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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

De la Evaluación a la Acción COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (^) Primer grado del Nivel Primario Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL Para recrearse y asimilar información cuando se lee

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable. Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. [email protected] Guatemala, 2012 Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diseño y Diagramación Lic. Eduardo Avila Ilustraciones Lic. Eduardo Avila Lcda. Marielle Che Quezada

5.1 ¿Qué aprenden los estudiantes al realizar las actividades de

• PRESENTACIÓN
• ¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?
• I. ¿QUÉ ES LEER?
  • 1.1 Niveles de comprensión lectora
• II. DEFINICIÓN DE IDEA PRINCIPAL
  • 2.1 ¿Para qué es útil identificar la idea principal?
  • 2.2 ¿Cómo encontrar la idea principal?
• III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL?
  • 3.1 ¿Qué necesitan los estudiantes para identificar la idea principal?
• IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB
  • 4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras
• V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL - este cuadernillo?
  • ¡Juguemos lotería!
  • ¡Todos sirven para…!
  • ¡Hay algo que no es parte de...!
  • ¿Qué están haciendo?
  • La caja del tesoro
  • El detective de la idea principal
  • Esteban y los animales
• VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
  • 6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales
• AGRADECIMIENTOS
• REFERENCIAS
• CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

IDEA PRINCIPAL.Cuadernillo No. 2 (^) Para recrearse y asimilar información cuando se lee

PRESENTACIÓN

Estimado docente: Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Qué es leer?, Niveles de comprensión lectora, Idea principal y cómo identificarla en textos gráficos y escritos. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en las habilidades y destrezas que se describen. Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.

Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas. En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta: Indica que se expone la teoría del tema tratado. Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría. Recomienda entrelazar áreas curriculares. Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje. Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante. Sugiere más actividades. Indica evaluación. Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.

Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee Es comprender lo que se lee.^2 ”Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito.”^3 Se dice que el lector entiende o comprende un texto escrito cuando, conforme va leyendo, le da un sentido propio a lo que lee, según los conocimientos y experiencias que posee.^4 La comprensión lectora necesita de la habilidad de comprender e interpretar una gran variedad de tipos de texto y dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen. Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles:

• Literal
• Inferencial
• Crítico
• Creativo La comprensión lectora es la capacidad de emplear y reflexionar sobre textos escritos con el propósito de:
• Alcanzar metas propias.
• Desarrollar el conocimiento y potencial personal.
• Participar en la sociedad.^5 Para desarrollar la comprensión lectora se recomienda:
• realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias previas de los estudiantes y;
• usar textos que describan la realidad que viven día a día. (Cfr. Víctor Moreno, 2003) Texto^1 : Sucesión coherente de palabras orales o escritas, que puede estar formada por varias oraciones. Contexto: Entorno físico o de si- tuación, ya sea político, históri- co, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.

I. ¿QUÉ ES LEER?

IDEA PRINCIPAL.Cuadernillo No. 2 (^) Para recrearse y asimilar información cuando se lee El lector hizo una lectura literal, si después de leer la narración de Juanito , puede responder:

• ¿En dónde vive Juanito?
• ¿Qué hace Juanito en la mañana?
• A Juanito le gusta jugar al…
• ¿Cómo son las canciones que le gusta cantar a Juanito? En este nivel de comprensión lectora se recuerdan los detalles que se exponen en el texto, el orden cronológico de las actividades narradas, se identifica la idea principal del texto y otras. El lector ha alcanzado el nivel de comprensión inferencial si puede responder a las preguntas:
• ¿Por qué juega Juanito con sus hermanos?
• ¿Juanito es un niño feliz?

1.1 Niveles de comprensión lectora^6

JUANITO

Juanito vive en el campo. En la mañana se levanta temprano para darle de comer a las gallinas. En las tardes le gusta jugar al escondite con sus hermanos y cantar alegres canciones. Los hermanos de Juanito dicen que él siempre está contento. Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrán leer de forma crítica y creativa sin dificultad.

1. LITERAL

Cuando entiende la información que contiene el texto que ha leído. Hipótesis: suposición de algo posible o imposible para sacar una Gracias a la lectura inferencial, el lector consecuencia. relaciona la información del texto para obtener conclusiones, para plantear una hipótesis , hacer generalizaciones, comprender el lenguaje figurado o predecir un final.

2. INFERENCIAL

Cuando usa las experiencias y conocimientos que tiene para relacionarlos con la información que le proporciona el texto y, además, obtiene conclusiones.

IDEA PRINCIPAL.Cuadernillo No. 2 (^) Para recrearse y asimilar información cuando se lee La idea principal resume el texto en una sola frase u oración.^7 Si falta, es difícil comprender lo que autor dice.^8 Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La idea principal puede ser: Explícita porque está escrita en el texto e implícita porque no aparece escrita en el texto y el lector tiene que encontrarla. El agua El agua es necesaria para vivir. Hace que el cuerpo funcione bien. Me baño con agua para estar limpio. Mi mamá usa agua para cocer la comida. Espanto al gato con un poco de agua. ¿De qué trata el texto?

- Del agua. Ese es el tema ¿Cuál es la idea que resume el texto? - El agua es necesaria para vivir. Esa es la idea principal Cuando los estudiantes aún no dominan la destreza de la lectura, se preparan para identificar la idea principal mediante ejercicios de lectura de gráficas.

II. DEFINICIÓN DE IDEA PRINCIPAL

¿La idea principal es lo mismo que el tema?^9

El TEMA responde a la pregunta ¿de qué trata el texto? Se dice con una o varias palabras. La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta ¿qué es lo que resume el texto? Puede decirse con una oración corta. ¡AHÍ ESTÁ LA DIFERENCIA! Lea El agua

Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee Para encontrar lo fundamental de un texto. Vuelva a leer el texto El agua. ¿Para qué se necesita el agua?

• Para que el cuerpo funcione bien.
• Para estar limpios.
• Para preparar los alimentos. Para comprender lo que quiere decir el autor sobre un tema.^11 El autor quiere decir que el agua es necesaria para quitar la sed, para preparar los alimentos y para mantener el cuerpo y la ropa limpia.

2.1 ¿Para qué es útil identificar la idea principal?^10

Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE:

• Lo principal es lo que resume el texto.
• Lo importante lo decide el lector o el docente, según el interés que tengan al leer. Cfr. Burón, (n.f.) Necesidad del agua Para vivir Para la higiene Para tomar Preparar alimentos Para bañarse Para lavar la ropa Para diferenciar lo principal y lo importante. Con la información que comunica el texto, se pueden elaborar mapas conceptuales.

Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN

LA IDEA PRINCIPAL?

La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de primero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora. Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente al 34% de los ítems de idea principal. Es decir, solo responden correctamente a 4 de cada 10 ítems que evalúan esta habilidad.

3.1 ¿Qué necesitan los estudiantes para identificar la idea

principal?^13

- Para informarme acerca de las aves.

¿Para qué voy a leer

este texto?

- También se les llama _pájaros.

• En la casa de mi abue-_ lita hay una jaula con pájaros que cantan to- das las mañanas.

¿Qué sé acerca del

tema que trata el

texto?

- Tal vez quiere contarme alguna historia sobre las aves.

¿Qué información me

quiere transmitir el autor

del texto?

La identificación de la idea principal es una habilidad necesaria para la comprensión del texto y para formar una opinión acerca de él.

Idea principal Porcentajes de respuestas correctas a los ítems de idea principal 0 10 20 30 40 Las aves Las aves son seres vivos. Respiran por los pulmones. Por boca tienen un pico sin dientes. Tienen dos alas para volar, aunque no todas pueden hacerlo. Algunas cantan muy bonito.

IDEA PRINCIPAL.Cuadernillo No. 2 (^) Para recrearse y asimilar información cuando se lee Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante –al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atención es la capacidad de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás, o concentrándose menos en ellos (Burón, (s.f.), p, 65). En un texto los detalles no son inútiles, sirven para resaltar lo importante. Burón, (s.f.), p. 74.

Estrategias para conseguir la atención al leer

Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la idea

principal de un texto.

• Determinar el objetivo de la lectura. - ¿Para qué leer la gráfica de Esteban y los animales? Para comprender lo que nos dice.
• Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto. –Nombrar las imágenes que aparecen: vaca, caballos, patos, gallina, pollos, cubeta, maíz, grama, pasto o monte… Esteban y los animales
  • Faltó nombrar al niño y ese cajón donde comen los animales. ¿Cómo se llama el niño? ¿Cómo se llama el cajón?
• Fijar la atención en lo principal, en lo importante. - Para encontrar la idea principal es necesario fijarse en lo importante. ¿Quién es el más importante? Esteban. ¿Quiénes más? Los animales. - ¿Quién ordeña a la vaca?, ¿quién da de comer a los animales?, ¿quién los limpia? - ¿Cuál es la idea principal de esa imagen? Esteban cuida a los animales. DATOS INTERESANTES En una investigación se pidió a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 años que leyeran una serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era “menos importante”, “poco importante”, “algo importante” y “más importante”. Los estudiantes de 8 años no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir “lo más importante” pero no los demás niveles y los de 12 años mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles. Investigación de Brown y Smiley (1977), citado por Burón (s.f.), p. 67.

IDEA PRINCIPAL.Cuadernillo No. 2 (^) Para recrearse y asimilar información cuando se lee

4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse

15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. El siguiente es un ejemplo de planificación de actividades para desarrollar las habilidades necesarias para identificar la idea principal. Competencia Indicador de logro Contenidos Evaluación Recursos Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) 4. Utiliza la lectura^ para recrearse^ y asimilar^ información. 4.3. Interpreta el significado de signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos. 4.3.5. Idea prin

• cipal de un texto corto. Identificación de palabras que resumen una imagen. Discriminación de lo que no forma parte de una imagen. Identificación de la palabra que resume varias acciones. Identificación de detalles que ayudan a reconocer la idea principal. Resolución de pruebas objetivas. Autoevaluación Observación Preguntas orales Pruebas objetivas Actividades de autoevaluación y heteroevaluación Lista de cotejo Pizarrón Carteles Loterías Fotografías Textos narrativos Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente. En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realización de las actividades, es importante promover actitudes como:

Demostración de entusiasmo durante la realización de la actividad.

Participación voluntaria durante las conversaciones.

Actitud de respeto al esperar el turno para expresar las ideas personales.

Valoración de las personas y la naturaleza, mostrada en su cuidado y conservación.

Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar información cuando se lee

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA

PRINCIPAL^16

En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para identificar la idea principal de un texto gráfico- textual y de un texto escrito corto. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad. Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que va trabajar, al inicio de cada nueva actividad. De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo.

• Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…
• Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.
• ¿Ha visto alguna vez peces?
• ¿Qué saben de ellos? Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados. Las actividades de las páginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los estudian- tes aún no han aprendido a leer.