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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
1.El proceso de enseñanza- aprendizaje:
el acto didáctico
Las investigaciones sobre educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación centran su atención – en su mayoría hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos ofrecen... Creemos que el estudio y la investigación en torno a la interacción, el aprendizaje y las NTICs en la Educación Superior que se presenta debe tener como punto de partida el proceso de enseñanza–aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las estrategias... (Ferrández, 1997).
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La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender.
El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza- aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza- aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23).
1.1 Análisis de diferentes modelos del acto didáctico
Los elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el docente, el discente, el contenido, el contexto... Según qué sea el elemento central del proceso, según cuáles sean todos los elementos implicados..., se generará un modelo distinto de actuación didáctica.
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- Etnográfico Schwab Walker Stenhouse Elliot Sociocrit. - Emancipatori o
Freire
Tecnolog. - Tecnológicos Skinner Gagné Sistémica Normativa - Estructurales
Por objetivos Carroll Kaufman Tyler Romiszowski Funcional - Psicocéntrico
Decroly Montessori Freinet Cognitiva - Cognitivos
Hunt Royce Bruner Feurstein Raths Snow Entwistle Novak
Tabla 1.1 Concepciones Didácticas, Torre (2001:114)
A continuación – con ánimo expositivo - se realiza una visión comparativa de las propuestas de diferentes autores.
1.1.1 El acto didáctico como facilitador del aprendizaje
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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
Marquès (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:
- La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance
- La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y administrativas...
Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo... para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.
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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
- Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes principios: 1. Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. 2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. 3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... 4. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... 5. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. 6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. 7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. 8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. 9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
1.1.2 El acto didáctico como relación
Diferentes autores plantean el acto didáctico como una relación en la que la interacción y la comunicación son los elementos claves. El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa.
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Este planteamiento de la enseñanza como proceso comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles... La comunicación en la enseñanza se presenta como condicionada por múltiples factores externos que influyen en los procesos interactivos del aula. Heinemann (citado en Torre, 2001:116-117) nos propone la enseñanza como un proceso de comunicación interhumana reflejado en el siguiente modelo.
Figura 1.2 La enseñanza como proceso comunicativo, según Heinemann (en Torre, 2001:110).
Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las características fundamentales del acto didáctico son:
- Relación intencional, de carácter formativo. Profesor y alumno compartiendo unos objetivos concretos.
- Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos sistemáticos con una intencionalidad educativa.
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1.1.3 El acto didáctico como relación comunicativa
El planteamiento de la enseñanza como proceso comunicativo de Heinemann (1980) ha sido desarrollado por diferentes autores.
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. “En último término, cabría concluir que la enseñanza, el acto didáctico, no es otra cosa que una modalidad concreta del proceso comunicativo, un tipo especial de comunicación”... “ La identificación de los procesos comunicativos con procesos de enseñanza – aprendizaje comienza a convertirse ya en un lugar común en la bibliografía científica”
El autor al presentar su modelo de acto didáctico nos propone tres modelos de acto didáctico y su reducción:
- El modelo didáctico informativo; con un carácter unidireccional y un solo emisor. Por ejemplo el desarrollado en una conferencia o en una clase magistral tradicional.
- El modelo didáctico interactivo; en el que se produce una alternancia continua del emisor. “La interacción, la transacción informativa de carácter diagonal presentada de tal modo que una intervención determina la otra, y ésta a su vez condiciona la siguiente”. (Rodríguez, 1985:73)
- El modelo didáctico retroactivo; síntesis de los dos anteriores. El profesor aprovecha lo que el alumno responde o pregunta y, a partir de aquí, propone una nueva pregunta, reconduce el desarrollo...
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Cada uno de los modelos propuestos dependerá del papel que juegan los diferentes implicados dando lugar a un proceso de enseñanza –aprendizaje con peculiaridades y diferencias. La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación en el acto didáctico desde dos puntos de vista:
- Número de implicados en la comunicación: uno- grupo, uno-uno-uno...
- Interactividad de la comunicación: intervenciones sin respuesta, intervención-respuesta, multilateralidad en las intervenciones...
Rodríguez (1985) – al describir el acto didáctico- parte del modelo informativo y superpone otro modelo similar invertido en el que se permita la alternancia de emisor y receptor. Añadiendo, también, un mecanismo de control para evaluar las condiciones en las que el receptor asimila o interioriza el mensaje. Esta propuesta da lugar al modelo didáctico retroactivo que sintetiza los dos anteriores y queda reflejado en la siguiente figura.
E M
Retroacción
Entrada^ Salida
R Control
Sistema
Figura 1.3 Reducción modelos acto didáctico, Rodríguez (1985:81)
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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
papel diferente, generan una relación diferente entre ellos y se reubican respecto del resto de componentes del acto didáctico.
Este planteamiento necesita – siguiendo a González Soto (1999)- apoyarse en las teorías:
- De autonomía e independencia (Wedemeyer y Moore, 1997)
- Los discentes son responsables de su propio proceso de aprendizaje
- Cada alumno aprende de una manera y con un ritmo personal
- De interacción y comunicación (Baath, Holmberg –1985- y Serwart)
- Cuantas más características de conversación guiada aparezcan mayor será el sentimiento de relación personal y la organización del grupo
- A mayor relación personal, organización y apoyo mayor motivación y aprendizaje en los alumnos
- Un mayor nivel de independencia y experiencia de los alumnos genera una mayor relevancia en su aprendizaje
- De industrialización (Peters, 1983)
- La nueva estructuración que generan las TIC en la enseñanza da lugar a nuevos tipos de alumnos y profesores, nuevos papeles...
González Soto (2002) nos presenta el esquema de funcionamiento del proceso de enseñanza con medios siguiendo la propuesta de Sparkes (1982:4)
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Figura 1.4 El proceso de enseñanza mediada, según Sparkers (citado por González Soto, 1999)
1.1.5 El acto didáctico como estructura psicológica, didáctica y
contextual
Por su parte, Gimeno (1989) distingue dos susbsistemas interdependientes presentes en la enseñanza con un carácter sistémico y estructural
- El subsistema didáctico. Se presenta como una estructura sistémica con seis componentes: objetivos didácticos, contenidos, medios, relaciones de comunicación, organización y evaluación.
El elemento dinámico principal de la enseñanza es la relación de comunicación. El proceso de enseñanza – aprendizaje supone una
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- El contenido de la comunicación: informativo, metodológico, personal- afectivo, convivencia...
- El control de la comunicación: directiva o no directiva
- El carácter personal o técnico de las emisiones.
La propuesta de Gimeno (1989), al igual que la de Torre (2001), sitúan la acción didáctica o proceso de interacción formativa como un modelo complejo que va más allá de los clásicos elementos de la comunicación. La existencia de un código compartido (en palabras del autor; “ Triple Estructura básica”: lenguaje verbal, kinésico y paralenguaje.
Con texto sociocultural y Sistema educaContexto institucional y Curriculartivo Interacción formativa: docente-discente-grupo
Docente Formador
Ser, saber, hacer
Discente Formando
Ser, saber, hacer
MENSAJE (objetivos/contenidos)
CANAL (Estrategias didácticas)
Feed-back Evaluación
“Ruidos” Código compartido
Código Discente
Código Docente
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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
Figura 1.5 Didáctica como sistema comunicativo, Torre (2001:122)
1.1.6 El acto didáctico generador de interacción
Según Ferrández (1995), el objeto de la didáctica – el acto didáctico- puede plantearse como “ la interacción intencional y sistemática del docente y del discente en situaciones probabilísticas usando las estrategias más propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad todas las capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del contexto endógeno y exógeno que le es patrimonial”.
Ferrández A. desarrolla esta propuesta con cuatro elementos nucleares: método, docente, discente y materia en una interacción perfecta.
Significac. formativas
Triple estructura básica
Verbal Termodermal
Kinésica Paralenguaj
Químico olfativo
Dermovisual
Código Sensoriales
Código Espacio temporal
Proxémica Cronética
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El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico
Los mediadores presentes en el acto didáctico, según Ferrández (1997) son:
a) El formador como elemento clave de la mediación en la formación b) Los participantes, mediadores de su propio aprendizaje c) El método, las diferentes opciones organizativas que son previas a la utilización de los medios y recursos.
El acto didáctico se presenta como el momento en que se procesa la información y los diferentes elementos implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediacional, lo contextual, las estrategias...
Ferrández (1997) plantea que la variable nuclear del acto didáctico, las dimensiones de la enseñanza (profesor, alumno, estrategias metodológicas, contexto espacial y temporal...) se deben representar de forma plástica reflejando la idea de flexibilidad y adaptabilidad presente en el acto didáctico.
1.2 Una propuesta de modelo de acto didáctico
Un modelo didáctico, un modelo explicativo de la enseñanza... es una representación de la realidad conceptual y simbólico y, por tanto, indirecto y parcial. Esta representación puede partir desde el modelo clásico o triangular hasta otros representados en sistemas complejos.
Profesor
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Figura 1.8 Un modelo explicativo de la enseñanza
Dependiendo del papel de cada uno de ellos variará el tipo de enseñanza: enseñanza tradicional, enseñanza nueva. Así como el rol de los implicados. El acto didáctico se presenta, así, como la intersección de dos procesos: el enseñar y el aprender. El primero como causante o desencadenante del segundo. Cualquier actuación del profesor repercute en todos los elementos de la estructura: contenidos, alumno y método.
Nosotros centraremos nuestra propuesta en el modelo desarrollado por Ferrández (1995, 1997), por González Soto (1999, 2002) y por Jiménez González (2004), en los cuales se resaltan los siguientes aspectos:
Materia Alumno
- El modelo se organiza en torno a un núcleo que tiene cuatro elementos totalmente interrelacionados: el docente (profesor, formador), el discente (alumno), el método (concretado en las estrategias metodológicas) y la materia o contenido cultural que se tiene que integrar significativamente.
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