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COORDINADOR/ES:
JOSE MUÑIZ FERNANDEZ jmuni
z
uniovi.es
PROFESORADO:
Ignacio Pedrosa Garcia uo
uniovi.es
EDUARDO GARCIA CUETO cuet
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JOSE MUÑIZ FERNANDEZ jmuni
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uniovi.es
CONTEXTUALIZACIÓN:
La asignatura de Psicometría se ocupa de la problemática implicada, tanto teórica como aplica variables Psicológicas. Tiene una parte más teórica, relativa a la fundamentación de la medición d carácter marcadamente aplicado, referida a la estimación de las propiedades psicométricas de lo utilizados por los profesionales: tests, escalas, cuestionarios, u otros instrumentos de medida. Los conocimientos de Psicometría son fundamentales en la formación de un psicólogo, tanto científico-básico, como desde una perspectiva aplicada. Resulta imprescindible para llevar a cabo el ámbito Clínico, Educativo y del Trabajo, por citar sólo los tres más clásicos.
REQUISITOS:
Para seguir la asignatura con mayor facilidad es aconsejable que los alumnos hayan cursado previa asignatura Análisis de Datos
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS GENERALES
- Que los graduados y las graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y arti disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de aplicación, en un nivel que se avanzados e incluye algunos conocimientos procedentes de la vanguardia de este campo de estudi
- Que sepan aplicar estos conocimientos para identificar, articular y resolver problemas en el á decir, que estén capacitados para el desempeño profesional como psicólogos a un nivel general y para incorporarse a estudios de máster que les proporcionen una formación avanzada dir académica, profesional o investigadora en el terreno de la Psicología.
- Que tengan capacidad para reunir e interpretar los datos relevantes relativos al comportami social, y el contexto en el que se produce, para emitir juicios fundamentados sobre problemas de o
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Distintos métodos y diseños de investigación y las técnicas de análisis de datospropios de la Psico
- Distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientospsicológicos en diferentes ámbitos ap
- Distintos campos de aplicaciónde la Psicología en los individuos, grupos, comunidades y orga contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y comunitario.
- Identificar, describir y medir las característicasrelevantes del comportamiento de los individuos y otras aptitudes, procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales), grupos, or interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal, así como, organizacion contextos mediante los métodos, técnicas e instrumentos propios de la evaluación psicológica.
- Seleccionar y administrartécnicas e instrumentos propios y específicos de la Psicología y ser c
intervención.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Resolución de problemas y toma de decisiones acordes con los desarrollos científicos.
- Trabajo en equipo y colaboración con otros profesionales del mismo u otro ámbito profesional.
- Desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos propios d
- Competencia lingüística en inglés, al menos suficiente para la lectura de textos científicos.
- Compromiso ético.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Tras cursar la asignatura se espera que el alumno/a sea capaz de:
- Entender de forma cabal los problemas implicados en la medición de las variables psicológicas
- Construir instrumentos de evaluación psicológica: Tests, Escalas, Cuestionarios, u otros.
- Analizar y estimar las propiedades psicométricas de los instrumentos de evaluación psicológica
- Usar los instrumentos de medida de forma pertinente, según la deontología profesional
CONTENIDOS:
Introducción Tema 1. La medición de lo psicológico. Naturaleza de las variables psicológicas. Nivel explicativo d psicométrico. Concepto, Método y Fuentes de la Psicometría.
Tema 2. Aproximación clásica. El concepto de medición de Stevens. Clasificación de las es estadísticos y escalas de medida. Tema 3. El enfoque representacional. Las condiciones de Representación, Unicidad y Significació escalamiento.
Tema 4. Historia y clasificación de los tests. Definición, desarrollo y tipos de tests. Fases para la con
Fiabilidad Tema 5. El modelo lineal clásico. Formulación del modelo. Definición de tests paralelos. Métodos coeficiente de fiabilidad. Tema 6. Tests paralelos y coeficiente de fiabilidad. El error típico de medida. Fiabilidad-longitud Brown. Fiabilidad y variabilidad. Fiabilidad y nivel de las puntuaciones en el test. Tema 7. Estimación de las puntuaciones verdaderas. Intervalos confidenciales. Fiabilidad d intraindividuales.
Tema 8. El coeficiente alfa. Casos particulares de alfa: KR 20 y KR 21. Inferencias sobre alfa. Tema 9. Otros coeficientes de consistencia interna. Fórmulas de Rulon y Guttman-Flanagan coeficientes Theta y Omega. Tema 10. Teoría de la Generalizabilidad: Introducción y Conceptos básicos. Tipos de diseños. D Diseños de dos facetas.
Tema 11. Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio. Formas paralelas: coeficientes p 0 y Kappa. U métodos de Subkoviak, Huynh, Livingston, Brenan y Kane y estimación del dominio. Ubica procedimientos centrados en el test, centrados en las personas y métodos de compromiso.
Escalamiento Tema 31. La psicofísica clásica. Conceptos básicos. Leyes de Weber y Fechner. Métodos psicofísicos Tema 32. La nueva psicofísica. Ley potencial de Stevens. Métodos psicofísicos directos. Tema 33. Teoría de la detección de señales. Modelo y conceptos básicos. Curvas ROC. La medida d Tema 34. Escalas de preferencias. Las leyes del Juicio Categórico y del Juicio Comparativo de Semántico de Osgood. El modelo de desdoblamiento de Coombs. Tema 35. Escalas de actitudes. El escalograma de Guttman. Escalas de Thurstone. Escalas tipo Like Tema 36. Escalas multidimensionales. Escalamiento métrico y no métrico. Los modelos MDPREF, IN
Aspectos éticos y deontológicos
Tema 37. Principios éticos y deontológicos de la evaluación psicológica. Usos y abusos de los Estándares técnicos para la evaluación de los tests. Algunos problemas de actualidad.
METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO:
Para la consecución de los objetivos previstos se llevarán a cabo las siguientes actividades docente
1. Presenciales
1.1. Clases teóricas
1.2. Clases prácticas (aula y laboratorio)
1.3. Tutorías Grupales
1.4. Sesiones de evaluación
2. No presenciales
1.5. Trabajo individual
1.6. Trabajo en grupo
MODALIDADES Hora
s
Total
Presencia
l
Clases Expositivas 42
Prácticas de aula/
seminario/taller
Prácticas de
laboratorio/campo
Tutorías grupales 2
Sesiones de
evaluación
No
presencia
l
Trabajo en grupo 20 90
Trabajo individual 70
Total 150
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES:
Al final del semestre se llevará a cabo un examen, que constará de dos partes, una teórica y otra p
Ningún alumno que haya faltado a más del 30% de clases prácticas (incluidas las tutoría presentarse al examen ordinario de Mayo-Junio. Este requisito es independiente del mot originar las faltas.
La parte teórica constará de 50 preguntas de tres alternativas, y la práctica estará formada por var
La calificación global se obtendrá calculando la media aritmética de ambas partes, si bien para hac que aprobar tanto la parte teórica como la práctica.
Para mejorar la calificación los alumnos podrán realizar un trabajo, individual o en grupo (máximo c por alguno de los profesores de la asignatura. Por este trabajo podrán obtenerse hasta un máximo de nota será siempre sobre la calificación de la asignatura una vez aprobada ésta. Las normas para se darán en el desarrollo del curso.
RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN:
Abad, F. J., Olea, J., Ponsoda, V., y García, C. (2011). Medición en ciencias sociales y de la salud Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Los Tests psicológicos. Mexico : Prentice Hall. Bartram, D. y Hambleton, R. (2006). Computer-Based Testing and the Internet. Issues and adva Brennan, R. L. (Ed.) (2006). Educational Measurement. Washington, DC: American Council on E Franca-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólogos. Introducción a la psicoética. Bilbao: Desclée d Downing, S. M., & Haladyna, T. M. (Eds.) (2006). Handbook of test development. Mahwah, NJ: L Associates. García-Cueto, E. (1998). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI. Haladyna, T. M. (2004). Developing and validating multiple-choice test items. Hillsdale, NJ: LEA Hambleton, R. K., Merenda, P. F. y Spielberger, C. D. (Eds.) (2005). Adapting educational and ps cultural assessment London: Lawrence Erlbaum Associates. Hambleton, R. K., Swaminathan, H. y Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theo Irvine, S.H. y Kyllonen, P.C. (Eds.) (2002). Item generation for test development. Londres: LEA. Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale Lord, F.M. y Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental tests scores. Reading, MA: Addis Mills, C. M., Potenza, M. T., Fremer, J. J., & Ward, W. C. (2002). Computer-based testing: Building assessment. Hillsdale, NJ: LEA. Morales, P., Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escalas de actitudes tipo Likert. Ma Muñiz, J. (1991). Introducción a los métodos psicofísicos. Barcelona: PPU. Muñiz, J. (2002). Teoría Clásica de los Tests. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. (Ed.) (1996). Psicometría. Madrid: Universitas. Muñiz, J. (1997). Introducción a la Teoría de Respuesta a los Items. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. (2010). Las teorías de los tests. Teoría clásica y Teoría de Respuesta a los Ítems. Pape 57-66. Muñiz, J., y Bartram, D. (2007). Improving international tests and testing. European Psychologi Muñiz, J., Fidalgo, A. M., García- Cueto, E., Martínez, R., & Moreno, R. (2005). Análisis de los ítem Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (Eds.) (1998). Tests adaptativos informatizados. Madrid: Pirámid Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, perform Boston: Kluwer Academic Publishers. Papeles del Psicólogo (2010). Número monográfico sobre Metodología. Vol. 31 (1). Phelps, R. P. (Ed.) (2009). Correcting fallacies about educational and psychological testing. Was Psychological Association. Sireci, S. G. (2007). On validity theory and test validation. Educational Researcher 36 , 477- Van der Linden, W. J. y Hambleton, R. K. (Eds.) (1997). Handbook of modern item response theo Verlag. Wilson, M. (2005). Constructing measures: An item response modeling approach. Mahwah, NJ: Associates.
Software
BILOG, SAS, SPSS, MULTILOG, FACTOR, M plus
