Index for inclusion, Apuntes de Ciencias de la Educación

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LA ESCUELA

INCLUSIVA:

Blanca Caja Navarro

20492571-P

MI1012-3 - EDUCACIÓN

PARA LA DIVERSIDAD

1. ESCUELA INTERCULTURAL INCLUSIVA (FASES)

2. PRINCIPALES FASES QUE ATRAVIESA UN CENTRO QUE

QUIERE TRANSFORMARSE EN COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE.

3. FASES PROCESO DE DESARROLLO O IMPLEMENTACIÓN

DEL INDEX…

ESCUELA INTERCULTURAL INCLUSIVA:

• EL ARRANQUE:

La propuesta de formación transformadora se plantea como en una reunión con los equipos directivos, primero y con los claustros de las escuelas,

ÍNDICE:

las comisiones mixtas. Se trata de un proceso que integra todas las perspectivas (inclusivo) y trata de atender a la diversidad de demandas, articulándolas en un proyecto compartido (intercultural).

El equipo directivo actúa como motor de arranque y apoyo de todo el proceso. El alumnado y familias deben encontrar los espacios y tiempos adecuados para una participación responsable y comprometida, en plano de igualdad con el profesorado

• INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA CULTURA DE CAMBIO:

Al finalizar cada espiral del ciclo de investigación-acción, a través de grupos de discusión y reuniones con las comisiones mixtas creadas, se revisan y analizan las acciones desarrolladas y se cierra cada ciclo anual con el enunciado de propuestas de futuro, que abren una nueva espiral en el proceso de transformación del contexto.

En la medida en que el cambio se hace constante y pasa a formar parte del proceso de desarrollo profesional, institucional y comunitario, podemos hablar de una institucionalización de la cultura del cambio. Es conveniente que se dé un adecuado equilibrio entre el nuevo mundo de la vida que empieza a invadir esos espacios de cambio y transformación escolar y las estructuras que han de soportar, facilitar y hacer eficaz su dinamismo.

La sostenibilidad del cambio a lo largo de varios años es un indicador de tal institucionalización. Lo es que el propio centro sea capaz y se sienta motivado para iniciar un nuevo ciclo de investigación-acción de forma autónoma y autogestionada, transformando su cultura escolar. Algunas de las estrategias a utilizar en esta última fase implican compartir y analizar las buenas prácticas o experiencias que existen en el propio centro. La divulgación se desarrolla en un doble sentido: hacia la comunidad científica y hacia la comunidad educativa.

La construcción de redes colaborativas y de intercambio de experiencias entre centros que desarrollan proyectos de cambio y mejora escolar es una de las principales estrategias que posibilitan una mayor autonomía de la comunidad educativa y la sostenibilidad del cambio.

FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO O

IMPLEMENTACIÓN DEL INDEX:

Etapa 1: Inicio del proceso del Index (medio trimestre).

• Constitución de un grupo coordinador
• Sensibilización del centro respecto al Index
• Exploración del conocimiento del grupo

La segunda etapa constituye una fase de análisis en la cual se valora la situación real del centro educativo por medio del conocimiento del profesorado, del alumnado y de las familias y se deciden los aspectos de la comunidad escolar que pueden ser susceptibles de mejora. En la tercera etapa se elabora un plan de mejora para posteriormente implementarlo y evaluarlo en las dos etapas siguientes.

Se comienza con la organización de un grupo de coordinación. Este trabaja junto con el equipo docente, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos del centro educativo, identificando barreras al aprendizaje y la participación, y definiendo prioridades tanto para las fases de desarrollo como para el seguimiento del plan de mejora.

La implantación de las cinco fases suele durar aproximadamente un curso escolar.

Algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base del trabajo con grupos de docentes, o con miembros de los consejos escolares, con el objetivo de crear conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación inclusiva, de manera que pueda llegarse a un mayor compromiso con estos materiales y con la tarea en sí de mejorar la respuesta educativa del centro con relación a la diversidad de alumnos que aprenden.

ETAPA 1: INICIACIÓN DEL PROCESO DEL ÍNDICE

Se introduce el proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos, y debería completarse en medio trimestre. Se establece un grupo coordinador que representa las principales áreas de la escuela y garantiza un talante de "desafío constructivo" respecto a las perspectivas existentes en la escuela. Este grupo se familiariza e informa sobre los materiales y el proceso del Índice, y se compromete a realizar el proceso con todo el personal del centro, las familias, el alumnado y los miembros de las instituciones de la comunidad.

• CONSTITUCIÓN DE UN GRUPO COORDINADOR:

El director y otros miembros deben involucrarse y planificar el trabajo con el Índice. El equipo de planificación de la escuela debería iniciar el trabajo y ser parte fundamental del grupo coordinador. Este grupo ha de ser inclusivo, y ampliarlo para que incluya algunos representantes de las familias y de los

estudiantes. Es necesario que el grupo refleje todos los aspectos de la vida del centro.

• Incluir a un observador externo o "amigo crítico":

Esta persona deberá ser capaz de ayudar en la investigación detallada que habrá que realizar en la escuela y en la recopilación de puntos de vista del personal, de las familias y del alumnado.

Una de las responsabilidades del amigo crítico es la de ayudar a garantizar que el análisis de la escuela se realice con profundidad.

• Atender los procesos del grupo:

El grupo coordinador se convierta en un modelo de práctica inclusiva dentro de la escuela, colaborando y garantizando que todos sean escuchados, independientemente de su género, su historia profesional o estatus y cuidando que nadie domine en las discusiones.

• SENSIBILIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RELACIÓN CON EL ÍNDICE:

El grupo toma forma después de realizar una breve sesión inicial sobre el Índice con todo el personal de la escuela. Es importante que se informe a todos los miembros de la comunidad educativa sobre el Índice y sus objetivos, antes de tomar cualquier decisión específica de planificación.

En esta etapa, el grupo coordinador se encuentra en proceso de conocer los materiales. Podría dirigir la sesión un miembro del personal, como el director o directora del grupo coordinador que esté familiarizado con los materiales del Índice.

• Exploración de los conocimientos del grupo:

El Índice brinda la oportunidad de que el conocimiento común y las reflexiones personales entren dentro de la agenda de discusión.

Los miembros del grupo coordinador necesitarán analizar los conceptos y los elementos del Índice, para tener una visión compartida a la hora de presentar el Índice a los demás. Sugerimos que trabajen con los conceptos para que reflexionen sobre sus conocimientos previos acerca de las barreras al aprendizaje y a la participación en la escuela y de cómo pueden reducirse unas y otras. Habrán de evaluar cómo los materiales del Índice pueden ayudar a estructurar un análisis detallado de la escuela. Estas tareas deben llevarse a cabo en una o varias reuniones, en las que se vaya avanzando a través de ocho actividades, cada una con un tiempo limitado.

cuestionarios para que sean accesibles a aquellos que no pueden leer español con fluidez.

Los cuestionarios para el alumnado probablemente serán completados en grupo. Puede ser mejor para niños pequeños, leer cada pregunta antes de que la respondan y ofrecer ayuda a aquel alumnado que tiene dificultad con el idioma, con las instrucciones o al escribir sus prioridades al final de los cuestionarios.

Los cuestionarios para padres y alumnos deberían considerarse como un punto de partida para lograr un compromiso mayor.

Riesgos al utilizar los cuestionarios, como que las personas tienden estar de acuerdo con las afirmaciones que se consideran más “deseables o correctas” y, por lo tanto, a hacer que la escuela aparezca más inclusiva de lo que es.

• Recursos requeridos:

Requiere recursos tanto personales como materiales. Es preciso que el personal de la escuela disponga del tiempo necesario.

En algunos centros, el profesorado ha utilizado el trabajo para su postgrado, o para la obtención de otras calificaciones profesionales, con lo cual el uso del Índice en sus centros ha sido de doble utilidad.

• Utilización de los materiales:

Es necesario que todos los materiales sean accesibles a todo el grupo. Cada miembro del grupo de coordinación necesitará tener su propio conjunto de materiales.

ETAPA 2: EXPLORACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ESCUELA.

Los miembros del grupo coordinador utilizan sus conocimientos sobre el proceso del Índice para trabajar con otros grupos del centro. El grupo analiza

los resultados de las consultas e inicia nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las prácticas educativas.

El grupo coordinador decide la mejor forma para llevar a cabo el proceso y el modo de ofrecer la mayor cantidad de oportunidades de desarrollo.

• EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL PERSONAL Y DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR:

El trabajo con el personal y los miembros del Consejo Escolar parte de la experiencia adquirida por el grupo coordinador al familiarizarse con los materiales.

La estrategia específica que se determine para recopilar información sobre la escuela se puede ver afectada por cuestiones como el tamaño o si es de primaria o secundaria, así como por la naturaleza del grupo que comparte su conocimiento. La implicación en el proceso se puede llevar a cabo en grupos según departamentos o cursos, con un miembro del grupo coordinador que los relacione entre sí. Será necesario que grupos de distinta naturaleza se reúnan para considerar diferentes bloques temáticos.

Se debe poner atención a la posibilidad de que algunos miembros del personal no quieran expresar su opinión delante de otros. Hay que planificar diversas estrategias que faciliten recoger información del mayor número posible de personas, incluyendo modalidades de respuestas a los indicadores y las preguntas de manera individual y que sean gestionadas por un miembro del grupo coordinador. Este grupo debería considerar la posibilidad de establecer grupos específicos donde se puedan compartir las preocupaciones de los miembros del Consejo Escolar, el personal auxiliar, los responsables del servicio de comedor y los docentes con menos experiencia.

• Actividades para el desarrollo profesional del personal de la escuela :

Las actividades pueden distribuirse en varias sesiones o realizarse en los departamentos o en los cursos, trabajando en todo caso con una persona del grupo de coordinación. Una jornada de formación podría ser una oportunidad para involucrar a más de una escuela para trabajar en colaboración.

Es necesario que se plantee una reunión previa a la planificación o una reunión antes del día dedicado a la formación para que los responsables de los grupos decidan los materiales que se van a necesitar.

El grupo coordinador juzgará cuánto tiempo se necesita para completar las mismas tareas. Es preciso tomar medidas para continuar las actividades teniendo en cuenta que todo el personal de la escuela pueda responder a los indicadores y a las preguntas y completar la hoja resumen.

Los grupos deberían empezar con un cuestionario y seguir con una discusión más general que se centre en las siguientes preguntas:

✓ ¿Qué ayudaría a mejorar el aprendizaje de su/s hijo/s o hija/s en esta escuela?

✓ ¿Qué podría hacer la escuela para que su hijo/a se sienta más feliz en ella?

✓ ¿Qué cosas de esta escuela le gustaría cambiar?

• DECISIÓN SOBRE LAS PRIORIDADES DE DESARROLLO:

¿Qué es preciso tratar sobre las culturas, las políticas y las prácticas dentro de la escuela para aumentar y mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado?

• Analizar la información:

Con el objetivo de definir las prioridades de desarrollo, el grupo coordinador examina y analiza las contribuciones de cada persona que ha sido consultada. Es posible cotejar la información a la vez que se va recogiendo. Es recomendable, al principio, mantener por separado la información del alumnado, de las familias, del personal y de los miembros del Consejo Escolar, para poder revelar y explorar algunas diferencias en las perspectivas grupales. Sería deseable cotejar por separado la información de los diferentes departamentos del centro.

• Recoger mayor información:

Durante las consultas iniciales, se habrán identificado temas que se pueden clarificar recogiendo mayor información. Puede ser necesario que el grupo coordinador recoja información adicional antes de que se finalice con la tarea de establecer las prioridades. El grupo coordinador tiene que identificar las áreas sobre las que se requiere información, cómo se va a recoger y quién va a ser responsable de recopilarla y analizarla. La recopilación de más información puede llevarse a cabo al mismo tiempo que el trabajo de desarrollo de las prioridades.

• Preparar una lista de prioridades:

Establecer las prioridades no implica simplemente incluir aquellos aspectos que fueron identificados por la mayoría. Es necesario considerar de forma cuidadosa las necesidades de grupos específicos del centro. El grupo coordinador ha de asegurar que en esta etapa no se pierdan las opiniones del alumnado y de las familias. Las prioridades pueden ir variando en su magnitud y en el tiempo, así como los recursos para implementarlas.

ETAPA 3: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE DESARROLLO DE

LA ESCUELA CON UNA ORIENTACIÓN INCLUSIVA

La tercera etapa requiere que los miembros del equipo de planificación revisen el plan de desarrollo de la escuela. El equipo tendrá que decidir hasta qué punto va a cambiar dicho plan a la luz del trabajo con el Índice.

• (^) INTRODUCCIÓN DEL ÍNDICE EN EL PLAN DE DESARROLLO DE LA ESCUELA:

El equipo tendrá que decidir si continuar con el proceso del Índice es una prioridad dentro de la planificación de la escuela o si el proceso, adaptado para responder a las necesidades de la escuela, puede convertirse en un medio importante para revisar y mantener un proceso de desarrollo continuo de la escuela. El equipo de planificación tendrá que ponerse de acuerdo en la amplitud con la que utilizará el marco del Índice para definir los apartados o epígrafes del plan.

Hay que decidir si el grupo de coordinación del Índice ha de ser el mismo que el equipo de planificación del centro.

• INTRODUCCIÓN DE LAS PRIORIDADES EN EL PLAN DE DESARROLLO DE LA ESCUELA:

El equipo de planificación tendrá una lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela que han de ser integradas en la planificación de la escuela. Cada prioridad ha de analizarse en detalle, teniendo en cuenta la temporalidad, los recursos y las implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal. Es preciso establecer una serie de criterios para el progreso en la implementación de las prioridades.

Los centros tienen distintas maneras de llevar a cabo la planificación escolar. Algunos tienen un plan de tres años mientras que otros planifican con una perspectiva de cinco años. Algunos producen un plan detallado para el año siguiente, mientras que otros detallan sólo cada trimestre.

con el personal, el alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las familias, así como el análisis de los documentos de políticas y la observación de la práctica.

ETAPA 5: REVISIÓN DEL PROCESO SEGUIDO CON EL ÍNDICE

Los miembros del equipo de planificación revisan el progreso general de los cambios identificados como prioridades en la etapa 2 y puestos en práctica en la etapa 4.

En este punto, se discuten las modificaciones que es preciso realizar en el proceso del Índice. La adaptación de las dimensiones, los indicadores y las preguntas, a una escuela en concreto, desempeña un papel central en la exploración de la magnitud de los cambios dentro de ella y en el comienzo de la formulación de nuevas prioridades para el plan de desarrollo de la escuela del año siguiente.

• EVALUACIÓN DE LOS PROGRESOS:

Con el objetivo de evaluar los progresos, los miembros del equipo de planificación se reúnen y revisan la evidencia en relación con el trabajo de desarrollo de la etapa 4. Reflexionan sobre los cambios necesarios a la luz de los criterios del plan de desarrollo de la escuela. El desarrollo también ha de ser evaluado como resultado en una segunda exploración del centro, utilizando las dimensiones, los indicadores y las preguntas al comienzo de la nueva planificación.

• (^) REVISIÓN DEL TRABAJO REALIZADO CON EL ÍNDICE:

El equipo de planificación debe revisar el modo en que se ha utilizado el Índice y decidir cómo se pueden aprovechar al máximo los materiales existentes para apoyar el desarrollo de la escuela en el futuro.

El equipo de planificación habrá de reflexionar sobre la composición del grupo de coordinación del Índice y su relación con las estructuras de planificación escolar. Evaluará si estaba bien preparado para realizar sus tareas; el modo en que consultó a otros grupos; si ha sido adecuada la distribución de responsabilidades a otros miembros de la escuela para llevar a cabo mayores investigaciones y poner en práctica las prioridades; y el modo en que se apoyaron a éstos. El éxito de este tipo de auto-evaluación requiere que todos los miembros del grupo deseen desafiar sus propias prácticas.

• CONTINUACIÓN DEL PROCESO DEL ÍNDICE:

El equipo de planificación revisa el modo en que debería coordinarse el proceso del Índice y se prepara para iniciar un nuevo análisis de la escuela, inspirándose en las dimensiones, los indicadores y las preguntas. Se deberían explicar sus procesos al nuevo personal en el momento en que entren a formar parte del centro, como parte del programa de acogida.