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A LA PSICOLOGÍA I
BLOQUE III: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
UNIDAD 1: ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Preguntas que nos hacemos:
- ¿Cómo nos desarrollamos? ¿Qué heredamos y qué aprendemos?
- ¿Cómo empieza la relación entre un bebé y su cuidador/a principal?
- ¿Piensan los recién nacidos?
- ¿Si de un niño se dice que se parece mucho a su madre, cómo ha llegado a ser así?
- (^) Una chica de 7 años es agresiva frente a sus compañeros/as en el colegio ¿Cómo es de probable que en la edad adulta siga siendo agresiva?
- ¿Puede decirse que la violencia de género se ejerce sobre las hijas/os de la pareja en la misma medida que sobre su madre?
1.1. Desarrollo: definición y caracterización
No es psicología de la infancia si no que es un estudio del desarrollo a lo largo de toda la vida, si bien es cierto que suele centrarse en la infancia puesto que es cuando se producen más cambios en menos tiempo.
- Enfoque ontogenético. Ontogenia: evolución de un individuo. Vamos a hablar de los cambios que se producen en una persona.
- No enfoque filogenético. Filogenia: cambio de las especies.
- No enfoque económico-social
¿Por qué estudiar psicología evolutiva?
- Conocer las etapas del desarrollo sirve para entender la mente adulta.
- El pensamiento no adulto tiene un interés intrínseco, i.e. en sí mismo y por sí mismo.
- Media humanidad está formada por personas no adultas. Objetivos de la psicología del desarrollo.
- Describir los cambios que se producen en cada momento evolutivo.
- Identificar las causas y procesos que producen estos cambios.
La Psicología del desarrollo a lo largo del ciclo vital es la materia que estudia las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad de la conducta y los procesos psicológicos que ocurren durante el transcurso de la vida.
- Las teorías del desarrollo producen modelos normativos.
1.2. Carácter normativo de las teorías de desarrollo
La ciencia no sólo describe sino que también prescribe: dicta normas que sirven para comparar sociedades, poblaciones, culturas… La psicología no dicta cómo tienen que ser las cosas. Las teorías sobre el desarrollo humano , debido al carácter de la cultura, no son simples esfuerzos por comprender y codificar la naturaleza del desarrollo humano, sino que, por su propia esencia, también crean los mismos procesos que intentan explicar, confiriéndoles realidad y haciéndolos conscientes a la comunidad… Freud, Piaget y Vygotsky fueron titanes en ello… Las teorías sobre el desarrollo humano se convierten en prescriptivas y canónicas una vez que son aceptadas, independientemente de lo descriptivas y sujetas a comprobación que fueran en su origen. El impacto de estas teorías en la cultura no se debe tanto a la experimentación realizada ni a sus resultados, sino a su incorporación a la cultura como nuevas posibilidades… J. Bruner “Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vygotsky”
1.3. ¿Con qué está relacionado?
- Diversas áreas de la psicología :
- Neurociencia
- Ps. Cognitiva
- Ps. Clínica
- Ps. Social
- Diversas disciplinas centradas en el desarrollo humano :
- Antropología
- Sociología
- Historia
- Educación, etc…
ÁMBITOS ALGUNOS TEMAS
Desarrollo social Relaciones entre iguales, juego, conflicto y cooperación, desarrollo moral… Desarrollo emocional y afectivo Vínculo de apego, el papel del padre, las escuelas infantiles, familia… Desarrollo psicomotriz Conocimiento de las posibilidades del propio cuerpo. Motricidad fina (“manualidades”). Motricidad gruesa. Desarrollo cognitivo Percepción, memoria, razonamiento, lenguaje, representación, aprendizaje… Psicología de la educación Distintos dominios y contextos: lectoescritura, matemáticas, mundo social…
- ¿Las personas tienen un papel activo en su desarrollo?
- Etc.
¿Qué es más importante la herencia o el ambiente? * (^) Video: RSA/NSPCC – How nurture alters nature – Moshe Szyf (está en inglés y no hay subtítulos) Existen dos posturas sobre cómo explicamos el desarrollo ontogenético sobre la naturaleza, los genes, el desarrollo, el ADN… POSTURAS INNATISTAS POSTURAS AMBIENTALISTAS La mayor parte de las cosas que el ser humano hace están determinadas biológicamente a través de la herencia.
El ser humano está determinado por los factores ambientales y es la experiencia la que va conformando su desarrollo. El desarrollo sería el despliegue de esas potencialidades heredadas. Argumentos:
- Semejanzas trans-culturales.
- “Pobreza” estímulos/ambiente
Argumentos:
- Diferencias socio-culturales.
- Importancia del entorno en casos de “privación” (extrema).
Nunca hay un desarrollo, ni siquiera el embrionario, en el que no hay ambiente. El ambiente puede ser de cualquier tipo: positivo, negativo, estimulador… El ambiente nunca es igual entre personas, pueden ser compartidos de alguna manera, pero las personas son parte del ambiente con su historia propia y personal.
- Las personas se hacen, no nacen. “La mayor parte de los aspectos de la vida humana – la expresión de los genes a la estructura/ función del cerebro, los procesos cognitivos, la conducta manifiesta – son en su propia esencia el resultado del desarrollo a lo largo del tiempo. En otras palabras, el desarrollo realmente cuenta, en la epigénesis típica y atípica.” Annette Karmiloff-Smith, 2007 “Cuando intentamos explicar muchos aspectos del desarrollo humano, la biología y el ambiente son tan inseparables como gemelos asociados que comparten un corazón común .” Diane Halpern
- El desarrollo está situado. La sociedad, la historia, la educación… Cuentan y mucho. “La inteligencia humana se desarrollo, en el individuo, en función de interacciones sociales que, en general se ignoran demasiado…” Piaget, 1967 ¿El desarrollo es continuo o sucede por etapas? El desarrollo se entiende como una línea discontinua, es decir, existen estadios evolutivos. ¿Qué son los Estadios evolutivos?
- Son fases de una secuencia evolutiva con características propias.
- Períodos o momentos del desarrollo con rasgos coherentes y estructurados, de modo que no son cortes arbitrarios:
- Orden.
- Carácter Universal.
Estabilidad y cambio “La estabilidad y cambio implican el grado según el cual nos convertimos en el resultado final de nuestras experiencias tempranas ( estabilidad ) o si nos desarrollamos como alguien diferente de quien éramos en un punto anterior del desarrollo ( cambio ).” Santrock, 2006 ¿Los aspectos más notables del desarrollo son universales o particulares?
- Cultura: Patrones y prácticas convencionales aprendidas y transmitidas dentro de un grupo. Permite identificar similitudes y aspectos compartidos entre los miembros de un grupo (cultural) y posibles diferencias entre grupos (culturales). Por lo tanto, es particular de un grupo.
- Trayectoria de desarrollo (individual): Forma específica en el que emergen los cambios, se interrelacionan factores de desarrollo e influyen diferentes aspectos en el desarrollo de un individuo. ¿Las personas tienen un papel en su propio desarrollo? ¿Los niños son receptores pasivos de las influencias ambientales o contribuyen de modo activo a su propio desarrollo? “ Los niños exploran activamente el entorno y construyen conocimientos” “Los niños son como esponjas y repiten/reproducen lo que ven y experimentan en su entorno” Si los niños fueran como esponjas se les podría moldear para que fuesen exactamente como queremos. La mente no copia pasivamente el mundo ni lo ignora: construye su propio conocimiento trabajando activamente sobre lo real y construyendo teorías explicativas de los fenómenos. Papá, papá, ¿por qué tu sombra está en este lado? ¿Adónde se ha ido la mía? Vera con 4 años explica así la curación del dolor de tripa: Le pone (el médico) aquí (tocándose la tripa) una cosa y ya se cura. ¿Dentro de la tripa? No, mira con una luz, la pone en la tripa y luego se quita y ya se cura. De la misma manera que hay culturas infantiles, hay culturas adolescentes. Las personas no adultas crean su propia cultura.
1.6. Periodos de desarrollo y edad
Los periodos del desarrollo son divisiones que establecemos en el ciclo/curso vital definidas por:
- Cambios biológicos, psicológicos y sociales.
- Cambios sociales-culturales-económicos, que hacen que cambie como nombramos, dividimos o consideramos los periodos del desarrollo. Las concepciones de la edad según Hoyer y Roodin (2003) son “maneras en las que definimos, medimos y valoramos la edad. Tienen un carácter relativo/comparativo (dentro del propio individuo o en relación con otros individuos”. Se puede hablar de la edad en muchos sentidos:
- Edad cronológica : Número de años que han pasado desde el nacimiento. Teóricamente la edad cronológica no explica las conductas. Si la mayor parte de las personas han vivido bajo un conjunto de influencias, a tal edad nos encontraremos con un individuo con conducta determinada.
“Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida”.
- Patriarcado : El padre es el que tiene en su mano la vida de su mujer e hijos, puede quitarles incluso la vida. Tiene la potestad de controlar al resto de miembros de su familia.
- Criaturas enfajadas: El tipo de vestimenta propia de los niños en esta época era enfajados. Estaban privados de movimiento.
- P. Ariès (1960,30): “En la sociedad medieval no existía la idea de niñez”. Decía que en la época medieval a los niños se les trataba como adultos en miniatura: - Mismas vestimentas. - Comparten espacios públicos y privados tanto en el ámbito doméstico como en el ámbito social. - Temprana incorporación al trabajo como aprendices (varones) pero no pasaban por la escuela. - Tratamiento penal como adultos. Polémica de Ariès: https://www.youtube.com/watch?v=dwPgnpC3PVs "Muchos historiadores han suscrito a la creencia errónea de que, si una sociedad del pasado no posee el concepto occidental contemporáneo de la infancia, entonces la sociedad no tenía tal concepto. Este es un punto totalmente indefendible de vista - ¿por qué las sociedades del pasado han considerado los niños de la misma forma en la sociedad occidental de hoy? Además, incluso si los niños eran considerados de manera diferente en el pasado, esto no significa que no se consideraban como niños."
- Linda Pollack : Es una creencia equivocada que la sociedad medieval no tuviese un concepto de infancia. Es un concepto sesgado y estereotipado. Existía otra infancia. Si la vida adulta es diferente, la infancia también es diferente. *Vídeo: History of childhood Niñez “moderna”:
- Niñez como categoría distinta a edad.
- Aumento de los discursos sobre la crianza infantil.
- Niñez como bondad , estado feliz. Cambian actitudes:
- Orfanatos de la iglesia.
- Escuelas : Influencia de las nuevas ideas de Locke (1632-1704). La tabula rasa el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias.
- Y de Rousseau (1712-1779) Respetar la pureza con la que venimos al mundo. https://www.youtube.com/watch?v=ZeG5FRHxI9g (Síntesis sobre el juego).
2.2. Historia del desarrollo en la infancia
Siglo XIX:
- Revolución industrial y la emergencia de la burguesía, disminuye la necesidad de la mano de obra infantil.
- Necesidad de escolarizarlos.
- Cambios en la vida social y familiar.
- Consideración de la infancia como etapa distinta a la adultez tienen lugar a finales del s. XIX – principios del XX. Institucionalización de la infancia s. XIX – XX:
- Cambio en estructuras legales de protección y educación:
- Familia : Protegidos frente a abuso y maltrato. Se empezó a proteger a los niños fundamentalmente de sus progenitores y de los abusos y maltratos que se podrían dar en su hogar.
- Estado : Leyes contra el bullying, pornografía, prostitución…
- Escuelas : Empezaron a implantarse curriculum nacionales.
- Media - Información y entretenimiento : Protección frente a violencia y sexo.
- Mercado : Protegidos de la manipulación comercial.
- Políticas de infancia: Contra el trabajo infantil, scouts, lugares de juego, derechos de la infancia…
- Surgimiento de profesionales de la infancia: Docentes, trabajadores sociales, psicólogos educativos, médicos de familia, escritor@s infantiles, diseñadores de juguetes, ONGs infantiles, etc. https://www.youtube.com/watch?v=hvuIRXopJIU https://www.youtube.com/watch?v=09Y-huCMjIc (1870-1952) En el año 1946 se crea una organización con el respaldo de las Naciones Unidas llamada UNICEF. “La Convención sobre los Derechos del Niño establece que todas las personas menores de 18 años (la definición de un niño), independientemente de su sexo , origen, religión o posible discapacidad, necesita protección y cuidados especiales porque los niños son a menudo los más vulnerables.”
La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que los niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condición de la vida de un niño, a la calidad de esos años. A pesar de numerosos debates intelectuales sobre la definición se la infancia y sobre las diferencias culturales acerca de lo que se debe ofrecer a los niños y lo que se debe esperar de ellos, siempre ha habido un criterio ampliamente compartido de que la infancia implica un espacio delimitado (…)
Siglo XX: Juego y ocio Se crean las siguientes instituciones:
- Actividades culturales : Clubes infantiles, deporte, vestimenta, radio, TV, tebeos, vídeos y juegos de ordenador, sitios web, etc.
- Industrias culturales : Diseñan experiencias para niñ@s, juguetes, libros, películas, TV.
- Los niños no se ven a sí mismo como los adultos los ven (no se ven ignorantes, pasivos, dependientes…).
- L@s niñ@s participan en el mundo del trabajo (explotación), del sexo (esclavitud sexual) y de la guerra, de la migración (obligada)... Los niños no son puros, “limpios”, no están tan separados del mundo adulto. Los adultos proyectamos en niños y niñas aquello que quisiéramos que fuese la infancia, una infancia que no han tenido y que ellos no tienen. Los niños también sufren y pasan dolor psicológico. Sin embargo, intentamos recrear algo que no existe, recrear un momento de la vida en el que creemos que tenemos que ser felices, pero no es así. La infancia es el lugar de las emociones tanto positivas como negativas. Hay niños que pueden ser más vulnerables al dolor psicológico, sin embargo, en el mundo adulto esto también existe. Hay niños menos vulnerables que algunos adultos. Hay mucha manipulación en campañas de ONGs, en las que aparecen imágenes de niños que expresan vulnerabilidad y dependencia. ¿Por qué no aparecen adultos? Esto sirve para crear sentimientos de culpa. En revistas y periódicos también utilizan la imagen de los niños como algo inocente y vulnerable para crear este tipo de sentimientos, para alejarnos de lo cercano, del mundo adulto… No es positivo ignorar ciertos aspectos de la realidad. Lo fundamental:
- No reemplacemos una imagen por otra.
- Seamos sensibles a los significados siempre en contrucción.
- Estemos abiert@s a los mensajes de las niñas y niños, de l@s adolescentes.
- No impongamos nuestras visiones de adultos.
TEMA 2.2.: HISTORIA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN EVOLUTIVA
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/alenava/Docencia/DOCTORADO/ PRIMERA_PARTE_DOCS/ESTANDARES_ETICOS.pdf
2.1. Investigación en el desarrollo del ciclo vital
¿Cómo se relacionan las técnicas/diseños de investigación con?
- Las preguntas de investigación que se plantean.
- Las conclusiones/afirmaciones que se proponen. ¿Cómo puedo acercarme de manera crítica a los “datos”, “pruebas” científicas? Existen dificultades/retos en la investigación de la infancia:
- Motivación.
- Nivel de desarrollo: Cognitivo-Lingüístico-Motor-Conductual.
- Éticas: La ética es una parte fundamental de la investigación. Es importante tener una postura crítica. También hay que tener en cuenta que los experimentos no son solo datos, es decir, no hay que dejarse llevar solo por las imágenes y los números.
Observación
- ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién?
- Tiempo:
- Duración de la observación:
- Frecuencia de la observación (diseño temporal)
- Material de registro: notas/plantilla, vídeo, audio, imagen…
- Nivel de estructuración del sistema de observación: Abierto/cerrado. Entrevista
- Intercambio verbal-discursivo (Ventajas/Retos):
- Nivel lingüístico/cognitivo.
- Relación adulto-niño.
- Temática de la entrevista.
- Grado de estructuración:
- Cerrada/Estructurada (=cuestionario).
- Semiestructurada.
- Abierta. La entrevista clínica/Método clínico (Piaget) Nota: No sé si es importante explayarse en esto así que subo a parte los apuntes que tengo sobre esto en los que vienen ventajas, límites, etc… Estudio con un núcleo de preguntas que se amplían en función de las respuestas del sujeto. La entrevista clínica puede ser abierta, semiestructurada o estructurada.
- Objetivo claro/bien definido (hipótesis pre-formuladas).
- Seguimiento para probar razonamiento.
- Preguntas de 3 tipos:
- De exploración ( Anticipación ): Exploran la noción que se busca.
- De justificación: Obligan al niño a justificar su postura, a explicarla. ( Transformación ).
- De control/ Contrasugerencia : Para comprobar la estabilidad del pensamiento del niño, se busca la coherencia o contradicción.
- Las respuestas a estas preguntas pueden ser no conservadoras o conservadoras , en este último caso pueden ser:
- De compensación : “En una hay más y en la otra hay menos”.
- De identidad : “No se ha añadido nada”.
- De reversibilidad : “Si volvemos a hacer una albóndiga tendrá el mismo tamaño.”
- Situación artificial-controlada.
- Manipulación sistemática de las variables/condiciones.
- Mediciones precisas.
- Control total imposible (práctica/ético).
- Aprovechar contrastes “naturales”.
- Mediciones controladas/ estructuradas.
- Usado mucho en investigación educativa.
- Método clínico.
- Muestras representativas/ suficientes (pero no muy amplias).
- Combinado con otra clase de diseños.
2.3. Diseño de investigación evolutiva
Los diseños pueden ser:
ESTUDIO TRANSVERSAL
ESTUDIO
LONGITUDINAL
ESTUDIO
SECUENCIAL
Explicación Es una estrategia de investigación en la que se comparan individuos de diferentes edades en un mismo momento.
Implica el estudio de los mismos individuos durante un periodo de tiempo que suelen ser varios años o más.
Es una combinación de las investigaciones transversales y longitudinales , es decir, tenemos elementos de ambos. Es decir, seguimos en el tiempo a un grupo de individuos de diferentes edades.
Ventajas No hay que esperar al paso del tiempo.
Proporcionan información detallada.
Proporciona información que es imposible obtener con una investigación transversal o longitudinal por sí solas. Desventajas No da información sobre los cambios por los que atraviesa un individuo o por la estabilidad de sus características.
- Es caro y requiere mucho tiempo.
- Cuanto más tiempo dura el estudio, más se
Es compleja, cara y requiere tiempo
abandona.
- Características de las personas que no abandonan.
Efectos de las cohortes generacionales: Una cohorte generacional es un grupo de personas que ha nacido en un momento histórico similar y, por tanto, comparten experiencias similares. Microgenético (Esto qué coño eeeee?)
- Reducir la escala temporal.
- Observar/Documentar procesos de cambio.
- Manipular/provocar cambios.
- Más o menos preciso/intenso.
- (^) Centrado en aspectos/cuestiones específicas
2.4. Tipos de análisis/interpretación
DESCRIPTIVO CORRELACIONAL CAUSAL
- Organizar/relatar datos.
- Interpretar teóricamente su significado.
- “Inducir” procesos/principios.
- Asociación entre variables/ eventos.
- Capacidad “predictiva” de una sobre otra.
- No causa-efecto.
- Desarrollo: eventos/variables separados en el tiempo.
- Influencia de unas variables (VI) sobre otras (VD).
- Maximizar el control sobre otros elementos (VM).
- Explicación hipotético-deductiva.
TEMA 3: TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO
3.1. Hechos y teorías
- Las explicaciones pueden variar dependiendo de la teoría.
- “Dependencia teórica de los hechos” (se aplica a todas las ciencias, no sólo a la psicología): Quiere decir que los hechos suelen ser interpretados en un marco teórico. No existen los hechos como tales al margen de las teorías, los hechos en sí no existen.
- La interpretación de los hechos (incluso ellos mismos dependen de nuestra teoría). Ejemplos:
- Destrezas musicales de J.S. Bach.
- Diferencias de género.
- Rebeldía juvenil. El hecho no lo tenemos, el hecho lo construimos, sólo tenemos el conocimiento del hecho, no nos podemos acercar a otra cosa. Todo hecho está medido por la experiencia, es decir, la teoría.
3.2. Modelos innatistas (Fodor, Chomsky, Spelke)
El conocimiento ya está en la mente de las criaturas:
El conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, no de los objetos en sí, como dice la teoría empirista. El conocimiento es una construcción continua, estamos creando continuamente nuestro propio conocimiento. El conocimiento no está pre-formado. Los empiristas creen que los conocimientos de los objetos son una copia de éstos, sin embargo, poseemos interpretaciones de los objetos, no copias de ellos. Piaget defiende la epistemología genética como origen del conocimiento. Piaget habla de operaciones como transformaciones dentro de un sistema. Somos capaces de transformar la realidad en nuestra mente, por eso decimos que la reversibilidad, la identidad, etc… Son operaciones mentales. Por eso habla de las operaciones mentales como transformaciones. No habla de acciones, sino de operaciones. Como tiene que operar mentalmente, se le pide una justificación para saber cómo lo ha hecho. Piaget: Factores del desarrollo
- Tendencia a la equilibración Desequilibrio – equilibrio Inteligencia Forma específica de adaptación Asimilación- acomodación Adaptación Necesitamos construir nuevas estructuras, solucionar problemas, ¿por qué ocurre esto? Porque muchas veces no tenemos las herramientas para afrontar problemas que nos surgen. ¿Por qué ocurre este desequilibrio?
- Estábamos adaptados a las situaciones que normalmente se nos presentaba en nuestra experiencia, teníamos una situación de equilibrio.
- Ante una situación nueva se produce un desequilibrio, un desconcierto, una confusión y, en algunos casos, caos.
- Lo que tenemos que hacer es buscar una nueva adaptación, buscar de nuevo una situación de equilibrio mental. Para poder hacer esto, hay diversos mecanismo, dos de los cuales son la asimilación y la acomodación. Por este proceso vamos creciendo intelectualmente, porque vamos buscando distintas adaptaciones a las distintas situaciones. Esto no solo supone la evolución personal, sino también la histórica. La adaptación es el proceso por el cual los niños ajustan su pensamiento para incluir sistemas de conocimientos coherentes y cercanos a la realidad. La inteligencia es una nueva forma de adaptación. Hay otros seres vivos que también se adaptan, pero esta forma de adaptación humana tiene una serie de características que tienen más que ver con las operaciones lógicas y es lo que diferencia a la especie humana. En cualquier conducta de adaptación hay:
- Asimilación : Consiste en incorporar nueva información o experiencias a nuestra forma de pensar, deformando nuestros conocimientos y estructurándolos para que la realidad pueda entrar en nuestro esquema. Para ello, además, se necesita un conocimiento previo mínimamente cercano. Cuando lees no estás entendiendo exactamente lo que dice la autora, sino que lo integras, lo asimilas desde tu punto de vista; si leyera el mismo libro otra persona integraría algo diferente porque tiene una experiencia, una edad, una cultura… Adaptar lo exterior a nuestros esquemas.
- Acomodación : Por la acomodación se ajusta la información creando nuevos esquemas cuando los viejos ya no funcionan. Adaptar nuestros esquemas a lo exterior. Si todo lo que recibimos lo amoldamos a lo que sabemos, no habrá desarrollo, ya que nuestros conocimientos previos deben modificarse porque puede que estos sean erróneos. No solo hay que añadir información, sino además, crear nuevas estructuras. Así habrá un equilibrio entre la modificación de información
( asimilación ) y el rechazo de los conocimientos previos para sustituirlos por otros novedosos ( acomodación ), esto permitirá la adaptación. Ejemplo: Nace el bebé con un reflejo de succión. Se encuentra con el pecho de la madre y trata de succionar de una manera determinada, pero casi nunca sale la leche. (El bebé tiene un reflejo que le sirve de marco asimilador). Entonces el bebé tiene que adaptarse a ese pecho determinado, varía el reflejo de succión para que pueda sacar la leche. Luego se le pone encima una madre, y también lleva a cabo su reflejo de succión, pero no tiene efecto, así que lo cambia. Al final esto se convierte en un esquema: el bebé utiliza un marco asimilador y luego un marco de succión. Encuentra situaciones que le producen desequilibrios (de la sábana no sale leche), así va asimilando y acomodando. De este modo es como va avanzando. Si prima la asimilación, estamos hablando de juego. En el juego prima que la realidad se adapte a ti (imaginación). Sin embargo, la acomodación se da principalmente como polo principal en la imitación. Esquema = Estructura cognitiva. Un patrón organizado de pensamiento o acción. Tipos de esquemas:
- Esquemas de acción
- Esquemas simbólicos
- Esquemas operacionales
- Maduración biológica Especialmente Sistema nervioso central y Sistema endocrino. No están separadas la maduración biológica y la intelectual. La experiencia influye en la maduración.
- Experiencia con los objetos
- Física, directa Abstracción empírica.
- Lógico-matemática Abstracción reflexiva sobre los objetos. (Ej. Pesa poco, es de color negro… ) Ya no se trata sólo de los objetos, sino que está la experiencia. Supone que la persona proporciona ciertas propiedades a los objetos (Ej. Si digo “este es el primer objeto y este es el segundo objeto”: esa propiedad no está en los objetos, lo pongo yo ). Las operaciones lógico-matemáticas son acciones que la persona realiza y que suponen incorporar ciertas propiedades al mundo de los objetos. Lo que Piaget quiere trazar es cómo realizamos este tipo de acciones, las lógico-matemáticas.
- Experiencia social y cultural Piaget habla de ésta como uno de los factores imprescindibles para que se produzca el desarrollo, pero después en sus estudios no aparece. Por ello es criticado. A Piaget le interesan las cuestiones sociales: juego y desarrollo moral. Habla de morales heterónomas (las personas de menos edad que obedecen a la autoridad) y autónomas (más mayores, con sus propios sistemas de creencias y valores). Esto le interesa porque también se interesa en las raíces de los sistemas democráticos (las personas se tienen que poner de acuerdo para llevar a cabo una acción). Va trazando cual es el origen de la cooperación:
- Lo social-interpersonas: Los otros
- La sociedad y la cultura. “La inteligencia humana se desarrolla en el individuo en función de interacciones sociales, que en general se ignoran demasiado” JeanPiaget.
Si en una imagen se les pregunta:¿Qué hay más rosas o más flores? Un niño que todavía no ha desarrollado la inclusión de clases responde que rosas. Estadio operacional formal (a partir de los 11-12 años) Operadores concretos se limitan a objetos reales, actividades vinculadas a la ciencia. Las operaciones formales incluyen la integración de múltiples esquemas.
- Operaciones concretas: Acciones mentales realizadas sobre aspectos materiales de la experiencia.
- Operaciones formales: Acciones mentales realizadas sobre ideas y enunciados. ¿Diferencias entre ambos modos de operaciones? Los niños concretos empiezan a operar sin pensar. Una persona en período formal, posee un razonamiento hipotético-deductivo, es decir, primero piensa en la estructura, en la forma del problema, luego planifica la acción, creando una hipótesis que luego pone en marcha ordenadamente. Piaget fue criticado por esto, ya que suponía que al crear operaciones formales, el contenido del problema sería indiferente. Sin embargo, a la hora de hacer los problemas, se observó que sí que era fundamente el contenido. Ya sea debido a las experiencias personales del sujeto, a que situaciones cotidianas nos son más fáciles que las que no, etc… Modelo de desarrollo de Piaget: Secuencia de desarrollo invariante.
