guía para elaborar mapas, Apuntes de Humanidades y Ciencias Sociales

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Instituto Superior de Educación Dr. Raúl Peña

Guía para elaborar

Metacogniciones y

Mapas Mentales

Olga Gallego de Trigo

Guía para elaborar Metacogniciones y Mapas Mentales

Queridos/as alumnos/as:

La metacognición cultiva el ingenio cognitivo: ayuda a organizar

ingeniosamente el pensamiento. Fomenta el pensamiento responsable e

independiente: ayuda a formar personas para que se conviertan en seres

reflexivos y responsables de la sociedad, capaces de establecer sus propios

objetivos.

Un buen pensador es una persona cuya mente se autoevalúa, que hace

una introspección, observándose a sí mismo en los ámbitos cognitivo,

afectivo o social, pudiendo organizar sus propios procesos de pensamiento

con eficacia, recordemos el “Conócete a ti mismo” de Sócrates.

Es mi propósito que aprendan hacer la Metacognición y construir

Mapas Mentales, estas estrategias les permitirán desarrollar el

pensamiento reflexivo, y que día a día se vuelvan más autónomos,

responsables de su propio aprendizaje y también, el de sus alumnos (que

la sociedad les confía para que los formen, en conocimiento, valores y

competencias), responsabilizándose en el desempeño de los distintos roles

que les toque desempeñar.

Les desea lo mejor, su profesora Olga Gallego de Trigo

Literalmente,“Metacognición” quiere decir: “Conocimiento acerca del conocimiento”, “Es poseer/lograr estados de conocimiento acerca de los propios estados de conocimiento”. La capacidad metacognitiva hunde sus raíces en la mente observadora, los investigadores establecen una distinción entre dos facetas de la Metacognición: conocer los contenidos del propio conocimiento y conocer los procesos que se aplican a esos contenidos. Así por ejemplo, en el planteo de Flavell, 1993, la Metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar. John Flavell es uno de los pioneros de la investigación en el área de la Metacognición y a él, con frecuencia, se le atribuye la paternidad del término, el cual utiliza para referirse tanto al conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, como al monitoreo (supervisión sobre la marcha), la regulación y ordenación de dichos procesos en relación con los objetos cognitivos, datos o información sobre los cuales ellos influyen, normalmente al servicio de un objetivo o meta relativamente concreta. La capacidad metacognoscitiva es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar información; (c) tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual.

El aprendizaje depende de factores como la estructura cognitiva previa del estudiante, la cual se relaciona con la nueva información, por tanto, en el proceso enseñanza aprendizaje es fundamental considerar la estructura cognitiva (conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento) del estudiante. (Ausubel, 1978), ya que según la teoría existente, los conocimientos previos que poseemos en determinado campo serán utilizados como base de conocimientos locales por los procesos metacognitivos específicos; y los conocimientos generales acerca del mundo y la realidad serán utilizados por los procesos metacognitivos generales para conseguir el último objetivo del aprendizaje, su transferencia a nuevos campos y su poder para modificar los esquemas de realidad que poseemos.

Es importante destacar que el control de los propios procesos de pensamiento es contingente con el conocimiento que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos y de la habilidad para dar y darse cuenta de éstos. Los aprendices con conciencia metacognitiva son más estratégicos y tienen mejor rendimiento que los aprendices menos conscientes (Gardner y Alexander, 1989; Pressley y Ghatala, 1990). Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el conocimiento metacognitivo implica tres áreas o variables:  la persona,  la estrategia  y la tarea propiamente tal.

El conocimiento Metacognitivo, se refiere acerca del conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Es el conocimiento sobre la propia cognición, el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de una actividad, son positivos o negativos. En definitiva, la Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.

Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo en relación a cómo aprende. No se trata de que los alumnos comparen o sinteticen sino que sepan qué se está comparando o sintetizando.

Es estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento mientras ejecutamos

tareas específicas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que

estamos haciendo. Conocer el propio conocimiento, reconocer las propias

habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta

por conocer, así modificar el aprendizaje si así lo considera conveniente.

Las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo), que hace referencia a como se hacen las cosas (como hacer un resumen).

atención. La conciencia de sí mismo promueve la autorregulación. Si los estudiantes son conscientes del grado de compromiso que tienen para alcanzar las metas, de qué tan fuerte (o débil) es su disposición a persistir, y de cómo es su atención hacia sus tareas, que pueden regular su compromiso, disposición y atención (Marzano et al., 1988). Por ejemplo, si los estudiantes fueran conscientes de la falta de compromiso de escribir un trabajo de investigación a última hora, se dieran cuenta de que lo estaban postergando y fueran conscientes de que estaban distraídos haciendo otras tareas más atractivas, entonces podrían tomar medidas para empezar a trabajar para cambiar. Pero hasta que no son conscientes de su postergación y toman el control, haciendo un plan para hacer la tarea, continuarán descuidando la tarea. Representa el poder ejecutivo "control" del sistema, los conocimientos de las variables de la persona se refiere a los conocimientos generales acerca de cómo los seres humanos aprenden y procesan la información, así como un conocimiento individual de uno de los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, un estudiante puede ser consciente de que su estudio será más productivo si estudia en la biblioteca en lugar de su casa, donde hay muchas distracciones. El conocimiento de las variables de una tarea incluye el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea, así como el tipo de demandas de procesamiento que se colocará sobre el individuo.

Las experiencias metacognitivas implican el uso de estrategias metacognitivas o regulación metacognitiva. Las estrategias metacognitivas son procesos secuenciales que se usan para controlar las actividades cognitivas, y para garantizar que una meta cognitiva (por ejemplo, la comprensión de un texto) se ha cumplido. Estos procesos ayudan a regular y supervisar el aprendizaje, y consisten en la planificación y seguimiento de las actividades cognitivas, así como la verificación de los resultados de esas actividades. Por ejemplo, después de leer un párrafo de un texto una persona puede sola preguntarse acerca de los conceptos discutidos en el párrafo. Su meta cognitiva es entender el texto. El cuestionamiento de sí mismo es una estrategia metacognitiva común de control de la comprensión. Si se descubre que no puede responder a sus propias preguntas, o que no entiende el material leído, se debe determinar lo que hay que hacer para garantizar que cumpla con la meta cognitiva de comprender el texto. Ella puede decidir volver atrás y volver a leer el párrafo con el objetivo de ser capaz de responder a las preguntas que se había generado. Si, después de volver a leer el texto, la persona puede responder las preguntas, esto querrá decir que entendió el material. Así, la estrategia metacognitiva de

cuestionamiento de sí mismo se utiliza para asegurar que el objetivo de la comprensión cognitiva se cumple.

ESTRATEGIAS COGNITIGAS vs. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La metacognición se refiere a como "pensar sobre el pensamiento " y consiste en supervisar si una meta cognitiva se ha cumplido. Las estrategias cognitivas se utilizan para ayudar al estudiante a conseguir un objetivo concreto (por ejemplo, la comprensión de un texto) mientras que las estrategias metacognitivas se utilizan para asegurar que el objetivo se ha alcanzado (por ejemplo, interrogarse a uno mismo para evaluar el entendimiento de ese texto). Las experiencias Metacognitivas por lo general siguen a una actividad cognitiva. A menudo se producen cuando no se adquiere el conocimiento, como el reconocimiento de que uno no entiende lo que acaba de leer. Este estancamiento activa los procesos metacognitivos en el alumno como un intento por corregir la situación.

Las estrategias metacognitivas y cognitivas pueden coincidir en que la estrategia misma, como los interrogatorios, podría considerarse como una estrategia cognitiva o metacognitiva en función de cuál es el propósito de uso de esta estrategia. Por ejemplo, un estudiante puede utilizar una estrategia de cuestionamiento de sí mismo haciéndose preguntas sobre lo leído con el propósito obtener conocimiento (cognitivo), o como una manera de observar lo que ha leído (metacognitivo). Debido a que las estrategias cognitivas y metacognitivas están estrechamente entrelazadas y dependen una de la otra, cualquier intento de examinar una sin reconocer a la otra no permitiría una visión adecuada. El conocimiento es considerado como metacognitivo si se usa de forma activa y de una manera estratégica para garantizar que un objetivo se cumpla. Por ejemplo, un estudiante puede utilizar los conocimientos en la planificación de cómo acercarse a un

Es necesario enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva, porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades cognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que deben realizar. La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal, la adquisición de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje.

Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Es proceso reflexivo sobre los mecanismos que implica abordar una tarea. Es un proceso que implica una toma de decisión consciente e intencionada y metacognitiva. Es la construcción de los procesos mentales los cuáles interactúa de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalización de la realidad.

Las actividades metacognitivas son mecanismos auto– regulatorios que se ponen en funcionamiento cuando se pretende realizar una tarea. Para ello es necesario ser consciente de la capacidad personal, conocer cuáles son las estrategias que se poseen y cómo se utilizan, identificar el problema, planear y secuenciar las acciones para su resolución y evaluar la resolución.

La Cognición etimológicamente significa “Conocer” o “Estar consciente de algo, y Psicológicamente, es la representación interna de lo que se conoce; y cómo se conoce. Por medio de los sentidos y un complejo sistema de interpretación y reinterpretación, la cognición incluye todos los procesos donde el “input” sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado; a través de los procesos como la memoria, la percepción, las sensaciones, el pensamiento, el lenguaje, la conciencia y el aprendizaje. El “output” sería nuestro estudiante consciente de su forma de aprender, reflexivo, analítico, critico. Por este motivo consideramos que la educación debería orientarse al logro de “aprendizaje significativo” con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

La metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos. En la literatura se suele resumir esta secuencia diciendo que la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (Autorregulación o estrategia) Un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. Además, el desarrollo de la metacomprensión, nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un párrafo es difícil de comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura para de esta manera poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la actividad mental implicada en la comprensión.

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIÓN:

Estas preguntas metacognitivas, que planteamos desde la cátedra, irán desarrollando herramientas y estrategias que permitirán a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayuda a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones alternativas.

1. Preguntas sobre el conocimiento

• ¿Qué conozco del tema?
• ¿Conozco el significado de…?
• ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar?
• ¿Cuánto aprendí sobre esto? 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso: -¿Cómo lo he hecho?
• ¿Qué pasos debo seguir para...?
• ¿En qué partes requerí más tiempo?
• ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
• ¿Qué estrategias he usado para resolverlo?

8. Preguntas para motivar la generalización:

• ¿Qué hago cuando…comparo, clasifico, analizo?
• ¿Qué criterios he usado para…?
• A partir de estos ejemplos, ¿puedo decir algún principio importante? 9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
• ¿Qué pasos debí realizar para completar mi tarea?
• ¿A qué se debió mi equivocación?
• Si lo hubiera hecho de otra manera, ¿hubiera ido más o menos rápido?
• ¿Quiero repetir lo que he dicho?
• ¿Podría demostrarlo? 10. Preguntas sobre las actitudes
• ¿En qué soy sistemático?
• ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
• ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
• ¿Cómo puedo concentrarme más?
• ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
• ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
• ¿En qué puedo superarme?
• ¿Cuán constante fui en la tarea?

Las preguntas metacognitivas: Promueven la actitud planificadora: detenerse para saber cómo seguir adelante y evitar decisiones precipitadas, ayudan a buscar mayor cantidad de ideas creativas. Las preguntas metacognitivas se pueden aprender: sello característico y distintivo de la conciencia humana; una mente que puede hacer de sus propias ideas su objeto de pensamiento.

METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

La conciencia metacognitiva de sus procesos de aprendizaje es tan importante como su control de su aprendizaje del contenido del curso. La metacognición incluye el establecimiento de metas, monitoreo y auto-evaluación, y la regulación en los procesos de pensamiento y escritura, es decir, cuando están estudiando y haciendo la tarea. Un componente esencial de la metacognición es el empleo de estrategias de estudio para alcanzar una meta, una evaluación de la autoeficacia para llegar a esa meta, y después de autorregulación en respuesta a la auto-evaluación.

Capacidades específicas que generan estrategias de planificación:

Planifica, predice, identifica, selecciona, percibe, elige, intuye, anticipa, descubre, imagina, representa, describe, observa, reconoce, explora, organiza, secuencia, registra, relaciona, categoriza, clasifica, utiliza, crea, inventa, formula, propone, proyecta, diseña, construye, plantea, determina, emplea.

Capacidades específicas que generan estrategias de super visión

(control o monitoreo): Controla, discrimina, analiza, jerarquiza, recrea, interpreta, infiere, organiza, sintetiza, elabora, reflexiona, comprende, argumenta, discrepa, experimenta, demuestra, corrobora, deduce, opina, investiga, generaliza, sistematiza, utiliza, aplica, contextualiza, prioriza, produce, imagina, formula, adapta, adecua, comunica, realiza, reconoce, practica, emplea, asocia, compara, contrasta, extrapola, relaciona, intuye, abstrae, expresa, reproduce, diagrama, integra.

Capacidades específicas que generan estrategias de evaluación:

Evalúa, enjuicia, autoevalúa, retroalimenta, juzga, revisa, valora, reconstruye, interioriza, asume, discrepa, propone, resume, propicia.

cómo analizar las estrategias persuasivas porque no han internalizado el procedimiento.

C. Problemas con capacidades Al carecer del nivel necesario de habilidades mentales. Por ejemplo, a los estudiantes se les pide que piensen de manera abstracta sobre conceptos generales y problemas, pero sólo pueden pensar concretamente acerca de situaciones específicas. Pedir a los estudiantes describir sus procesos de pensamiento también desarrolla sus habilidades metacognitivas-una habilidad muy necesaria para mejorar el pensamiento.

CONCLUSIONES

La metacognición es el conocimiento que tiene uno mismo acerca de sus fortalezas y debilidades. Esta toma de conciencia de nuestras capacidades nos permite hacer una valoración de los aspectos que debemos corregir para que no se vea afectado nuestro rendimiento. La metacognición afecta a la motivación ya que afecta a la atribución y la autoeficacia. Las estrategias metacognitivas nos permiten regular nuestro proceso d aprendizaje, monitoreando el progreso y mejorando los errores que pueden suscitarse en dicho proceso. Las estrategias metacognitivas y las estrategias cognitivas se diferencian en que las cognitivas ayudan al estudiante a conseguir un objetivo concreto en cambio las metacognitivas se encargan de asegurar que el objetivo se ha alcanzado. Cuando el estudiante monitorea su aprendizaje, puede tomar conciencia de sus problemas potenciales y utilizar la estrategia más adecuada para lograr su objetivo: aprender.

Para elaborar los MM se utilizan hojas blancas, sin ningún tipo de rayado y preferiblemente tamaño oficio. Se coloca en forma apaisada y en lugar de realizar el MM de la parte superior hacia abajo de la misma (como hacemos los mapas conceptuales), se debe empezar en el centro, colocando aquí, la imagen y/o palabra que resume la idea principal de lo que se está tratando. Es muy recomendable colocar a parte de una palabra clave una imagen bien destacada y llena de color. Luego se comienza a trabajar con las ramas o líneas que explicitan esta idea principal, se trata de dividir como en capítulos de un libro.

Ideas Organizadoras Básicas (lOB) son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos generadores, Son la clave que permiten configurar y orientar el proceso creativo de la asociación de los MM. Son los encabezamientos de capítulos que usarías si escribieras un libro), como por ejemplo: · Cuestiones básicas: ¿cómo/cuándo/dónde/por qué/quién/de quién/cuál? · Divisiones: capítulos/lecciones/temas · Propiedades: características de las cosas · Historia: secuencia cronológica de los acontecimientos · Estructura: forma de las cosas · Función : lo que hacen las cosas · Proceso: cómo funcionan las cosas · Evaluación: en qué medida son buenas/valiosas/benéficas · Clasificación: cómo se relacionan unas con otras · Definiciones: lo que significan las cosas · Personalidades: qué papeles/personales asume la gente

Conectadas a estas Ideas Organizadoras Básicas (IOB) surgen más líneas, sobre las cuales pueden colocarse otras imágenes o palabras claves. Se puede también utilizar herramientas como flechas, formas,..

FACTORES QUE TENEMOS QUE TENER EN CUENTA AL ELABORAR MAPAS MENTALES.

ORGANIZACIÓN: Partir de la idea principal, luego se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria, ya que la simple actividad de organizar el material ayuda.

AGRUPACIÓN: Luego de tener un centro definido, un MM 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros nodos, que partan de él y así sucesivamente. El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad.

IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de un MM los resultados serán mejores, motivo por el cual el centro debe ser una imagen bien llamativa. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea, relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada.

USO DE P ALABRAS CLAVES Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. Grabar las palabras más importantes en la memoria, permite una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales, como los ejemplos.

USO DE COLORES: Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente), símbolos, imágenes, debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro.

SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas, asteriscos, cruces, signos de interrogación, pirámides, elipses , cuadrados, rectángulos, círculos,... pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del Mapa Mental (MM), para indicar el orden de importancia y también para hacer los MM más creativos y mejores para el recuerdo.

RESALTAR: Cada centro debe ser único. Mientras más se resalte y se destaque la información, esta se recordará mejor.

INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención, motivar, despertar el interés, etc., La originalidad, creatividad y el interés ayudan a la memoria."