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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO
OFICINA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
CONCURSO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 2014
INFORME FINAL
“MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE
EL USO DE LA WEB 2.0 EN LA ASIGNATURA DE ALGORITMOS
DE LA EAPISI-UNSM-T.”
AUTORES:
Ing. Humberto Valdera Rodríguez. (Coordinador) Ing. M.Sc. Enrique López Rengifo. Ing. Alberto Alva Arévalo. Ing. Dr. Alfredo Quinteros García.
COLABORADORES: Ing. M.Sc. Jorge Damián Valverde Iparraguirre. Lic. Dr. Manuel Padilla Guzmán. Ing. John Antony Ruiz Cueva. Est. Sergio Renato Santos Martínez. Est. Colbert Moises Bryan Calampa Tantachuco. Tarapoto – Perú 2017
AGRADECIMIENTO
Agradecemos al Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática de la Universidad Nacional de San Martín–Tarapoto, por las facilidades brindadas en sus ambientes, para la ejecución de esta investigación. Los autores.
RESUMEN
Este trabajo de investigación surge ante el problema observado en el bajo rendimiento académico encontrado en los últimos seis semestres académicos, donde menos del 40% de alumnos han aprobado la asignatura de “Algoritmos” (Anexo 1) en la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas e Informática de la Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática (FISI) de la Universidad Nacional de San Martín – Tarapoto (UNSM-T). Frente a este problema el objetivo de la investigación ha sido determinar la influencia del uso de la web 2.0 mediante la aplicación de una evaluación de PreTest y Postest, en la asignatura de “Algoritmos” que se ha desarrollado en la EAPISI-FISI en el semestre académico 2014-II, para mejorar el rendimiento académico. La investigación realizada ha sido de carácter experimental, aplicando el diseño cuasi experimental con pretest y postest con dos grupo, un grupo experimental y un grupo de control, cada grupo estuvo constituido por 25 estudiantes matriculados en la asignatura de “Algoritmos”. Los instrumentos utilizados fueron el sílabo de la asignatura (Anexo 2), dos pruebas de pretest y dos pruebas de postest, aplicadas al grupo experimental y al grupo de control. El resultado obtenido fue aceptar la hipótesis: Si se aplica la web 2.0 como estrategia didáctica colaborativa en la asignatura de “Algoritmos” de la EAPISI-UNSM en el 2014, entonces se mejorará el rendimiento académico de sus alumnos. Concluyendo que, el uso de la web 2.0 influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de “Algoritmos” desarrollada en el semestre académico 2014-II.
Palabras clave: Web 2.0, rendimiento académico, Algoritmos, evaluación.
ÍNDICE
Pág. RESUMEN ABSTRACT
- CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO INTRODUCCIÓN
- 1.1. Fundamento teórico científico
- 1.1.1. Tecnologías de la información y comunicación
- 1.1.2. Características de las TIC
- 1.1.3. Aplicaciones informáticas
- 1.1.4. Redes de comunicaciones
- 1.1.5. Internet
- 1.1.6. La World Wide Web............................................................................
- 1.1.7. Plataforma web 2.0.............................................................................
- 1.1.8. Las TIC en la educación
- 1.1.9. Uso de las TIC en la innovación educativa universitaria
- 1.1.10. Cambios en la educación superior y el uso de las TIC
- 1.1.11. El modelo constructivista y representantes
- 1.1.12. Teoría del conectivismo de Siemens
- 1.2. Definición de términos básicos
- 1.2.1. Algoritmo
- 1.2.2. Alumno
- 1.2.3. Didáctica.............................................................................................
- 1.2.4. Estrategia
- 1.2.5. Estrategia didáctica
- 1.2.6. Rendimiento académico
- 1.2.7. Web
- 1.2.8. Web 2.0
- CAPITULO II: MATERIALES Y MÉTODOS
- 2.1. Sistema de hipótesis
- 2.2. Sistema de variables
- 2.3. Tipo de método de la investigación
- 2.4. Diseño de investigación.........................................................................
- 2.5. Población y muestra
- CAPITULO III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
- 3.1. Técnicas de recolección de datos
- 3.2. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
- 3.3. Discusión de resultados
- CONCLUSIONES
- RECOMENDACIONES
- BIBLIOGRAFÍA
- ANEXOS
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS
Pág. Tablas Tabla 1: Distribución de la muestra por grupos ............................................ 43 Tabla 2: Resultado del pretest en el grupo experimental ............................ 45 Tabla 3: Resultado del pretest aplicado al grupo de control ......................... 47 Tabla 4: Resultado del postest en el grupo experimental ............................. 49 Tabla 5: Resultado del postest en el grupo de control ................................. 51 Tabla 6: Medias aritméticas en el pretest y el postest .................................. 53 Tabla 7: Varianza del rendimiento académico en el pretest ......................... 54 Tabla 8: Prueba t student, con datos del postest ........................................ 57
Figuras Figura 1: Esquema del diseño ...................................................................... 42 Figura 2. Porcentaje de estudiantes aprobados y desaprobados en el pretest aplicado al grupo experimental ..................................................... 46 Figura 3. Porcentaje de estudiantes aprobados y desaprobados en el pretest aplicado al grupo de control .......................................................... 48 Figura 4. Porcentaje de estudiantes aprobados y desaprobados en el postest aplicado al grupo experimental ...................................................... 50 Figura 5. Porcentaje de estudiantes aprobados y desaprobados en el postest aplicado al grupo de control .......................................................... 52 Figura 6: Comparación de las medias aritméticas ........................................ 53 Figura 7: Prueba de la igualdad de varianza. ............................................... 55 Figura 8: Región Crítica................................................................................ 58
INTRODUCCIÓN
Araujo y Giugni (2010), en su trabajo de investigación titulado: “Aplicación de la web 2.0 en el ámbito educativo en la escuela de educación informática de la Universidad José Antonio Páez”, una de sus conclusiones indica que, la Facultad debe motivar a los docentes en el uso de las TIC con fines educativos, puesto que es el nuevo camino a recorrer por los docentes para lo cual ya sabemos cuáles son las competencias que poseen inicialmente los profesores, falta un plan de incentivo y dominio de herramientas para ponerlo en uso en la Facultad de Educación; asimismo agrega que el uso de la Web 2.0, en la educación propiciaría salones de clase orientados a un constructivismo colaborativo, el cual propicia en los estudiantes hábitos de estudios muy diferentes a los de otras teorías de aprendizajes, y estos son los cambios que exige la sociedad del conocimiento y se tienen que enfrentar. Castillo (2010), en su tesis titulada “Influencia de la utilización de las herramientas de la Web 2.0 en el rendimiento académico del Idioma Inglés con los estudiantes del octavo año de educación básica del Instituto Tecnológico Superior Bolívar, en el año lectivo 2010
- 2011”, concluye que existe el interés, conocimiento y necesidad del uso de medios interactivos en general es mayor en el sector estudiantil, quienes conocen el uso de varias herramientas de la Web 2.0. Abarca (2005), en su trabajo de investigación titulada: “Software para el aprendizaje de la geometría plana y espacial en estudiantes de diseño”, llega a la conclusión: que, los estudiantes reconocen los patrones educativos del diseño y valoran el aprendizaje de materias tradicionalmente alejadas del diseño, cuando éstas se enmarcan en estos patrones. Esta observación probada y validada a través de la propuesta se hace claramente visible en dos instancias; primero cuando los alumnos desarrollan ejercicios de aplicación y en segundo lugar cuando reconocen los factores técnicos y de diseño que inciden en el éxito del software como objeto didáctico.
Esta investigación se justifica porque los resultados serán un aporte en la aplicación de una metodología innovadora como es el aprendizaje colaborativo, para mejorar el aprendizaje de los alumnos y, en esta interacción, se constituye en un espacio de entrenamiento para el desarrollo de las habilidades sociales que
investigación “Estrategias didácticas para la enseñanza”. Se ha comprobado la hipótesis principal H 1 : Si se aplica la web 2.0 como estrategia didáctica colaborativa en la asignatura de Algoritmos de la EAPISI - UNSM en el 2014 entonces se mejorará el rendimiento académico de sus alumnos. La cual ha tenido como variable independiente: Uso de la web 2.0, y como variable dependiente: el Rendimiento Académico. En esta variable se ha evaluado que el estudiante de la asignatura de “Algoritmos” sea capaz de: a) Diseñar algoritmos eficaces y eficientes que permiten resolver problemas de mediana complejidad y los sustenta en acto público, y b) Elaborar programas eficientemente utilizando los diagramas de flujo (Ver anexo 2).
El marco teórico está constituido por las teorías científicas referidas a las dos variables: la web 2.0 como variable independiente, y el rendimiento académico como variable dependiente. Para la variable independiente, desarrollamos las teorías de las Tecnologías de Información y Comunicación: definiciones, características, aplicaciones en la educación universitaria, la plataforma Web 2.0, internet, la World Wide Web, herramientas de la Web 2.0, aplicaciones de las TIC en la innovación educativa universitaria. Para la variable dependiente, se ha desarrollado las teorías del modelo constructivista: La teoría constructivista cognitivo de Piaget, La teoría constructivista socio-cognitivo de Vygostsky, Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, La teoría constructivista radical de Gaserfeld; también comprende la Teoría del conectivismo de Siemens. Estas teorías permitirá a los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo, tienen en las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece Internet. Las TIC representan un potencial como herramientas para el modelo constructivista en el aprendizaje de los estudiantes.
La metodología utilizada en la investigación: según su profundidad es experimental, por su diseño es cuasi experimental, según su finalidad es aplicada, por el carácter de medida es cualitativa, por el lugar realizado el método es de campo al haberse trabajado en aulas.
El contenido de este informe de tesis comprende los capítulos siguientes:
En el capítulo I, con el título: “Marco teórico”, presentamos el fundamento teórico científico de la investigación, y la definición de términos básicos.
En el capítulo II, con el título: “Materiales y métodos”, desarrollamos: el sistema de hipótesis, el sistema de variables, el tipo de método de la investigación, el diseño de investigación, y la población y muestra.
En el capítulo III, denominado: “Resultados de la investigación”, presentamos las tablas de frecuencias y gráficas de los resultados obtenidos de la aplicación del pretest y postest, tanto al grupo experimental como al grupo de control. Realizamos el tratamiento y análisis estadístico de los resultados, en base a los cuales se ha realizado la prueba de la hipótesis, y la discusión de los resultados.
Luego presentamos las conclusiones de la investigación, las recomendaciones, la bibliografía de los documentos consultados y referenciados como fuente de la información, y los anexos conteniendo la información de las evidencias utilizadas en el trabajo de investigación.
Para Cabero (1998), “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
1.1.2. Características de las TIC Cabero (1998), recoge las siguientes características que diferentes autores especifican como representativas de las TIC:
a. Inmaterialidad En líneas generales podemos decir que las TIC realizan la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantánea a lugares lejanos.
b. Interactividad La interactividad es posiblemente la característica más importante de las TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
c. Interconexión La interconexión hace referencia a la creación de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
d. Instantaneidad Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.
e. Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido El proceso y transmisión de la información abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de digitalización.
f. Digitalización Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.), pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato único universal. En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se hace de forma analógica y para que puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a una codificación digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el modem o un soporte de software para la digitalización.
g. Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos Es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos, más que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No
j. Diversidad La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera comunicación entre personas, hasta el proceso de la información para crear informaciones nuevas.
k. Penetración en todos los sectores El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate social hoy en día (Beck, U. 1998).
1.1.3. Aplicaciones informáticas Las aplicaciones o programas que podemos utilizar con el ordenador en algunos casos no requieren el uso de las redes de comunicación, sino que están diseñados para su uso de forma local -off line-. Estas aplicaciones informáticas están bastante extendidas, siendo las más utilizadas por los usuarios principalmente las aplicaciones ofimáticas (procesador de texto, hoja de cálculo, gestor de bases de datos, etc.), que se adaptan a las necesidades de usuarios de diferentes ámbitos y profesiones. No obstante, podemos encontrar otras aplicaciones que son utilizadas en ámbitos más específicos o concretos (ej. aplicaciones estadísticas, contabilidad, gestión, etc.). (Belloch, s.f.)
1.1.4. Redes de comunicaciones Las redes de comunicación tanto si son globales y públicas (Internet) como locales y privadas (Intranet) nos permiten conectar un ordenador cliente a un servidor a través del cual podemos acceder a la información de los diferentes nodos de la red. (Belloch, s.f.)
1.1.5. Internet Belloch (2012), define a Internet como la Red de Redes, también denomina red global o red mundial. Es básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente.
La web ha evolucionado desde su creación de forma rápida en diferentes aspectos: Rapidez de acceso y número de usuarios conectados. Ámbitos de aplicación. El uso de las redes de comunicación ha ido aumentando exponencialmente desde su creación, actualmente múltiples de las actividades cotidianas que realizamos se pueden realizar de forma más rápida y eficaz a través de las redes (reservas de hotel, avión, tren,…, pago de tributos, solicitud de cita previa, transferencias bancarias, compra electrónica, etc.). Tipo de interacción del usuario. La evolución que ha seguido la web en relación al rol que los usuarios tienen en el acceso a la misma ha ido también evolucionando.
Se conocen tres etapas en la evolución a Internet: Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Información, en medios de entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email). Las páginas web son estáticas y con poca interacción con el usuario (web 1.0, páginas para leer).
Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneración de contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las páginas web se caracterizan por ser dinámicas e interactivas (web 2.0, páginas para leer y escribir) en donde el usuario comparte información y recursos con otros usuarios. Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido: Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios pueden incluir sus opiniones, fotografías, y comunicarse con el resto de miembros de su comunidad, Por ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti. Compartir y descargar diferentes tipos de recursos: imágenes: Flick-r, videos: Youtube; libros: Google books; Facilitar la
