguiente grá fico, de donde se lográ identificár lás cuátro fuentes principáles que influyen en todo proceso de diseno curriculár. Cádá uná de estás será ábordádá con detálle más ádelánte. Lo importánte en este momento es identificár lo que en temás ánteriores se há mencionádo, que el currículum no solámente se compone de uná serie de contenidos que tránsmitir ál álumno, sino que involucrá un equilibrio entre los áspectos socioculturáles, epistemolo gicos (relácionádo con lás disciplinás), pedágo gicá y psicolo gicá.
Figurá 1. Fuentes del currí culum, tomádo de Cásárini, R. (2010, p. 41)
De está mánerá el áspecto psicolo gico pretende propiciár lá incorporácio n de conocimientos científicos, humánísticos, te cnicos y ártísticos, fávoreciendo lá ápropiácio n y entrenámiento de estrátegiás cognitivás, hábilidádes del pensámiento, destrezás profesionáles, áctitudes y juicos válorátivos.
Lo ánterior produce que lá construccio n del currículo seá un verdádero reto yá que el áprendizáje en sus diferentes tipos: de conceptos, de válores, de procedimientos, destrezás, etc., tiene lugár en diferentes procesos, por ende creár condiciones diversificádás de áprendizáje y determinár los productos de esos áprendizájes támbie n váriárá n. En este punto es donde tomán importánciá lás teoríás del áprendizáje.
Cádá teoríá de áprendizáje repercute de mánerá especiál en los disenádores curriculáres, pues se corre el riesgo de ádoptár uná teoríá que de respuestá á ciertos requerimientos pero que deje de ládo otros que támbie n son relevántes empobreciendo el currículo. De está formá se buscá que el currículum incorpore un enfoque holístico sobre los distintos tipos y procesos de áprendizáje y que estos demuestren su relácio n con lá reálidád.
c) Fuente pedagógica
El áspecto pedágo gico integrá dos áspectos principáles: lá ensenánzá y lá investigácio n de lá ensenánzá, está ultimá pretende recuperár lá experienciá resultádo de lá prá cticá duránte el desárrollo curriculár. Estos dos áspectos (teorico y prá ctico) áportán conocimientos indispensábles párá lá constitucio n y áplicácio n del currículum.
Con báse en lo ánterior, se concibe á lá ensenánzá como uná áctividád intencionál y ánticipádá dirigidá á propiciár el áprendizáje de contenidos diversos, cuyo objetivo es propiciár en el álumno lá reálizácio n de lás táreás del áprendizáje. En otrás pálábrás, significá creár situáciones de áprendizáje que le permitán ál álumno ásimilár, desárrollár y ejercer dichos áprendizájes y producir áquellás estrátegiás de ensenánzá mediánte lás cuáles el docente áyudárá ál álumno en lá ádquisicio n de esos áprendizájes.
Al respecto es necesário senálár que lá integrácio n de los áspectos psicolo gicos y pedágo gicos en el currículum no se lográ por merá tráslácion de álgunás teoríás del áprendizáje á lá orgánizácio n de prácticá didácticá. A lá horá de ádoptár un modelo de ensenánzá ádemás del conocimiento psicolo gico el álumno, se deben ponderár otros componentes del currículum como son: fines, contenidos, modálidádes de eváluácio n, orgánizácio n del tiempo escolár, áspectos del contexto institucionál, etc.
d) Fuente epistemológica
Lá fuente epistemolo gicá enfrentá ál disenádor á lá tomá de decisiones sobre los contenidos relácionádos con un sáber y un sáber hácer específico. El primero corresponde con lá estructurá interná de lás disciplinás que sustentán el plán curriculár de un nivel educátivo determinádo en uná formácio n específicá.
El ‘sáber hácer’ exige definir el conjunto de ácciones y queháceres específicos de un tipo párticulár de ocupácio n, lo que implicá un conocimiento tecnico y sus báses culturáles,
filoso ficás y científicás, lo que nos llevá á un áspecto fundámentál del diseno curriculár: definir uná profesio n, lás cuáles dependen del contexto en que se prácticán.
Lo ánterior indicá que ál formulár un proyecto educátivo (de nivel superior) á lá horá de seleccionár, orgánizár y secuenciár los contenidos deberá n tener en cuentá ámbos vertientes: lá epistemolo gicá y lá profesionál. De está mánerá lás decisiones se fundámentárá n sobre lá báse de lás exigenciás científicás y filoso ficás de uná discipliná ásí como lás ácciones que se solicitán ál profesionál en un á mbito y sociedád determinádo.
Como se puede observár á lo lárgo de los documentos ánálizádos en está unidád, lá teoríá curriculár involucrá diferentes concepciones del currículo, fundámentos teo ricos derivádos de esás definiciones y de lá mismá formá se complementá con lás fuentes, lás cuá les nos ácercán ál diseno curriculár en el sentido de que conformán los áspectos más elementáles á tomár en cuentá en cuálquier proyecto de diseno curriculár.
Al definir todás estás vertientes párá el diseno de un prográmá educátivo en específico, se cuentá yá con lá báse de su diseno curriculár, sin embárgo se debe ser muy cuidádoso ál incorporár estos elementos puesto que requiere de reálizár uná serie de estudios de formá muy precisá que involucrá uná investigácio n profundá los cuáles se revisárán en lás unidádes siguientes.
Casarini Ratto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F. : Trillas.
