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GUÍA

INFORMATIVA

UPC

Cómo desarrollar

un proyecto de vida

AL TERMINAR EL COLEGIO, NOS ENFRENTAMOS A UN CAMBIO IMPORTANTE:

EMPEZAR NUESTRA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD Y,

CON ELLA, NUESTRA VIDA ADULTA.

SIN EMBARGO, ANTES DE VER TODOS ESTOS PASOS, PRIMERO ES CONVENIENTE

QUE PODAMOS REFLEXIONAR SOBRE ALGUNOS PUNTOS IMPORTANTES:

LA ELECCIÓN DE CARRERA EN UN MOMENTO DE TRANSICIÓN

Cuando estamos en los últimos años del

colegio, empezamos a hacernos algunas

preguntas:

Estas preguntas pueden generar angustia y miedo,

y, a veces, nos hacen tener otros cuestionamientos

como estos:

Este es un momento de crisis normal por el que todos pasamos; sin embargo, a veces puede generarnos angustia,

y la dificultad para elegir una carrera puede aparecer.

¿QUÉ ME GUSTA?

¿PARA QUÉ SOY BUENO?

¿EN QUÉ ME GUSTARÍA TRABAJAR MÁS ADELANTE?

¿Y SI ME EQUIVOCO DE CARRERA?

¿Y SI NO SOY BUENO PARA ESTO?

¿Y SI NO CONSIGO TRABAJO O EL DINERO QUE QUIERO?

AL TERMINAR EL COLEGIO, SOLEMOS HACER UNA ELECCIÓN VOCACIONAL QUE,

EN OCASIONES NO VA ACORDE CON LA REALIDAD.

Esperamos egresar de la universidad y automáticamente tener éxito social y económico.

A esto se le suma el cambio de salir de un espacio relativamente seguro, como el colegio, a

otro espacio mucho más demandante: la universidad. Esta transición a veces no se realiza

de una manera satisfactoria, y podemos embarcarnos a una educación universitaria sin

estar equipados con todos los componentes de una adultez estable.

La elección de carrera es de suma importancia, pues determinará nuestro estilo de vida,

el uso de nuestro tiempo, nuestro círculo social y hasta nuestros ingresos económicos.

En este sentido, no se trata tan solo una elección, sino de cómo conectamos la definición

que tenemos de nosotros mismos con nuestra realidad y lo que queremos para nuestro

futuro. El modo en que respondemos a esta tarea permitirá que podamos adaptarnos a la

sociedad teniendo un rol que nos genere satisfacción.

La elección vocacional es, entonces, una tarea importante que nos brinda la oportunidad de sintetizar

nuestra historia, características personales, habilidades e intereses en una identidad coherente.

Sin embargo, por todo lo que implica, a veces puede sentirse también como una situación amenazante.

¿POR QUÉ SE NOS HACE TAN DIFÍCIL?

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LA ADOLESCENCIA COMO UNA ETAPA DE TRANSICIÓN

LA ADOLESCENCIA IMPLICA UNA TRANSICIÓN DEL MUNDO INFANTIL

AL MUNDO DEL ADULTO.

Mientras crecemos, no solo cambiamos ísicamente: también cambiamos la forma en que pensamos y sentimos. Sin embargo, debido a que estos cambios son internos y tienen una conexión con nuestros afectos, son mucho más complejos de entender y asimilar.

La identidad es la vivencia o la sensación que cada uno de nosotros tiene de ser uno

mismo, es decir, es lo que nos caracteriza y nos permite ser distintos ante los demás.

Esto es algo que construimos desde pequeños y que al salir del colegio empieza a

concretarse con la elección vocacional. Este momento de nuestras vidas suele

movilizarnos y angustiarnos. Es un momento de crisis común y normal. Si transitamos por

este periodo de manera satisfactoria, entonces hemos pasado por un punto importante en

la construcción de nuestra identidad. Sin embargo, a veces la angustia puede superarnos

y generar que nuestro intento por lograr una identidad real se vea afectado, lo que trae

consigo más bien una identidad en crisis.

Los cambios que sufrimos internamente los vivimos de diferentes maneras, no solo

debido a nuestras características personales (carácter y afectos), sino también de

acuerdo a cómo hemos sido criados y a lo que hemos recibido de nuestro entorno.

Empezamos a buscar cierta independencia, descubrimos nuestros gustos, pasatiempos,

intereses, y nos vamos identificando con ciertas personas y grupos. En este sentido,

la adolescencia implica una etapa de cambios que, si la transitamos satisfactoriamente,

nos ayudará a lograr una identidad real y a llevar a cabo un proyecto de vida que vaya

acorde con ella. No obstante, nos encontramos con diferentes factores que pueden

obstaculizar este proceso.

LA TAREA PRINCIPAL DE LA ADOLESCENCIA ES LOGRAR LA CONSTRUCCIÓN

DE UNA IDENTIDAD REAL.

AUXILIO

¿EN QUÉ MOMENTO ME ENCUENTRO?

JAMES MARCIA MENCIONA QUE UNA ADECUADA ELECCIÓN SE REALIZA CON DOS

EJES PRINCIPALES: LA EXPLORACIÓN DE LAS OPCIONES QUE SE ENCUENTRAN

DISPONIBLES Y EL COMPROMISO QUE SE GENERA CON LA OPCIÓN ELEGIDA.

EN ESTE SENTIDO, EXISTEN CUATRO ESTADOS DE IDENTIDAD:

Logro de identidad Se caracteriza por nuestro compromiso con la elección que hemos hecho luego de una crisis con diferentes alternativas ya exploradas.

Identidad en moratoria Aún no hay un compromiso hecho y nos encontramos explorando distintas alternativas.

Identidad cerrada Existe un compromiso sin exploración previa, es decir, no hemos dedicado tiempo a considerar alternativas y compararlas. Acatamos y aceptamos una opción sin haberla cuestionado.

Identidad difusa Se caracteriza por la ausencia de compromiso y la falta de exploración o consideración de otras alternativas.

COMPROMISO

ANTES DE ELEGIR TU CARRERA,

ES IMPORTANTE QUE PUEDAS

IDENTIFICAR EN QUÉ MOMENTO

TE ENCUENTRAS.

Así, es fundamental que te des tiempo para explorar tus características e intereses antes de decidir y comprometerte con una carrera.

¿EN QUÉ MOMENTO TE ENCUENTRAS?

E X P L O R A C I Ó N

C O M P R O M I S O

Identidad

demorada

Identidad

lograda

Identidad

difusa

Identidad

excluida

FASE DE EXPLORACIÓN PERSONAL

COMO SE MENCIONÓ, ANTES DE ELEGIR UNA CARRERA

ES IMPORTANTE QUE PODAMOS PREGUNTARNOS

ALGUNAS COSAS SOBRE NOSOTROS MISMOS.

ESTO IMPLICA QUE PODAMOS REFLEXIONAR SOBRE TRES EJES PRINCIPALES:

PERSONALIDAD HABILIDADES

INTERESES

HABILIDADES

CUANDO VAMOS CRECIENDO, NOS DAMOS CUENTA DE QUE SOMOS DIFERENTES

NO SOLO EN CUANTO A NUESTRA PERSONALIDAD, SINO TAMBIÉN EN NUESTRAS

HABILIDADES. NUESTROS TALENTOS PUEDEN SER HEREDADOS Y APRENDIDOS,

Y EL COLEGIO ES UN ESPACIO IMPORTANTE, PUES NOS PERMITE DESCUBRIRLOS.

El reconocer nuestras habilidades es una tarea de reflexión que implica responder

a la siguiente pregunta:

¿PARA QUÉ SOY BUENO O BUENA?

ALGUNOS DESARROLLAMOS UNA

GRAN HABILIDAD PARA LOS NÚMEROS;

OTROS, PARA LA LECTURA

Y LA ESCRITURA.

Sin embargo, esta división de nuestras habilidades entre números o letras es una forma un tanto limitada de poder reconocer nuestro repertorio de habilidades.

Es importante que podamos pensar no solo en si somos buenos para los números o las letras, sino también

en nuestras habilidades:

Comunicativas Artísticas Espaciales Analíticas De investigación

etc.

INTERESES

POR ÚLTIMO, DEBEMOS EXPLORAR LAS OPCIONES Y DEMANDAS DEL ENTORNO.

¿QUÉ CARRERAS EXISTEN EN EL MEDIO QUE ME LLAMEN LA ATENCIÓN Y QUE SEAN ACORDES CON MI PERSONALIDAD Y MIS HABILIDADES?

Una forma de clasificar los intereses vocacionales es a partir del modelo tipológico de Holland:

Tipo realista

Se enfrentan a su ambiente de forma objetiva y concreta, y tienden a poseer aptitudes

atléticas, mecánicas y técnicas.

Se inclinan a ocupaciones relacionadas con el manejo de instrumentos

y máquinas, entre otras.

Tipo investigativo

Se enfrentan al ambiente mediante el uso de la inteligencia. Resuelven los problemas

a través de las ideas, el lenguaje y los símbolos. Evitan las situaciones que requieran

poner en práctica actividades ísicas, sociales y comerciales.

Prefieren profesiones de tipo científico, relacionadas con problemas teóricos.

Tipo artístico

Emplean los sentimientos, la intuición y la imaginación.

Evitan situaciones convencionales. Se interesan por el contenido artístico.

Dan poco valor a las profesiones de tipo económico o realista.

Tipo social

Se enfrentan a su entorno a través de destrezas que favorecen la comunicación

y el entendimiento con los otros. Muestran sus deseos de prestar ayuda.

Poseen habilidades sociales y necesitan interactuar.

Tienen una autoimagen positiva y se consideran líderes.

Tipo emprendedor

Presentan una actitud audaz, dominante, enérgica e impulsiva. Evita situaciones

de tipo intelectual y estético.

Le dan gran valor a situaciones arriesgadas, como pueden ser el liderazgo

y los aspectos políticos y económicos.

Tipo convencional

Escogen objetivos con aprobación social en lugar de los de tipo ético o estético.

Optan por actividades pasivas, ordenadas y muy organizadas.

Prefieren tareas administrativas, de oficina y de asuntos económicos.

BIBLIOGRAFÍA

Cloninger, S. (2003). Teorías de la personalidad. México, D.F.: Pearson.

Erikson, E. (1993). El ciclo vital com- pletado (3.a ed.). México, D.F.: Paidós.

Gallardo, G., Amaya, L., Morrás, D. & Vergara, M. (2014). Experiencia de transición de la secundaria a la universidad

de estudiantes admitidos en una universidad tradicional chilena (CRUCH) vía admisión especial de carácter

inclusivo. En: Pensamiento educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 51(2), 135-151.

Jara, L. (2010). Identidad vocacional en el tránsito del colegio a la universidad y en los primeros años de vida

universitaria. En:Persona, 13, 137-157.

Marcia, J. (1966). Development and validation of ego identity status. En: Journal of Personality and Social

Psychology, 3(5), 551-558.

Marcia, J. (1980). Identity in adolescence. En: J. Adelson (Ed.). Hand- book of Adolescent Psychology. Nueva York:

Wiley.

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