Docsity
Docsity
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes

Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity

Consigue puntos base para descargar
Consigue puntos base para descargar

Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium

Orientación Universidad
Orientación Universidad
Vende en Docsity
Vende en Docsity
Docsity AI
Docsity AI
Inicia sesiónRegístrate

Prepara tus exámenes

Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity

Busca documentos

Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity

Busca tu universidad

Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad

Video Cursos

Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades

Quiz

Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación

Docsity AINEW

Resume tus documentos, hazles preguntas, conviértelos en quiz y mapas conceptuales

Ver preguntas

Despeja tus dudas leyendo las respuestas a las preguntas que realizaron otros estudiantes como tú

Consigue puntos base para descargar

Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium

Compartir documentos
download point icon20 Puntos

Por cada documento subido

Responde a las preguntas
download point icon5 Puntos

por cada respuesta dada (máx. 1 al día)

Todos los modos para conseguir puntos gratis
Consigue puntos de inmediato

Elige un plan Premium con todos los puntos que necesitas.

Oportunidades de estudio

Elige tu próximo programa de estudio

Ponte en contacto inmediatamente con las mejores universidades del mundo. Busca entre miles de universidades en todo el mundo. Busca entre miles de universidades partner oficiales

Comunidad

Pregúntale a la comunidad

Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio

Ebooks gratuitos

¡Nuestros e-books salva-estudiantes!

Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity

guia programacio didactica, Guías, Proyectos, Investigaciones de Psicología

Universitat de Barcelona (UB)Psicología

Asignatura: ., Profesor: , ,, Carrera: Psicologia, Universidad: UB

Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones

2014/2015

Subido el 28/12/2015

jordan_2316
jordan_2316 🇪🇸

2.5

(2)

6 documentos

1 / 17

Toggle sidebar

Esta página no es visible en la vista previa

¡No te pierdas las partes importantes!

bg1
Prof. Joan Mallart i Navarra Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Pràctica 4
Didàctica & Currículum
Guia per a l’elaboració
de la programació d’aula
d’una unitat didàctica
Seguint els decrets
DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de
l'educació primària (DOGC Núm. 6900 - 26.6.2015)
DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d'ordenació dels ensenyaments de
l’educació secundària obligatòria (DOGC Núm. 6945 - 28.8.2015)
2015-2016
pf3
pf4
pf5
pf8
pf9
pfa
pfd
pfe
pff

Vista previa parcial del texto

¡Descarga guia programacio didactica y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Psicología solo en Docsity!

Prof. Joan Mallart i Navarra Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Pràctica 4

Didàctica & Currículum

Guia per a l’elaboració

de la programació d’aula

d’una unitat didàctica

Seguint els decrets

DECRET 119/2015 , de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària (DOGC Núm. 6900 - 26.6.2015)

DECRET 187/2015 , de 25 d’agost, d'ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria (DOGC Núm. 6945 - 28.8.2015)

Àmbits i àrees del currículum de Catalunya 2015

Educació Primària

Àmbits Àrees

a) Àmbit lingüístic Àrea de llengua catalana i literatura. Àrea de llengua castellana i literatura. Àrea de l’aranès (a l’Aran). Àrea de primera llengua estrangera

b) Àmbit matemàtic Àrea de matemàtiques c) Àmbit de coneixement del medi.

Àrea de coneixement del medi natural. Àrea de coneixement del medi social i cultural d) Àmbit artístic Àrea d’educació artística: visual i plàstica, música i dansa. e) Àmbit d’educació física Àrea d’educació física.

f) Àmbit d’educació en valors Àrea d’educació en valors socials i cívics o àrea de religió

Educació Secundària Obligatòria

Àmbits Matèries

a) Àmbit lingüístic Llengua catalana i literatura. Llengua castellana i literatura. Aranès (a l’Aran). Llengües estrangeres Llatí

b) Àmbit matemàtic Matemàtiques Matemàtiques acadèmiques-aplicades

  1. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Mobilització de sabers que han de permetre a l’alumnat comprendre les relacions que s’estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, fer un consum racional i responsable i protegir la salut. Inclou també el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre decisions

Comprensió i interpretació de la vida, el món físic i les seves interaccions

Nocions i experiències (processos i metodologies) científiques i tecnològiques

Pràctica de valors per la cura del medi ambient i la salut

  1. Competència artística i cultural

Coneixement, comprensió i valoració crítica de diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, que s’utilitzen com a font d’enriquiment i gaudi. També inclou la capacitat de crear produccions artístiques pròpies o expressar experiències i emocions a través de diferents mitjans artístics

Coneixement i gaudi de la diversitat del fet artístic i cultural Actitud respectuosa i participativa en manifestacions culturals i artístiques Expressió i comunicació a través dels llenguatges i mitjans artístics

  1. Competència digital

Adquisició d’habilitats imprescindibles per interactuar amb normalitat en la societat digital en què es viu. Inclou destreses referides a instruments i aplicacions digitals; al tractament de la informació i organització dels entorns digitals de treball i d’aprenentatge; a la comunicació interpersonal i a la col·laboració en entorns digitals; i als hàbits, civisme i identitat digital

Habilitats per a la cerca, tractament i comunicació de la informació i per a transformar-la en coneixement Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a mitjà d’informació i comunicació i també de producció de coneixement Actitud crítica i reflexiva per regular-ne l’ús

  1. Competència social i ciutadana

Capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic que es basa en els valors i pràctiques democràtiques i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi i sentit crític, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics

Habilitats socials i de convivència i coeducació

Participació i exercici de la ciutadania en una societat plural

Comprensió de la realitat social actual

  1. Competència d’aprendre a aprendre

Capacitat d’emprendre, organitzar i conduir un aprenentatge individualment o en grup, en funció dels objectius i necessitats, així com dominar els diferents mètodes i estratègies d’aprenentatges

Coneixement de les pròpies capacitats d’aprenentatge i d’autoregulació Ús de les habilitats i tècniques d’aprenentatge Actitud positiva envers l’aprenentatge

  1. Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la

Pràctica de valors personals, socials i democràtics

Control emocional

Presa de decisions

Realització de projectes

capacitat d’elegir, d’imaginar projectes i de convertir les idees en les accions, d’aprendre de les errades, d’assumir riscos i de treballar en equip

Aquestes competències apareixen subdividides i les competències bàsiques que resulten es troben agrupades per dimensions. A la programació de la unitat s’hi han d’incloure les dimensions i les competències bàsiques més concretes que facin referència al tema de la unitat didàctica.

Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Programació

Competències que s’hi treballaran:

Títol de la competència principal (una o més d’una de les vuit)

Descripció de la competència

Competències bàsiques que s’hi treballaran:

Dimensió o dimensions Competència o competències concretes

Continguts clau:

Selecció dels continguts clau que després es desenvoluparan amb

continguts més detallats

1. Contingut 1

2. Contingut 2

3. Contingut 3...

Objectius generals:

Objectius didàctics:

a) Objectiu a) b) Objectiu b) c) Objectiu c)...

Competències que es desenvolupen. Contribució de la unitat o del tema a

l’adquisició de les competències bàsiques. A més de seleccionar entre les 8

competències, s’han d’especificar les dimensions i les competències bàsiques més

concretes que es troben al currículum de l’àrea corresponents (decrets oficials).

Objectius didàctics (ben concrets i numerats amb lletres) Enunciats que

expressen el tipus i grau d’aprenentatge a assolir respecte dels continguts

seleccionats. Permeten relacionar les capacitats que s’han de desenvolupar en

l’alumnat, amb els continguts del currículum. Els objectius didàctics aniran

numerats amb lletres i en el mateix ordre en què es preveu que s’assoliran.

Continguts d’aprenentatge numerats (numeració decimal) i repartits en els blocs

de continguts desenvolupats fins arribar als continguts més concrets (conjunt de

formes culturals i sabers seleccionats per formar part de la programació). Hi hauria

d’haver:

  • procediments
  • fets, conceptes i sistemes conceptuals
  • actituds, valors i normes

Estratègies i recursos metodològics. Especialment per atendre la diversitat. A

més d’haver-los detallat a la fitxa de cada activitat, es pot recollir el conjunt dels

recursos i materials didàctics necessaris en un apartat especial (audiovisuals,

informàtics, mapes, plànols, diccionaris, atles, llibres, contes, poemes, textos...) on

constaran també els materials propis elaborats expressament per a aquesta unitat.

Activitats d’aprenentatge (de base, de reforç, d’ampliació, individuals,

col·lectives, cooperatives, lúdiques, de recerca…) Es presentaran numerades i

també en el mateix ordre en què es realitzaran. Es presentarà primer una llista

breu de totes les activitats. I, a continuació, una fitxa de cada activitat on constarà:

la descripció de l’activitat, el temps de durada previst, la forma d’agrupament de

l’alumnat (individual, en petit grup, col·lectivament), el tipus d’activitat (bàsica, de

reforç, d’aprofundiment), tot el text i la part gràfica necessaris per a la seva

realització per part de l’alumnat. I es deixarà un espai d’observacions posteriors.

Activitats i criteris d’avaluació concrets

Aquestes activitats també es presentaran numerades i amb la seva fitxa

corresponent com en el cas anterior. Hi poden haver activitats d’avaluació inicial,

formativa i sumatòria. Caldria pensar en algun guió o graella d’observació sobre els

objectius i criteris d’avaluació de la unitat previstos.

Bibliografia de referència

Començant pels documents oficials (Decret 119 d’EP o 187 d’ESO, de 2015) i

sense oblidar cap obra de referència sobre elaboració de currículum o bé qualsevol

guia didàctica, llibre del mestre, material curricular o pàgina web utilitzades.

Verbs útils per redactar objectius

Objectius del domini cognitiu (aplicar, analitzar, sintetitzar...) Procediments generals i específics

Objectius del domini cognitiu (saber, comprendre) Fets, conceptes i sistemes conceptuals

Objectius del domini afectiu Actituds, valors i normes

analitzar aplicar assajar caracteritzar classificar comentar comparar compondre comprovar confeccionar construir contrastar controlar crear debatre definir delimitar demostrar descriure diferenciar dissenyar distingir dramatitzar elaborar elegir enunciar escoltar establir (hipòtesis) executar experimentar explicitar exposar fer (suposicions) formular (preguntes) identificar interpretar llegir localitzar manejar manipular narrar observar

ordenar organitzar planificar precisar predir preparar provar quantificar recollir recol·lectar reconèixer reconstruir relacionar representar reproduir resumir seleccionar simular sintetitzar situar suposar temptejar usar utilitzar etc.

adquirir (el coneixement de) analitzar aplicar assenyalar classificar comentar comparar conèixer definir demostrar descriure desenvolupar dibuixar diferenciar, distingir enumerar explicar generalitzar identificar indicar inferir interpretar memoritzar mostrar coneixement reconèixer recordar relacionar resumir situar treure conclusions etc.

accedir a, acceptar, aconseguir actuar, adaptar-se a adonar-se de, adquirir l’hàbit de adquirir una actitud + adj. + adv. ajudar, apreciar, aprofitar col·laborar en compartir comportar-se + adv. conèixer conformar-se amb criticar delectar-se amb esforçar-se per estar sensibilitzat a gaudir de habituar-se a inclinar-se per interessar-se per mostrar conductes actives mostrar-se sensible a/envers mostrar-se + adj. mostrar/tenir interès per obeir parar atenció a permetre practicar preferir prendre part/participar en preocupar-se per reaccionar amb + subs. + adv. reaccionar + adv. reaccionar a recrear-se en respectar/actuar amb respecte / davant / envers respondre positivament + prep. responsabilitzar-se de sentir ser conscient de ser constant en ser responsable ser sensible a solidaritzar-se amb/en tenir cura de tenir una actitud + adj. tolerar tractar amb cura + substantiu treballar + adv., valorar, etc.

Síntesi

  • Els continguts seleccionats per formar part del procés d’ensenyament-aprenentatge d’un cicle s’organitzaran en unitats de programació (UP)
  • Les UP no tenen una durada temporal fixa
  • Les UP han de permetre flexibilitat en la seva aplicació
  • No és aconsellable establir correspondències biunívoques entre els components de la UP
  • (^) Cal evitar confondre la redacció d’un contingut de procediment amb una activitat d’aprenentatge
  • Els objectius didàctics han de ser avaluables
  • Les activitats d’ensenyament-aprenentatge i les d’avaluació han de tenir com a referent els objectius didàctics
  • Les activitats d’aprenentatge han de ser diversificades
  • (^) L’avaluació inicial permet determinar el grau de competències que té l’alumne/a en els aprenentatges proposats
  • L’avaluació formativa possibilita al mestre proporcionar l’ajut pedagògic en el moment just
  • L’ajust de les activitats d’aprenentatge i d’avaluació ha de respondre als interessos i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat
  • Qualsevol decisió presa a l’escola repercuteix en el procés de desenvolupament de l’alumnat (Departament d’Ensenyament (1992) Orientacions per al desplegament del currículum. Educació Infantil i Primària. El projecte curricular i la programació. Barcelona: Departament d’Ensenyament, p. 35 i 36)

Aspectes bàsics que s’han de considerar en elaborar cada unitat de programació

  1. Quin lloc ocupa la unitat en el conjunt del programa?
  2. A l’entorn de quines preguntes clau o projectes es vol organitzar la unitat?
  3. Quines respostes pretenem que elaborin els alumnes?
  4. Quines activitats realitzarem per aconseguir-ho?
  5. Què pretenem que aprenguin amb aquestes activitats?
  6. Quins recursos necessitem?
  7. Com organitzarem la classe?
  8. Com organitzarem el temps?
  9. Com en realitzarem el seguiment, proporcionarem l’ajuda necessària i comprovarem els aprenentatges realitzats? (del Carmen, Lluís 1993, La planificació de cicle i curs. Barcelona: Graó, p. 59 i següents)

Bibliografia

del Carmen, Lluís (1993) La planificació de cicle i curs. Barcelona: Graó. Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària (DOGC 26.6.2015). Decret 187/2015, de 25 d’agost, d'ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria (DOGC 28.8.2015). Departament d’Ensenyament (1992) Orientacions per al desplegament del currículum. Educació Infantil i Primària. El projecte curricular i la programació. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Departament d’Ensenyament (1994) Exemples d’unitats de programació. Educació Primària. Diferents volums. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Departament d’Ensenyament (1997) Educació Infantil i Primària. Desplegament del currículum. Segon nivell de concreció per a l’escola 3-12. Barcelona: Departament d’Ensenyament (Document no imprès, es pot obtenir a la pàgina web del Departament d’Ensenyament). García González, Felicidad (1996) Diseño y desarrollo de unidades didácticas. Educación Primaria. Madrid: Escuela Española. González Ramos, Jorge; Gutiérrez Soto, Francisco & Rueda Prieto, Jesús (1998). Programación curricular y unidades didácticas. Madrid: Escuela Española. Jiménez Rodríguez, Miguel Ángel (2011). Cómo diseñar y desarrollar el currículo por competencias. Guía práctica. Madrid: PPC. Tann, C. Sarah (1990) Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: Morata.

Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Programació

ACTIVITAT D’APRENENTATGE/D’AVALUACIÓ

Fitxa d’activitat d’aprenentatge/d’avaluació Número:

Àrea: Cicle: inicial, mitjà, superior Curs:

Títol de la unitat didàctica:

Títol de l’activitat (si s’escau):

Durada prevista de l’activitat: ... minuts

Activitat individual, de petit grup, per parelles, col·lectiva

Activitat de base, de reforç, d’ampliació o aprofundiment

d’avaluació inicial, d’avaluació formativa,

d’avaluació final

Competència:

Continguts:

Objectius didàctics:

Descripció i desenvolupament de l’activitat:

Recursos (textos, gràfics, imatges, llibres, jocs, material

didàctic...)

Observacions importants

(en el cas de les activitats d’avaluació, aquí han de constar les respostes esperades i els criteris de puntuació)

Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Programació

Criteris per seleccionar activitats d’aprenentatge

Per seleccionar activitats es podria seguir la guia següent a fi d’aconseguir una

major eficàcia (Antúnez i altres, adaptant Tyler i Wheeler):

  • Activitats coherents que desenvolupin la capacitat esmentada en l'objectiu

d'aprenentatge.

  • Activitats significatives i agradables per a l'alumnat.
  • Adequades al desenvolupament i a les possibilitats del grup.
  • Variades, ja que per a aconseguir un objectiu hi ha moltes possibles activitats

diferents.

  • Tenir en compte que la mateixa activitat pot tenir resultats diversos i

conseqüències imprevisibles.

  • Les activitats han de seguir un ordre i una estructuració de les experiències

provocades per a aconseguir l'equilibri i la continuïtat de la tasca educativa.

  • Les experiències d'aprenentatge s’han de seleccionar en virtut de la seva

aplicabilitat a la vida i de la importància que tenen les funcions implícites per al

desenvolupament de l'alumnat en el medi social.

Altres criteris :

  • Han de promoure l'activitat de l'alumnat, participant en elles voluntàriament

amb el màxim nombre de sentits possible. Com a impulsores d'un aprenentatge

actiu, destaquen les activitats d'observar, investigar, entrevistar, exposar,

participar... en comptes d'escoltar i respondre preguntes sense fer res més.

  • Han de desenvolupar la capacitat d'iniciativa i presa de decisions més que

només seguir amb fidelitat unes instruccions precises.

  • Han de partir del medi, de l'entorn pròxim, dels coneixements previs, enllaçar-hi

i seguir una progressió ascendent. En partir dels coneixements posseïts

prèviament i de la realitat immediata, serà possible manipular, recollir materials,

examinar-los, aplicar...

  • Han d'adaptar-se a les diferències individuals quant a capacitats i interessos.
  • A diferents nivells, han de poder ser resoltes per alumnes que són diversos,

diferents entre si. Les activitats han de ser qualitatives i obertes, com imaginar,

comparar, classificar, resumir... que no tinguin una norma única de realització.

Quant als interessos individuals, si aconsegueixen mobilitzar-los, obtindran un

compromís personal que serà molt més educatiu.

Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Programació

Decàleg de la programació

1. La programació és una declaració d'intencions educatives, una resposta a les

necessitats educatives dels alumnes, centres, pares i mestres.

2. La programació ha de facilitar el treball, mai destorbar-lo. Ha de ser una ajuda útil,

no una càrrega feixuga o ineficaç.

3. Programar és un acte conjunt, en col·laboració amb la resta de professorat i

comptant amb els alumnes.

4. Realitzar una programació vol dir seleccionar, és a dir, prioritzar i renunciar a

alguns punts.

5. La programació és un element viu que evoluciona i es modifica durant el curs. No

és estàtic, a priori, ni fix o immòbil.

6. La programació ha d'admetre la possibilitat d'error i ha de tenir la capacitat de

readaptació.

7. La programació ha de tenir en compte l'avaluació i ésser objecte d'ella.

8. La programació que frena la iniciativa del grup o de l'alumne és negativa. Aquella

que controla i regula les seves iniciatives és positiva.

9. La programació pot ésser un quadre, una llista ordenada, un llibre de text o una

organització mental.

10. Programar és la suma de filosofia, tècnica, pràctica, cervell i cor.

Segon decàleg pràctic de la programació

1. Selecciona una i només una meta. No es pot fer tot a la vegada. L'objectiu

immediat ha de ser específic i concret.

2. Estableix petites etapes. Que es pugui reconèixer quan s'han pogut superar.

3. Visualitza el progrés. Imagina com es pot anar passant d'una etapa a l'altra.

Imagina com començar.

4. Planifica un temps mínim però raonable per a cada petita etapa.

5. Fes la previsió dels mitjans i recursos necessaris.

6. Comença aviat i no deixis temps morts. Supera els primers obstacles. Després tot

serà més fàcil.

7. Proposa alguns estímuls i concedeix-los quan s'hagin anat fent petits progressos.

8. Sigues flexible amb la meta. Si no és prou realista, canvia-la.

9. Avalua el grau d'èxit assolit. Pregunta't què ha pogut fallar i per què. Hauràs de

tenir-ho en compte per a una altra vegada.

10. No cal arribar a la perfecció. Simplement cal anar avançant.

Didàctica & Currículum Grau de Pedagogia Programació

Decàleg per a l’elaboració de projectes educatius

1. Partir de la realitat

2. No copiar el projecte del veí

3. No creure que el projecte és un tros de paper que s’ha d’arxivar perquè pols i cucs

se’l mengin

4. Fer que cada estament trobi el seu paper

5. Recollir totes les veus i convertir-les en una

6. Respectar els acords i treballar per arribar al consens en els desacords

7. Acceptar que el projecte educatiu sempre és millorable

8. Millorar la nostra formació sense menystenir el que ja sabem i el que cada dia

aprenem dels altres

9. No defugir la visita de l’inspector o de la inspectora

10. Posar al centre del projecte educatiu cadascun dels alumnes, perquè és a ells i a

elles a qui servim

Cela, Jaume i Palou, Juli (1993). Perspectiva Escolar , n. 178