Ignoren el documento, Ejercicios de Análisis de Riesgo

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coordenadas cartesianas” TITULO: “Calcular el perimetro y área Gn cuadriláteros empleande 5 l. DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa 1.2. Área 13. Grado 1,4, Fecha A , 1.5. Docente “ ; IL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA CAPACIDADES + Modela objetos con formas geométricas y sus Resuelve problemas de transformaciones forma, movimiento y + Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones localización. geométricas. + Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. ESTANDAR: Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propledades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vérticos, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; asl como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades. Desempeños Criterios Evidencia Inst. Evaluación * Expresar las características | El estudiante Ficha de Establece relaciones entre de las cuadriláteres. comunica la cotejo. las 7 h A * Representar las solución de la caracteristicas de objetos E feta deta situación reales o imaginarios, los Pre E problemática cuadriláteros empleando el asocia y representa con describiendo.el 1] Ñ soplano. J formas bidimensionales geopl . proceso utilizado (triángulos, + Calcular el perímetro y el cuadriláteros y circulos), sus área de un cuadrilátero, elementos, perimetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el “volumen de COMPETENCIA CAPACIDADES los prismas rectos con base rectangular. COMPETENCIAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. TRANSWERSALES ENFOQUE WALOR ACCIONES OBSERVABLES TRANSWERSAL Responsabilidad Trabaja en su equipo de trabajo asumiendo su Enfoque orientación al compromiso con el equipo de trabajo bien común II. DESARROLLO DE LA SESION: Secuencia de actividades Recursos! tiempo materiales ES Motivación: Inicio +*La docente saluda y da la bienvenida a los| *+Papelotes. .1 estudiantes, seguidamente les plantea un reto, el cual | « Plumones. o o consiste en construir la mayor cantidad de figuras de cuatro lados, para ello pueden emplear diferentes calores empleando el geoplano. Saberes los: + Luego responden a interrogantes de la docente- - ¿Cómo se llaman las figuras geométricas graficadas? - ¿Cómo podemos calcular su perimetro? - ¿Cómo podemos calcular su área? + La docente recoge los aportes de los estudiantes y reconoce su participación. actitud e interés al responder las interrogantes. A mg Propósito y organizaci La docente presenta el propósito de la sesión: [ Hoy aprenderemos a calcular la cantidad t y ' p de malla que necesitamos para cercar la ¡ ' I í cancha deportiva del caserío de Piedra ' del Toro, así como su área. * «Se da a conocer a los estudiantes que el producto de la clase de hoy, será resolver una situación problemática, para ello deben de tener en cuenta los siguientes criterios: eLa docente presenta los criterios en un papelógrafo y se pegará en un extremo de la pizarra durante toda clase. e Luego se enfalizará en la Importancia de los acuerdos de convivencia y se pedirá voluntarios para que escriban en la pizarra aquellos acuerdos que gularan la sesión de aprendizaje. . Representación y socialización . Los estudiantes en sus grupos dan solución a la situación problemática ejecutando sus diversas estrategias, y materiales para encontrar la respuesta al probleama. 5e monitorea el trabajo de los equipos, ofreciendo retroalimentación por reflexión y evaluando con su instrumento de evaluación y haciendo preguntas y repreguntas para asegurar que logren el propóstito de la sesión Posteriormente salen a socializar sus representaciones y la resolución del problema, la docente esta atenta y retroalimenta en todo momento con las preguntas abiertas. Formalización y reflexión + Ladocente propicia la reflexión y formalización haciendo preguntas y sacar ideas fuerza. - ¿Cuáles el propósito de hoy? - ¿Que dotos tenian? - ¿qué figuras lograron formar? - ¿qué se les pidió encontrar? + Se formaliza con sus ideas qué es perimetro y área y cuál es su fórmula. «Se presenta las ideas fuerza en un papelografo y reciben una ficha técnica sobre el tema de área y perimetro. también lo que hicieron para superar sus dificultades. Transferencia procesos pueden usar lo aprendido en la clase de hoy. pueden medir su perimetreo y área. + Los estudiantes reflexionan la respuesta final, reconociendo sus aciertos y errores, asi como + Comunican sus resultados, dande a conocer sus + Comunican en qué situaciones de su vida diaria + Que menciones qué otros espacios que conocen Cierre » Dialogamos con los estudiantes sobre que les pareció la clase. » Responden las siguientes — preguntas de Metacognición. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendi?. «Se valora y agradece el trabajo realizado durante la sesión de aprendizaje, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál era propósito el día de hoy?¿ cómo lo logramos? ¿Por qué será útil lo aprendido el día hoy?¿En situaciones de su vida diaria pueden emplear calcular el perímetro y el área?¿qué hacemos para calcular el perímetro? ¿qué hacemos Ficha de (5 metacagnición, | para calcular el área? Prof. N* | Estudi Lista de Cotejo antes Expresar las Representar las Calcular el geoplano. características de | caracteristicas de | perímetro y el los cuadriláteros. los cuadriláteros área de un empleando el cuadrilátero. E a mu A] O E » is nds? ] | | | | | | ANEXO 3 CUADRILÁTEROS Un cuadrilátero es una figura geométrica plana que se ubica dentro del tipo de los poligonos, Está formado por cuatro segmentos de recta que se unen en sus extremos consecutivos dos a dos, en un punto llamado vértice, Perimetro y Area de los cuadrilateros b Arta dgrlo Áreas o ley ho b 5 p Base por albur ladopor lado por ade CUAD RADO Perimetro= 4.1 % MY Diagonal mayor por de por a menor ene buae RECTÁN GULO Perimetro + 2b+ 2h ROMBO — pometio=a. ROMBOIDE — Pemeto=20+2n + Ly) poh mapecio y) EA (Dogo mayor mx boge menor) Perimetro= (B+b)+a+c h DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCENTE JURADO OBSERVADOR GRADO | Segundo grado Fecha , PROPÓSITO DE LA SESIÓN: 1 PREPRACIÓN DE LA SESIÓN; » Imégenes * Popelógrafo Le Fichas de lectura mv PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explicito. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ¡ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO GRADO EVIDENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna + Obtiene información del texto escrito, e infiere e interpreta información del texto escrito. identifica información explicita que es | Responde a preguntas claramente distinguible__de__otra| de ubicación de porque la relaciona con palabras | información explicita e conocidas o porque conoce ell implícita del cuento. contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc, en textos Reflexiona y evalúo la forma, el contenido y contexto del texto escrito. con ilustraciones, Establece la secuencia de los textos gue lee. + Deduce características de personajes, aniémales, objetos y Jugares, así como relaciones lógicas de. causa-efecto gue se pueden estoliblecer fúcilmente a partir de información explícita del texto) COMPETENCIAS CRITERIOS INSTRUMENTO DE TRANSVERSAL DE EVALUACIÓN - EVALUACIÓN Gestiona su aprendizaje de e Decir de qué tratará el texto antes | Lista de cotejo manera autónoma. de leerlo. * Define metas de aprendizaje. + Ubicar información en el texto escrito, A Ageniza acciones estrategicas escrito. para alcanzar sus metas de aprendizaje. * Monitoreo y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. * Explicar para que fue escrito el texto. Explicar el significado de algunas palabras del texto. ENFOQUE TRANSVERSAL | ACTITUDES OBSERVABLES * Reconocimiento ol volor de las diversas identidades culturales Enfoque Intercultural y relaciones de pertenencia de los estudiantes. v MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD. INICIO: TO MIN E ed A Motivación - La docente saluda cordialmente a los estudiantes, brindando confianza y seguridad. Les pregunta que estuvieron viendo en la última clase. ! - Luego les presenta algunos objetos como: una cometa, una pelota, y | un celular. Saberes previos - Luego de presentar los objetos hace preguntas para recoger sus saberes: - ¿qué objetos observan? - ¿para qué sirven? - ¿quiénes deben usarlos? - ¿qué opinan del uso de celular en los niños? Problematización - Se plantean la siguiente pregunta para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes ¿qué consejo le darías a los padres que les dan el celular a los hijos pequeños? ósito Y Organización * La docente presenta el título y el propósito de la clase para los estudiantes: Leer un texto narrativo y ubicar información. * Pide a los estudiantes que parafrasear el propósito y asegurar la comprensión de lo que se realizará en clase. * También se presentan los criterios a tener en cuenta para la evaluación de la clase de hoy, como son: - Decir de qué tratará el texto antes de leerlo. - Ubicar información en el texto escrito, - Explicar para que fue escrito el texto. - Explicar el significado de algunas palabras del texto. + Proponen en consenso con la docente las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión para lograr el propósito de clase. + La docente presenta las imágenes de las normas propuestas y las pega en la pizarra. LA COMETA DE PACO Paco era un niño que siempre le gustaba jugar con el celular, mirar televisión y estar solo en su cuarto. Un día su mamá notó que sus ojos estaban rojos y un poco hinchados, y que Paco ya no tenía amigos, porque llegaba del colegio a jugar toda la tarde con celular y se molestaba cuando le decían de las tareas. Un día escuchó por su ventana muchas risas de felicidad, y sacó su cometa que tenía guardada y salió a volar su cometa, e hizo amistad con los niños. FICHA DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO p Ss 1, ¿Marca con X de quién habTertexto? AO 4. Dibuja qué otros juegos puede practicar Paco. v MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD. Procesos INICIO: 5 MIN pebacan * Los estudiantes reciben el saludo cordial y bienvenida del docente y les Motivación Recojo de saberes previos. Propósito y organización He visto que las personas estamos mallralando los ecursos maburales. pregunta acerca de los actividades que estuvieron viendo en la Último sesión. Luego: + Observan la siguiente situa También se está dando una sobreexplotación de los recursos maburales. Yo propango que padriamos elaborar una infografía - ¿Qué observon en la imagen? . . - ¿De qué trata la situación? - — ¿Qué proponen hacer? - — ¿Qué características tiene una Infografía? ¿Para qué sirven las infografías? * Leen y porafrasean el propósito de la sesión: “Hoy planificamos y escribimos el primer borrador de una infografía sobre sobre los recursos naturales y su uso adecuado. * Sedaa conocer el título de la clase! * Lo docente explica tombién las octividades que se realizarán pora llegar a lograr dicho propósito, la evidencia de aprendizaje y los criterios a tener en cuenta que serán los siguientes: * Planifica la escritura de su infografía, teniendo en cuenta el propósito, destinataria, tipo de textual en torno a los platos tipicos de su región. * Escribe la infografía teniendo en cuenta la estructura y elementos, * Utiliza vocabulario diverso evitando repetir palabras. + Reviso el texto escrito para mejorarlo.| * Proponen en consenso con la docente las normas de convivencia que pondrán en próctico durante el desarrollo de la sesión para lograr el propósito de close. Como puede ser: - Levantar la mano para participar - — Trabajar en equipo con entusiasmo. - Respetar las opiniones de mis compañeros. El titulo de la sesión es el siguiente y se anota junto con la fecha. A a - DESARROLLO: 40 min PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: e y * Se retoma el propósito de Ja clase para empezar el proceso de plonificación del acompaña- miento texto se indica que durante la sesión observarás, principalmente, sí adecúan su afiche a la situación comunicativa, si tienen en cuenta el tipo textual, el destinatario y el propósito, y si organizan y desarrollan sus ideas en torno a la difusión de los platos típicos de la región. * 5e propicia el conflicto cognitivo presentando el siguiente caso: ¿De qué manera Problematizac podemos organizar la información * Seles recuerda qué es una infografía. o o ————————, Explica de manera Presenta textos, clara, visual y gráficos, mapas. resumida, conceptos cuaciros, tablas, Utiliza un lenguaje Presenta un título: La infografía e directo y breve MEL 27ÓXÓX2=> > ++ A Las imágenes guardan señala lo fuente de relación con la donde se obtuvo la información Información A + Reconocen la estructura de una infografía. * Cada equipo reciben una su ficha con las indicaciones para tener en cuenta al escribir su infografía. * Tambien se recuerda el enfoque que estamos trabajando que es “intercultural” y que se trata de respetor entre todos la diversidad de costumbres, razas, religión, y aceptarnos entre todos, * Terminada la primera versión de sus infografías, proceden a revisar con criterios de revisión presentado en un cuadro, Mi infografía... | ¿Tiene itulo? ¿Ha utilizado letras distintas que diferencian la información? sí |] NO ¿La imagen central se identifica con facilidad? ¿La presentación de la información es ordenada y agradable a la vista? ¿Los imágenes, los esquemas o relacionan con la información? los gráficos se ¿La información está relacionada con el tema? un representante de cado equipo presenta su afiche, y responde algunas inquietudes de sus compañeros y docente, sobre el propósito, destinataria, terna y estructura del texto. / TIERRE: 5 min Responden a interrogontes de la docente como: - ¿Cuál es el propósito del texto? ¡valuación - ¿Qué actividades realizaron? T - ¿Cómo se sintieron? - ¿Qué aprendieron el día de hoy, cómo les sirve esta información en su vida diaria? ¿en qué otros temas en tu familia podrían escribir una infografía? * Se les agradece por su participación y haber logrado las metas propuestas. LISTA DE COTEJO DESEMPEÑO. - — Adecúa su afiche a la situación comunicativa, teniendo en cuenta el tipo textual, el destinatario y el propósito, organizan y desarrollan sus ideas en torno al tema de la difusión de los platos típicos de la región. - Escribe el afiche de forma coherente y cohesionada, utilizando vocabulario diverso w y teniendo en cuenta la estructura del texto. E A z E === E Planifica la escritura |. Escribe ta * Revisa el texto 3 de su infografía, infografía C escrito para to teniendo en cuenta teniendo en Alverso evitando mejorarlo. pa el propósito, cuenta la | "epetir palabras destinatario, tipo de estructura y textual en torno a los elementos. platos típicos de su región.