INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
“Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un lugar mejor donde vivir y la
tecnología puede colaborar para que ello suceda”
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Orientación Universidad
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Busca documentos
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Busca tu universidad
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Video Cursos
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Quiz
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pregúntale a la comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
¡Nuestros e-books salva-estudiantes!
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Didáctica y Enseñanza: Modelos, Teorías y Enfoques, Monografías, Ensayos de Didáctica General
Este extenso compendio aborda desde los fundamentos del desarrollo cognitivo, pasando por los enfoques conductuales y modelos de enseñanza, hasta llegar a propuestas innovadoras para una socialización efectiva en el aula. Además, explora la investigación educativa y su papel vital en la mejora constante de la enseñanza. Pero eso no es todo, el documento se adentra en las sugerencias y desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI, proponiendo medidas concretas y soluciones prácticas. Desde la expansión de la educación infantil hasta el impulso de programas educativos innovadores y el uso de tecnologías de vanguardia, cada página te acerca a un mundo educativo renovado.
Tipo: Monografías, Ensayos
2019/2020
1 / 27
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Documentos relacionados
Vista previa parcial del texto
¡Descarga Didáctica y Enseñanza: Modelos, Teorías y Enfoques y más Monografías, Ensayos en PDF de Didáctica General solo en Docsity!
INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
“Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un lugar mejor donde vivir y la tecnología puede colaborar para que ello suceda”
INTRODUCCIÓN
La didáctica es el arte de enseñar, es el uso que se le da a los conocimientos para que los estudiantes aprendan a dominar alguna disciplina o varias disciplinas. Antes se les daba mucho más valor a los resultados que al mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Durante esos momentos se fundamenta las bases del aprendizaje, con métodos, técnicas y herramientas que los docentes emplean para enseñar. Existen varias teorías que explican cómo se aprende, como se acomoda el aprendizaje y se relaciona con los conceptos previos que tenemos; por otro lado, la sociabilización influye en el aprendizaje y la rama de la pedagogía se ocupa de buscar las herramientas apropiadas para cada competencia individual o grupal y hacerla eficaz al aprendizaje. El objetivo básico es el fortalecer, perfeccionar y desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permitan reflexionar y actuar con sentido crítico, la aplicación de la didáctica para el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñar y aprender.
Paradigma cualitativo: El paradigma cualitativo, por otro lado, surge como alternativa al enfoque racionalista del cuantitativo. Originado en disciplinas como la antropología y la etnografía, se fundamenta en un enfoque humanista para comprender la realidad social desde una perspectiva idealista. Reconoce la vida social como una creación compartida por los individuos, considerándolos agentes activos en la determinación de realidades. A diferencia del cuantitativo, el paradigma cualitativo no busca explicación causal, sino comprensión del fenómeno, desarrollando hipótesis individuales y profundizando en situaciones específicas. El modelo cualitativo posee un fundamento delicadamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos, esto determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. En este sistema los individuos son considerados agentes activos en la creación y determinación de realidades que encuentran. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación. Algunas de las características que presenta este modelo: No busca la explicación o causalidad, pero si la comprensión del fenómeno. Desarrollo de hipótesis individuales que se da en casos individuales. Estudia con profundidad una situación concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos. Estas son algunas de las caracteríscas, entre muchas, que presenta el paradigma cualitativo. Paradigma mixto: combina características tanto del cuantitativo como del cualitativo. Es un enfoque utilizado ampliamente en la actualidad, promoviendo un aprendizaje mutuo entre distintos paradigmas. Puede ser uno de los paradigmas más utilizados hoy en día, en el que todos aprenden de todos. ¿Qué es paradigma? Un paradigma es todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en determinada situación. En un sentido amplio, un paradigma es una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a seguir para resolver problemas. Es un modelo utilizado para comprender y analizar métodos de aprendizaje, así como para desarrollar nuevas maneras de adquirir conocimiento.
Características del paradigma cualitativo Asume que la realidad social es construida por la participación en ella y es construida constantemente en situaciones particulares, es una realidad dinámica. Asigna un papel principal a las intenciones humanas en la explicación causal de los fenómenos sociales. Se involucra personalmente con los participantes en la investigación, hasta el punto de compartir perspectivas y asumir una actitud empática. Observación naturalista y sin control. Estudia el significado que crean los individuos y otros fenómenos internos, estudia las acciones humanas en situaciones naturales y estudia casos. Hace observaciones holistas de un contexto total cuando la acción social ocurre. Genera datos pictóricos y verbales para representar el ambiente social. Infiere de sus datos. Descubre conceptos y teorías después de que los datos han sido recolectados. Emplea la inducción, deducción para analizar los datos. Generaliza conclusiones de caso buscando otros similares. Las investigaciones son exploratorias, inductivas y descriptivas. Características del paradigma cuantitativo Este paradigma utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. Una vez planteado el problema de estudio, se considera lo que se ha investigado anteriormente y se construye un marco teórico, del cual deriva una o varias hipótesis y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia en su favor y se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis y se descarta eventualmente la teoría, generándose por tanto evidencia en contra de la misma. La recolección de los datos se realiza con herramientas de medición. Esta
y predefinidas en los objetivos. Modelo humanista: El grupo destinatario se convierte en el eje central del diseño. Este grupo, compuesto por individuos con características específicas, recibe un tratamiento individualizado. El enfoque busca desarrollar cualidades y características personales a través de valores y actitudes. Los contenidos son instrumentos utilizados para fomentar actitudes y valores, de manera informal. La metodología se basa en dinámicas de grupo, y los recursos incluyen pósteres y murales. La evaluación se centra en la participación, el esfuerzo y la responsabilidad, adoptando un enfoque de autoevaluación. Modelo cognitivista: El desarrollo de procesos mentales se convierte en el eje del currículo. El grupo destinatario está formado por individuos con un nivel de desarrollo similar, que deben alcanzar un nivel de procesamiento mental correspondiente a su etapa de evolución psicológica. Los objetivos buscan desarrollar procesos mentales, y los contenidos son herramientas para este desarrollo. La metodología parte de un aprendizaje de los contenidos, utilizando las competencias del formador respaldadas por recursos didácticos tecnológicos. La evaluación se basa en la definición de estrategias de solución a problemas. Modelo sociocrítico: En este modelo, los grupos destinatarios son el núcleo del currículo, extendiéndose a conceptos de grupos sociales y culturales con necesidades formativas, emancipadoras y participativas. Se enfoca en la conciencia y lucha contra la desigualdad y la marginación. La intervención educativa es esencial, con objetivos coherentes con posiciones frente al colectivo y una fuerte carga ideológica. Se promueven habilidades de conciencia, análisis crítico y desarrollo de estrategias alternativas. Los contenidos actúan como instrumentos para la transformación social al servicio de los objetivos. La metodología es grupal, utilizando recursos como documentación, gráficos y documentos. La evaluación se basa en la búsqueda grupal de alternativas de intervención. Este modelo surge como respuesta a la necesidad en la sociedad española de transformar lo existente. Lo primero es enseñar a pensar. Este modelo es perfecto para manipuladores. (Pedro, 2012)
UNIDAD II: ESTRUCTURA Y PLANIFICACI Ó N DEL PROCESO DIDÁ CTICO
Currículo y teorías del currículo El precursor de esta tendencia es Bobitt, considerado el padre del currículum en la era moderna. Más adelante en este siglo, surgen Tyler y Taba, con una posición curricular fundada en la racionalidad tecnológica medios-fines. Es decir, profundizar en la teoría del currículum y en las concepciones curriculares que orientan ente proceso La concepción curricular es la que articula el proceso de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Diseñ o y desarrollo curricular Dentro del ámbito del currículo, existen teorías tradicionales, como la de Ralph Tyler (1902-1994), que se enfocan en aspectos técnicos del currículo sin cuestionar el sistema educativo. Estas teorías,
UNIDAD III: MODELOS Y ENFOQUES EN LA ACCIÓ N DIDÁ CTICA
Modelo del desarrollo cognitivo: La concepción del desarrollo cognitivo propuesta por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) explica el proceso mediante el cual los niños construyen un modelo mental del mundo que los rodea. De acuerdo con Piaget, al nacer, los niños poseen una estructura mental fundamental, genéticamente heredada y evolucionada, que sirve como base para todo aprendizaje y conocimiento subsiguiente. Esta estructura mental se convierte en el cimiento sobre el cual se erige el entendimiento y la interpretación del entorno por parte del individuo a medida que progresa en su desarrollo. Modelo de enseñanza por descubrimiento de Bruner: El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner, en la década de los 60, elaboró una teoría del aprendizaje con enfoque constructivista, conocida como el aprendizaje por descubrimiento. Esta teoría destaca por fomentar que el estudiante adquiera conocimientos por sí mismo, promoviendo la exploración activa y el descubrimiento. Según Bruner, este enfoque no solo impulsa el entendimiento profundo de los conceptos, sino que también estimula la capacidad del estudiante para aplicar el conocimiento de manera práctica y creativa.
Modelo de enseñanza del aprendizaje significativo de Ausubel: La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel proporciona un sólido fundamento para el desarrollo de la labor educativa y el diseño de técnicas pedagógicas coherentes con sus principios. Esta teoría, que sirve como marco teórico para el aprendizaje significativo, facilita la asimilación efectiva de los conceptos al conectarlos con el conocimiento previo del estudiante. Ausubel destaca la importancia de la relevancia y la relación de los nuevos conceptos con la estructura cognitiva existente del individuo, facilitando así la construcción de un entendimiento más profundo y duradero. El aprendizaje significativo, según la teoría del teórico estadounidense David Ausubel, se refiere a un proceso en el cual un estudiante relaciona la nueva información con la que ya posee, ajustando y reconstruyendo ambas en este proceso. Este tipo de aprendizaje, enmarcado en la psicología constructivista, implica que la estructura de los conocimientos previos condiciona y guía la asimilación de nuevos conocimientos y experiencias, al mismo tiempo que estos últimos modifican y reestructuran los primeros. La clave del aprendizaje significativo radica en la conexión de la información nueva con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del individuo. Esto implica que las nuevas ideas, conceptos o proposiciones pueden ser aprendidos de manera significativa cuando están vinculados a ideas, conceptos o proposiciones relevantes y claras que ya forman parte de la estructura cognitiva del educando. Estos elementos previos actúan como puntos de anclaje que facilitan la integración de la nueva información. El proceso de aprendizaje significativo no solo implica la adquisición de nuevos conocimientos, sino también la modificación y potenciación de la estructura cognitiva existente. Los esquemas cognitivos que permiten la adquisición de nuevos conocimientos son fortalecidos y enriquecidos por la incorporación de la información recién adquirida. En esencia, el aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos del individuo con los nuevos que va adquiriendo, estableciendo conexiones que promueven un entendimiento profundo y duradero. Este proceso se ve respaldado por actividades como la reflexión y la construcción de ideas, que permiten comparar las propias ideas con las de otros, revisar su coherencia y lógica, y cuestionar
Aunque en pocas ocasiones los investigadores precisaron el concepto de enseñanza eficaz, se presentan cinco definiciones que resaltan la comprensión de los primeros estudios en este campo. La enseñanza eficaz se entendía como:
- "El grado de éxito de un maestro en la realización de funciones de instrucción y otros especificados en su contrato y que exige la naturaleza de su cargo" (Good, 1945:95).
- "El éxito del docente en la realización de sus funciones dentro del aula" (Taylor, 1962:34).
- "La enseñanza aportada por un experto en la materia que persigue el éxito académico de sus estudiantes" (Gage, 1963:100).
- "Aquellos aspectos de las estrategias de enseñanza que delinean métodos de enseñanza en el aula e impactan sobre el rendimiento de cada estudiante" (Gage, 1972:67).
- "La coincidencia entre las actitudes del docente evaluado y un largo listado de requerimientos metodológicos, personales y actitudinales considerados necesarios para el desempeño de la labor docente" (Rutter, Mortimore, Ouston y Maughan, 1979:65). Estas definiciones iniciales se construyeron en relación con el cumplimiento de las "funciones de instrucción" (Good, 1945) o el "impacto generado sobre el rendimiento académico" (Gage, 1962:197). En otras palabras, la enseñanza eficaz se entendía principalmente en función de los logros académicos alcanzados por los estudiantes. Numerosos estudios respaldan esta idea, demostrando que el rendimiento académico fue el principal foco de interés en las primeras investigaciones sobre enseñanza eficaz (Ballou y Podgursky, 2000; Ferguson y Womack, 1993; Goldhaber y Brewer, 1997; Hanushek, 1997; Rice, 2003; Wilson, Floden y Ferrini-Mundy, 2001; entre otros) (Garrido, 2015).
UNIDAD IV: DIFERENTES ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA DIDÁCTICA
Enfoque didáctico para la globalización. La organización de los contenidos del currículo en el aula desempeña un papel crucial en la facilitación de la adquisición de conocimientos por parte de los educandos. Dos enfoques comunes en la organización de conceptos son la globalización e interdisciplinaridad. Los enfoques didácticos ofrecen pautas esenciales para los docentes al desarrollar clases o planificaciones, y este trabajo busca dar a conocer los fundamentos de la globalización e interdisciplinaridad en el aula. El objetivo principal es determinar la importancia de los planteamientos globalizadores e interdisciplinarios en la enseñanza, mencionar las características de un planteamiento interdisciplinario y analizar las implicaciones didácticas de la globalización. Estas respuestas didácticas buscan proporcionar al profesorado las herramientas necesarias para organizar coherentemente los contenidos del conocimiento y facilitar así el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar. Estos planteamientos se dividen en dos enfoques fundamentales: el enfoque interdisciplinario y la perspectiva globalizadora. En la selección de ambos, se destaca la importancia de respetar las peculiaridades cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante técnicas didácticas apropiadas. En relación con la globalización, se han identificado tres supuestos básicos que pueden manifestarse en el aula:
- La globalización como suma de materias, donde el profesor busca establecer relaciones en torno a un tema específico o un centro de interés, siendo una globalización sumativa donde
realizando y obteniendo los resultados. Este concepto se denomina "trabajo individual". Sin embargo, el término "trabajo individualizado" va más allá, implicando la asistencia proporcionada al alumno desde diversas fuentes, ya sea del profesor, la organización del contexto o los materiales de aprendizaje. Es esencial que el alumno sepa aprovechar esta ayuda en su tarea personal. La enseñanza personalizada se distingue de la individualizada al centrarse en la elección personal del alumno y lograr la compatibilidad entre la individualización y la socialización. La individualización didáctica compromete la acción del profesor en dos aspectos fundamentales. En primer lugar, el profesor debe ajustar su intervención según las características del alumno, como la edad, nivel de desarrollo, aptitudes para el aprendizaje, actitud ante la tarea y estilo de aprendizaje. Esta adaptación debe estar presente en todas las fases del proceso didáctico: planificación, desarrollo y evaluación. En segundo lugar, el enfoque individualizado también se refiere a la interpretación de la personalidad del profesor. El docente es un profesional que toma decisiones basadas en la reflexión racional y que asume la responsabilidad de sus elecciones. No obstante, la autonomía y creatividad del profesor deben equilibrarse, en el contexto educativo, con la responsabilidad social y la colaboración profesional. Enfoque para la socialización: En este enfoque, la dimensión abarca todos los elementos del proceso didáctico y se complementa con el enfoque individual mediante el concepto de personalización. Para fundamentar el enfoque socializado en el proceso didáctico, se analizan propuestas referidas al estudiante, al profesor, al contenido y al contexto, con el objetivo de diseñar propuestas didácticas que fomenten la socialización. El análisis de la dimensión social del proceso didáctico puede realizarse desde diversas perspectivas: filosófica, psicológica y pedagógica. Desde una perspectiva filosófica, se considera que el hombre es un ser social por naturaleza, incorporando a lo largo de su vida las formas de vida, valores, normas y costumbres de la sociedad en la que vive. La socialización se divide en dos momentos fundamentales: socialización primaria y socialización secundaria. En la perspectiva psicológica, la Psicología del Desarrollo ha contribuido describiendo diversos estadios en las manifestaciones de la sociabilidad. Desde una perspectiva pedagógica, se destaca que la finalidad educativa es impulsar la valoración de la vida social como un elemento trascendental. Propuestas de socialización didáctica referidas al educando:
- Tutoría entre compañeros: Los educandos de niveles superiores colaboran con el profesor enseñando a los niveles inferiores, agrupándose no por edad, sino por nivel de conocimiento.
- Aprendizaje en grupo cooperativo: La interacción ocurre dentro de los grupos, donde los estudiantes aprenden a trabajar y resolver tareas, aprovechando los diversos niveles de capacidad y dominio de tarea. Se fomenta el "trabajo en equipo".
- Técnicas para el trabajo en grupo: Se emplean diversas técnicas, como grupo de discusión, mesa redonda, simposio, Phillips 6-6 y role-playing. Propuestas de socialización didáctica referidas al profesor:
- Enseñanza colaborativa: Se valora la autonomía de los profesores, fomentando el aprendizaje compartido. Se utilizan diversas técnicas, como la enseñanza en equipo, el asesoramiento colaborativo y la enseñanza conjunta.
- Colaboración en el desarrollo personal: El componente cooperativo es un componente esencial en la cultura de la colaboración. Se trata de analizar y comprender un problema de enseñanza o una práctica educativa, recibiendo aportes de los distintos componentes del grupo, sean los profesores de un departamento o de todo el centro. Propuestas de socialización didáctica referidas al contenido del aprendizaje: La socialización didáctica relacionada con el contenido del aprendizaje busca promover el conocimiento del sistema social en el contexto educativo y fomentar que los estudiantes proyecten su conocimiento a diferentes ámbitos. Esta finalidad debe estar presente de manera implícita en todas las áreas culturales, aunque se destaca especialmente en las Ciencias Sociales del currículo.
- Estudio de la comunidad: Exploración de la comunidad: Se aborda la realidad geográfica, socioeconómica, política, entre otros aspectos, en diferentes niveles, desde local hasta mundial.
- Inserción en la comunidad: Se fomenta la interacción con las normas y el comportamiento cívico de la comunidad, permitiendo a los estudiantes entender y participar activamente en su entorno.
- Enseñanza de habilidades sociales: Relaciones entre alumnos. Se reconoce la importancia de las relaciones entre los estudiantes para el desarrollo cognitivo, moral y social. Se enfatiza en la percepción social como la capacidad de aprender del entorno social en términos de su propia conducta.
escuela y al entorno. Estas propuestas buscan fortalecer la relación entre la escuela y su entorno, promoviendo la colaboración, la participación activa de la comunidad y la contribución de los estudiantes al desarrollo y mejora de su entorno social.
UNIDAD V. LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
La investigación educativa desempeña un papel fundamental en la búsqueda y desarrollo de procesos educativos de alta calidad. Su enfoque sistemático en la construcción de nuevos conocimientos proporciona una comprensión más profunda de los fenómenos educativos, sentando las bases para la mejora continua de la acción didáctica. El papel crucial de la investigación en la mejora de la calidad de la enseñanza se manifiesta a través de los siguientes principios (M.E.C., 1989, 13): Desarrollo de Conceptos y Enfoques:
- La investigación contribuye a la creación de conceptos, enfoques y esquemas que refinan la percepción e interpretación de los fenómenos educativos.
- Proporciona al profesorado nuevas categorías y perspectivas, enriqueciendo así el desarrollo de una enseñanza de mayor calidad. Actitud Crítica y Innovación:
- Fomenta una actitud crítica hacia los procesos educativos y la estructura del sistema educativo, siendo un primer paso esencial hacia la innovación educativa.
- La crítica constructiva se convierte en un pilar clave para la mejora continua de la calidad de la enseñanza. Análisis de Limitaciones y Deficiencias:
- Ayuda a fundamentar análisis sobre las limitaciones y deficiencias comprobadas del sistema educativo.
- Estos análisis sirven como punto de partida para desarrollar procesos de innovación y renovación en la enseñanza. Desarrollo de Modelos Educativos:
- Fundamenta el desarrollo de modelos de actividad educativa, materiales didácticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluación.
- Estos elementos sirven como base para la renovación efectiva y concreta de la enseñanza. Planificación Racional y Toma de Decisiones:
- Proporciona datos que permiten una planificación racional de la enseñanza.
- Optimiza los procesos de toma de decisiones educativas al basarse en información respaldada por la investigación.