HERRAMIENTO DE SOCIOEMOCIONAL, Esquemas y mapas conceptuales de Matemáticas

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Ministerio de Educación

Costa-Galápagos 2021 – 2022

Caja de Herramientas para el

desarrollo de la evaluación

diagnóstica

Sección 1 – Elementos conceptuales

Ministra de Educación Monserrat Creamer Guillén Viceministra de Educación Isabel Maldonado Escobar Subsecretario de Fundamentos Educativos José Alberto Flores Jácome Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva Tamara Cristina Espinosa Guzmán Subsecretaria para la Innovación Educativa y el Buen Vivir María Soledad Vela Yépez Directora Nacional de Estándares Educativos (E) Gabriela Carlota Serrano Torres Directora Nacional de Currículo Graciela Mariana Rivera Bilbao La Vieja Directora Nacional de Educación Especializada e Inclusiva Karina Rivadeneira Roura Director Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir Carlos Paúl Valenzuela Astudillo Director Nacional de Educación Inicial y Básica Wladimir Lenin Vásconez Jumayo Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico Laura Cristina Barba Miranda Equipo Técnico Luis Paúl Mantilla Chamorro Víctor Hugo Cadena Almeida Roqueline Argüelles Sosa Carmen Gabriela Bermúdez Hinojosa María Cristina Redín Santacruz Edgar Patricio Freire Caicedo Nancy Paquita Romero Aguilar Mireya Selmira Cepeda Cevallos Washington Germán Páez Escobar Claudia Valeria Sánchez Bastidas Patricia Dolores Torres Merlo Carolina Vallejo

de formatos de las técnicas e instrumentos mencionados para ser considerados en la aplicación de la evaluación diagnóstica. Así mismo, se abordarán orientaciones para considerar elementos socioemocionales en este tipo de evaluación. Es importante considerar que este conjunto de métodos, técnicas e instrumentos puede aplicarse en el proceso de Tareas Diagnósticas y nivelación formativa, que es una estrategia por medio de la cual se busca equiparar el nivel de desarrollo de las habilidades de las y los estudiantes. Esta estrategia está constituida por dos fases las cuales se desarrollarán al inicio del año lectivo previo al abordaje curricular. Es importante considerar que la evaluación ocupa un lugar fundamental en los procesos educativos y aunque ha sido relegada por distintos motivos al final de estos, reduciéndola a medir-calificar la adquisición de contenidos, es necesario potenciar su desarrollo y posicionar su relevancia pedagógica y didáctica, con miras al mejoramiento de la educación de millones de estudiantes y de la práctica educativa de miles de docentes.

2. La Evaluación diagnóstica de los aprendizajes En este apartado se aborda la evaluación diagnóstica como el momento evaluador inicial, es decir aquel que permite establecer los puntos de partida para el desarrollo de los procesos educativos. Además, se exponen las principales características de la evaluación diagnóstica en las áreas de Matemática y Lengua y Literatura, enfatizando las habilidades matemáticas básicas, y habilidades de lecto-escritura, respectivamente. 2.1 Evaluación de los aprendizajes: un proceso sistémico y sistemático La evaluación es un recurso sistémico y sistemático de los procesos educativos (Castillo & Cabrerizo, 2010). Es sistémico porque la evaluación está presente durante todo el proceso educativo. Es decir, al inicio (evaluación inicial-diagnóstica), durante el transcurso del proceso evaluación procesual-formativa) y al finalizar el periodo establecido (evaluación final-sumativa). Y es sistemático ya que tiene sus propias formas

de planificación (concepción, intención, anticipación), de ejecución (organización, ejecución) y evaluación (reflexión, metaevaluación). Al ser un elemento fundamental en los procesos educativos, la evaluación requiere un desarrollo adecuado, que inicie con la planificación de los objetivos de aprendizaje, que se manifieste a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que permita monitorear y valorar el logro de los objetivos planteados; y finalmente, que determine los resultados del proceso educativo finalizado. En este sentido, la evaluación tiene una doble funcionalidad: por un lado, da cuenta del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, y por otro, brinda información sobre la práctica educativa del docente. La evaluación, por tanto, es un proceso que proporciona información para la toma de decisiones. En el proceso de evaluación se manifiesta una interacción entre sus elementos fundamentales: planificación, ejecución y evaluación. De acuerdo con las necesidades del proceso educativo, esta se debe realizar en tres momentos específicos:

• Al inicio, que se conoce como evaluación inicial o diagnóstica.
• Durante, que se denomina evaluación procesual o formativa.
• Al final de cada periodo establecido, también llamada final o sumativa. En concordancia con el objetivo del presente documento, y con la intención de brindar un desarrollo breve pero profundo, que sea útil para la mejora de la práctica educativa, centraremos nuestra atención en la evaluación diagnóstica. 2.2 Evaluación diagnóstica: el momento evaluador inicial La evaluación diagnóstica, al ser el punto de partida de un proceso educativo, “sirve para conocer el estado actual de la situación escolar y personal de los estudiantes, y poder determinar un adecuado planteamiento del desarrollo curricular” (Castillo y Cabrerizo, 2010, p. 345). Como tal, su finalidad es doble: permite a los docentes conocer a los estudiantes con los que va a trabajar, para lo cual recopila datos y brinda información

Nota. Elaboración de la Dirección Nacional de Estándares Educativos. Es importante, tomar en cuenta ciertas precauciones como las que se exponen a continuación:

• No debe llevar nota , porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. Esta tiende a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad busca es que informe lo que dominan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• No tiene que ser exclusivamente una “prueba” , puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal , dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de los alumnos. Sobre la base de lo expuesto, e insistiendo en que el proceso de evaluación tiene su propia organización que va siempre articulada al proceso educativo, a continuación, se detallan las fases de la evaluación diagnóstica: Establecer el nivel real de conocimiento del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica. Identificar aprendizajes previos de los estudiantes que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje. Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados. Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares, para adecuar el tratamiento pedagógico a las características de los estudiantes.

Ilustración 2 Fases de la Evaluación Diagnóstica Nota. Elaboración de la Dirección Nacional de Estándares Educativos. Desde esta función diagnóstica, la evaluación debe incluir una toma de decisiones que permita mejorar el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean necesarios. Así, el docente podrá modificar su propia práctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje.

3. Técnicas e instrumentos para la evaluación diagnóstica Para un adecuado desarrollo del proceso de evaluación se requiere del uso de diferentes técnicas e instrumentos En la práctica es común que exista una confusión sobre estos conceptos; lo que genera dificultades a la hora de llevar a cabo la evaluación. Por tanto, en el presente apartado se expondrá de forma concreta las especificaciones de cada uno de estos conceptos y su utilidad en el proceso de evaluación. Partiendo de la premisa que la evaluación es un proceso mediante el cual (1) se obtiene información del proceso educativo, (2) facilita una valoración correspondiente y (3) se consigue la toma de decisiones, se enfatiza en la importancia del uso de técnicas e Identificación de objetivos del programa de estudio Selección de técnicas e instrumentos para la evaluación Obtención de la información Registro y análisis de la información Toma de decisiones

Nota. Elaboración de la Dirección Nacional de Estándares Educativos. Fuente: (Castillo y Cabrerizo, 2010). Referencias bibliográficas Castillo, S., & Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN, S.A.