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Estrés académico en estudiantes. El caso de la Facultad de
Enfermería de la Universidad Michoacana
Ma Martha Marín Laredo Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]
Claudia Guadalpe Álvarez Huante Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]
Azucena Lizalde Hernández Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]
Ana Celia Anguiano Moran Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]
Bárbara Mónica Lemus Loeza Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo [email protected]
Resumen
I ntroducción El estrés académico está íntimamente relacionado con el ámbito educativo, afecta a profesores y estudiantes. El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva. Las Ciencias de la Salud han sido reportadas como una de las ramas donde los estudiantes manifiestan mayores niveles de estrés. Objetivo. Evaluar el nivel de estrés académico y sus variables determinantes (síntomas y estrategias de afrontamiento) en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana. Método. Estudio no experimental,
correlacional, comparativo, descriptivo y transeccional. La muestra se conformo con 324 estudiantes. Se aplicó el inventario SISCO (SIStémico COgnoscitivista), de Barraza Macías (2007c). Confiabilidad .896 con Alfa de Cronbach. Resultados y discusión. El 64.19% (208) manifestó casi siempre y siempre estrés por las evaluaciones de los profesores. En la asociación año escolar y prácticas hospitalarias hay una significancia de P=.000. En la asociación género y manifestaciones físicas predominan los dolores de cabeza o migraña con énfasis en las mujeres. P=.000. Los resultados encontrados son similares a los de Barraza (2012). Conclusiones. El estrés académico se presenta con mayor frecuencia en el género femenino, en los últimos años de la carrera y durante las prácticas clínicas.
Palabras claves: salud, sobrecarga académica, prácticas clínic
Introducción
Antecedentes del estrés La palabra estrés “es un derivado del latín „stringere‟ que significa presionar, comprimir, oprimir” (Hernández, 2011:27). Otro autor refiere que “el termino original proviene del francés antiguo „destresse‟ que significaba ser colgado bajo estrechez u opresión” (Mendiola, 2010: 9). El estrés se puede “definir como el mecanismo general del organismo para adaptarse a todas las influencias, cambios, exigencias y tensiones a los que podía estar expuesto la persona, siendo común en todos estos procesos la forman como el cuerpo trata de adaptarse”.( Bedoya, S., Perea, M y Ormeño, R, 2006: 1).
El surgimiento del término estrés tiene su origen en el estudio de la física en los albores del siglo XVII. Posteriormente el inglés Thomas Young definió el término estrés como la respuesta intrínseca del objeto propio a su estructura, provocada por la fuerza concurrente. A partir de este momento y debido al impacto notable de la física sobre otras áreas del conocimiento, comienza la exportación de la terminología científica de esta ciencia en otras
El estrés académico se produce en el ámbito educativo por ende, por lo tanto afecta a profesores en la realización de sus tareas docentes, así como a estudiantes en cualquier nivel educativo, en especial a los universitarios. Estos están sometidos a un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que suelen experimentar una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y al que continuamente se enfrentan y que en muchas ocasiones pueden llegar a deteriorar el funcionamiento del organismo, ocasionándoles problemas de salud. Barraza Macías, refiere que en el estado de arte sobre el estrés académico, elaborado a partir de una base de datos constituida por 60 investigadores realizadas entre 1996 y 2006 en Latinoamérica y España, se identifican 11 estresores los cuales son: Falta o límite de tiempo para poder cumplir con las actividades académicas. Sobrecarga académica, de estudio, de tareas o de trabajo escolares. Realización de un examen. Exposición de trabajos en clase. Realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura. Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares. La tarea de estudio. El tipo de trabajo que le han solicitado los profesores. Intervención en el aula. Mantener un buen rendimiento o promedio académico. La evaluación de los profesores. (Barraza, 2012) Los estresores académicos son todos aquellos factores o estímulos del ambiente organizacional educativo (acontecimientos, demandas, etcétera.) que presionan, fuerzan o sobrecargan de algún modo al estudiante. Es decir, el estudiante se enfrenta a algunas fuentes de estrés como: los exámenes y evaluaciones, el rendimiento académico, las relaciones sociales, la sobrecarga de trabajo, metodología docente o la falta de control sobre el propio entorno educativo.
El modo como el individuo responde a los acontecimientos estresantes depende tanto de la disposición personal de dicho individuo como de la situación en que presentan los acontecimientos. Al hablar de los efectos y consecuencias del estrés académico nos referimos a una amplia variedad de efectos fisiológicos, psicológicos, sociales y comportamentales que se presentan en los estudiantes (Casuso, 2011). Los estudios realizados en estudiantes de Ciencias de la Salud muestran que estos son especialmente sensibles a la percepción de estrés académico dado las exigencias no sólo teóricas, sino clínicas de los planes de estudio. Entre las investigaciones realizadas sobre esta temática destacan la efectuada a estudiantes universitarios de 6º curso de medicina de la Universidad de Porto en 2008 por Lourerio et al en donde destaca que el 58.2% reportó síntomas clínicos asociados al estrés, apareciendo como principales estresores : el volumen de material a estudiar, las exigencias de algunas asignaturas, el ritmo de las evaluaciones, una enseñanza y aprendizaje demasiado centrada en la memorización y la falta de tiempo para las actividades de ocio así como las dificultades en el manejo del mismo (Loureiro, Mcintyre, Mota- Cardoso & Ferreira 2008). Otro estudio realizado por Evans y Nelly (2004) en 52 estudiantes del tercer curso de enfermería de la Universidad de Dublín encontraron que entre los principales estresores destacan: los exámenes, la cantidad de trabajo, la dificultad de algunas materias y el hecho de enfrentarse al estudio; en el ámbito clínico se destacaban la dificultad de aplicar la práctica ideal aprendida a la situaciones reales y los conflictos con el personal de las instituciones de salud. En los estudiantes de enfermería sus principales estresores en las prácticas clínicas se derivan de la falta de competencia, del contacto con el sufrimiento, de la relación con tutores y compañeros, de la impotencia e incertidumbre, de no controlar la relación con el enfermo, de la implicación emocional, de la relación con el enfermo (dañarse en la relación) entre otros (Zupiria et. al. 2002 en Barraza, 2007). Las investigaciones realizadas sobre estas temáticas y en el caso específico en estudiantes de las Dependencias de Educación Superior de Ciencias de la Salud de la Universidad
Objetivos General Evaluar el nivel de estrés académico y sus variables determinantes (síntomas y estrategias de afrontamiento) en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Específicos Correlacionar las variables sociodemográficas de los estudiantes de la Facultad de Enfermería con la frecuencia e intensidad del estrés académico y sus variables determinantes. Identificar las estrategias de afrontamiento que utilizan los estudiantes ante las situaciones estresantes que presentan durante la carrera de Licenciatura en Enfermería.
Método Estudio no experimental, correlacional, comparativo, descriptivo y transeccional. Previo consentimiento informado se encuestaron a 324 estudiantes del ciclo escolar 2013-2013 de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Se aplicó el inventario SISCO (SIStémico COgnoscitivista) de Barraza Macías (2007c) al cual se agregaron los factores sociodemográficos y la pregunta 20 relacionada con la estancia hospitalaria. Está estructurado con 46 ítems con escalamiento tipo Likert. Se piloteo con 40 estudiantes dando una confiabilidad .896 con alfa de Cronbach y de. con el método de mitades (Spearman Brown y Guttman). Se utilizó el paquete estadístico SPSS ver. 18
Resultados
Edad de los estudiantes
Respecto a la edad de los encuestados el grupo etario que predomino de la Facultad de Enfermería fue de 21-23 años con el 58.3% (189). Estado civil de los estudiantes
En cuanto al estado civil el 87.04% (282) son solteros. Genero de los estudiantes
.
De acuerdo al género de los estudiantes el 76.85% (249) son mujeres y el 23.15% (75) son hombres.
Evaluaciones por parte de los profesores
Respecto a las evaluaciones y el estrés académico el 34.57% (112) de los estudiantes casi siempre presentan estrés cuando realizan esta actividad académica y el 29.63% (96) siempre lo presentan. Estancias hospitalarias de los estudiantes
El 30.25% (98) y el 23.15% (75) de los estudiantes contestaron que algunas veces y rara vez presentan estrés durante las estancias clínicas (prácticas hospitalarias). Dolores de cabeza o migraña en los estudiante s
El 34.26% (111) estudiantes refirieron que rara vez presentan dolores de cabeza o migraña y el 27.47% (89) mencionó algunas veces.
Estudiantes que se rascan o se muerden las uñas
En cuanto a rascarse, morderse las uñas el 29.01% (94) de los estudiantes comentó que nunca tenían estos comportamientos y el 23.77% (77) comentó rara vez.
Edad de los estudiantes y estancias hospitalarias
De Acuerdo a la variable edad de los estudiantes y su asociación con estancias hospitalarias se obtuvo significancia de .001. Es decir, la edad es significativa para la presencia del estrés.
Año escolar de los estudiantes y estancias hospitalarias
Respecto a la asociación año escolar con estancias hospitalarias, hay una significancia de .000. En el cuarto año de carrera se representa un importante el estrés académico en los estudiantes cuando acuden a realizar las estancias hospitalarias.
Año escolar y ventilación y confidencias de los estudiantes
De acuerdo al año escolar y su asociación con ventilación y confidencias hay una significancia de .000. El año escolar que cursan los estudiantes interviene en la ventilación de problemas o situaciones, es decir, los estudiantes de cuarto año de la carrera utilizan estas estrategias para afrontar estrés académico.
Género de los estudiantes y reducción de la tensión bebiendo y fumando
En cuanto al género y su asociación con reducir la tensión bebiendo y fumando hubo una significancia de .000. Esta es una de las estrategias de afrontamiento que emplean los estudiantes para disminuir el estrés académico. Se observa con mayor frecuencia en el género femenino.
Discusión Los resultados muestran que los principales generadores de estrés académico en los estudiantes de la Facultad de Enfermería son similares a los encontrados por Barraza en 2012 (trabajo académico y exámenes). Estamos de acuerdo con Evans y Nelly (2004) quienes encontraron que entre los principales estresores destacan: los exámenes y la de enfrentarse al estudio debido a sobrecarga académica.
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