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Módulo 6 El tema es generaciones y transformaciones
Tipo: Apuntes
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¿Cómo generar estrategias de aprendizaje que lleven al alumno al mantenimiento de la información y a la transferencia de conocimientos a otro ámbito de aplicación? Lo anterior se viene dando desde años anteriores, a través de diferentes estrategias, tal como lo observamos en la lectura de apoyo, que los investigadores se dieron a la tarea de indagar algunos posibles cambios en el desarrollo en el uso de estrategias cognitivas; se supo de las posibilidades de instrucción de las estrategias cognitivas y sus posibles mejoras en procesos psicológicos, como lo es el recuerdo y el aprendizaje de la información, tal como los niños en el preescolar, que sin duda, la estrategia de repaso o recirculación de la información es el ejemplo más típico, parece emplearse en sus formas más incipientes, como repasar la información que se quiere aprender en voz alta. Así mismo conforme va avanzando en sus estudios y cada vez su escolaridad es más demandante como la que ocurre desde el inicio de educación primaria y como consecuencia de ello, a las reiteradas experiencias, en forma de tareas de aprendizaje intencional cada vez más complejas, (Alexander, 1989), señalan que gracias a la participación en las múltiples tareas académicas y a las situaciones de aprendizaje intencional que ocurren en la escuela, los niños comienzan a verse impulsados a reflexionar más constantemente sobre el conocimiento y sobre sus procesos cognitivos y tomarlos como auténticos “objetos de conocimiento, cuestión que anteriormente ocurría de manera escasa, pero que en el futuro, este hábito les permitirá enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje. Del gran cúmulo de investigaciones sobre la adquisición de estrategias y de los estudios pioneros que se plantearon la encomienda de tratar de enseñarlas pudo demostrarse que hay un patrón de recorrido en la adquisición:
elementos suficientes, para que el aprendiz logre comprender el valor y la utilidad de las estrategias enseñadas en diversos contextos de aplicación
¿Cómo enseñar las estrategias? Como ya hemos señalado, las estrategias pueden considerarse con todo derecho como procedimientos de carácter heurístico y flexible. En tal sentido, (Valls, 1992), han propuesto un esquema básico para la enseñanza de procedimientos, basado en gran parte en las ideas de Vygotsky y Bruner, relativas a los conceptos de zona de desarrollo próximo, andamiaje y transferencia del control y la responsabilidad. En la fase inicial, se trata de aproximar didácticamente las estrategias a los alumnos por medio de una serie de situaciones, en las que el enseñante debe lograr que los alumnos desarrollen una comprensión básica de las estrategias, para que después las pongan en práctica (qué son y cómo se aplican, aunque también para qué sirven y bajo qué condiciones En la fase de práctica guiada el aprendiz toma un mayor protagonismo en el proceso, dado que se enfrenta a situaciones seleccionadas y pensadas para que utilice activamente las estrategias con el apoyo y la retroalimentación constante del enseñante. En la tercera fase de práctica independiente la actividad estratégica de los aprendices será significativamente mayor y los apoyos del enseñante serán menores con la idea de que desaparezcan por completo. En todas las fases el apoyo motivacional y el reconocimiento al esfuerzo y a la creciente competencia del aprendiz son fundamentales. Podemos identificar varias técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje que pueden utilizarse en forma combinada, ► La explicación directa. - Esta técnica pretende proporcionar a los aprendices una serie de indicaciones detalladas sobre cómo utilizar las estrategias en forma correcta por la vía de la instrucción presentada en forma expositiva. ► El modelamiento metacognitivo. - Es la forma de enseñanza en la cual el docente modela ante los alumnos cómo se utiliza una estrategia determinada ante una situación (o varias), con la intención de que el estudiante reciba una ayuda declarativa y ejemplificada. ► La interrogación metacognitiva. - Consiste en ayudar a que los alumnos aprendan a conocer y a reflexionar sobre las estrategias utilizadas (toma de decisiones, uso de la estrategia, etcétera) por medio de un esquema o serie de preguntas desarrollado por el profesor ► El análisis y la discusión metacognitiva. - Los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos (actividades metacognitivas) al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la intención de que ellos mismos valoren la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen posteriormente su forma de aproximarse ante problemas y tareas similares ► El análisis de casos de pensamiento. - Por medio de esta técnica se intenta lograr que los alumnos hagan un análisis o reflexión sobre casos ficticios preparados por el docente (aunque también pueden hacerlo los mismos alumnos), a través de los cuales se presentan personajes que aplican de forma correcta o incorrecta las estrategias que se van enseñando ► La ejercitación. - Esta técnica puede utilizarse para favorecer la práctica de las
Diaz, B. A. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y enseñanza. En Estrategias docentes para um aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. (págs. 175 - 204). México: McGraw-Hill.
