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Mucha veces debemos personicar el material expuesto
Tipo: Apuntes
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Asignatura: Didáctica de la educación física Estructuración general y planeación de una clase de educación física Presenta: Leonardo Arroyo Gallego ID 838998 Demis Leandro Olaya IpuzID Ingrid Andrea Feo Mayor ID Docente: Nolberto Ortiz NRC 45 - 53760
Las clases de educación físicas por ciclo, son una necesidad para la correcta educación de los estudiantes, en la siguiente nos dispondremos a dar a conocer el tratamiento de una clase del ciclo de 5 a 7 años comprendido como infancia, el cual se debe manejar con una didáctica enfocada en el descubrimiento y la exploración a través del juego y la especulación. Por medio de esta el estudiante va creando sus conceptos y teorías acerca de la interpretación del mundo y su papel en este. El desarrollo psicomotor y psicosocial es importante para los estudiantes desde que estos empiezan a recibir una educación física en primaria por que es necesario trascender a la construcción de una pedagogía lúdica presente en todo acto educativo, que permita a los pedagogos de dicha materia mostrar el escenario que posibilite el desarrollo humano de la mejor manera. En la sesión de entrenamiento comprendida por tres fases las cuales tendrán una duración total de 50 minutos se levara a cabo una fase inicial donde el estudiante, guiado por su profesor realizará una actividad relacionada con el imitar y recordar a través del juego el cual consiste en que cada una de las puntas del rombo estará señalada por un platillo de color diferente, al tener organizada la figura ubicaremos a cada grupo en el medio del rombo, de esta manera aplicaremos la primera variante del juego la cual equivale a representar un animal al escuchar el color del platillo indicado y de esta manera deberán desplazarse al platillo del color indicado haciendo la mímica del animal indicado, por ejemplo le daremos al platillo rojo la identidad de un gatito y
Propósito de ciclo 1 ajustado Desarrollar habilidades socio afectivas, motrices, comunicativas, cognitivas y metacognitivas, a través de ambientes de aprendizaje innovadores, abiertos, flexibles y dinámicos, mediante experiencias significativas donde los niños y niñas exploren y desarrollen todas sus capacidades, interactuando consigo mismo, con los otros y con su entorno, contribuyendo a la consolidación de competencias en lectura, escritura, habilidades sociales y solución de problemas. Perfil de ciclo 1 vigente Al finalizar el Ciclo I el estudiante ha desarrollado habilidades socioafectivas, motrices, comunicativas, artísticas, deportivas, científicas y tecnológicas. Participa en la construcción del conocimiento a través de experiencias aprendizaje en las que interactúa con autocontrol, autonomía y respeto por sí mismo, sus pares y su entorno. Evidencia competencias lectoescritoras además de un manejo de la información con una clara intensión comunicativa y propone alternativas de solución creativas, a problemas de su entorno. Metodología vigente La Estructuración del Pensamiento es un proceso permanente y, en el ciclo I se lleva a cabo de forma intencionada en la búsqueda de desarrollar hábitos de pensamiento que le permitan al estudiante organizar la información y generar estrategias de acción. La estructuración del pensamiento tanto en el desarrollo humano como en lo cognitivo dependen de la motivación como el elemento dinamizador del aprendizaje y, esta, a su vez depende de la
mediación que el docente hace, pues como dice Vygotsky “todo proceso de aprendizaje está regulado socialmente”. Buscar que la intencionalidad pedagógica prevista para la actividad le llegue al estudiante de forma adecuada y lo predisponga a la reflexión, elaboración y comprensión, requiere de la mediación en la experiencia basada en la claridad por parte del docente frente a cómo va a dinamizar la operación mental que quiere potenciar. El docente, debe movilizar los conocimientos previos y determinar el nivel de complejidad, abstracción y eficacia acorde al desempeño de los estudiantes ¿Cuántas estrategias debe emplear para que ellos comprendan? Ahí está el desafío de la didáctica, además de ver cómo va a sorprender, entusiasmar y crear situaciones de disfrute. La motivación se logra cuando los estudiantes descubren que pueden hacer las cosas bien, el éxito es la mayor fuente de motivación. En el éxito o el fracaso escolar está el desarrollo de autoestima del estudiante, de su capacidad de aprender y de ello, depende, como orienta las actividades escolares de forma positiva o negativa. En un ambiente de respeto, reconocimiento y atmósfera de éxito el docente como mediador estará siempre entre la acción pedagógica y los estudiantes; logrando que disfruten y vayan valorando sus avances buscando que tengan disposición cognitiva o sea: focalizar, centrar la atención y lograr definir una estrategia. La mediación que el docente hace con los estudiantes debe permitir la exploración del conocimiento donde, la pregunta es el mejor camino para focalizar la atención y llevar a que ellos descubran lo que se quiere y, el docente, sepa cómo están reflexionando y que relaciones cognitivas están haciendo. Preguntar para: definir elementos, definir datos relevantes, definir la tarea, definir la estrategia.
planeación y problematización, fase de ejecución y fase de evaluación. En cada uno de ellas se busca brindar momentos de discusión, trabajo fuera del aula, consulta y socialización. Fase de exploración: En esta fase se crean las condiciones necesarias para que los niños y niñas expresen sus intereses. Esta fase implica: Evaluar ambientes, crear condiciones, estar atentos a las preguntas, juegos, comentarios, ampliar intereses, suscitar varias situaciones, involucrar a los padres. Esto se lleva a cabo a través de diferentes fuentes de información como salidas pedagógicas, consultas en la biblioteca, medios de comunicación y actividades que movilicen los intereses de los niños y las niñas. Exige de los docentes: Acompañar la capacidad de asombro de los niños y niñas, encontrar en el cotidiano lo novedoso, suscitar preguntas, propiciar hipótesis y definir en consenso la temática del proyecto de aula. Fase de planeación y problematización: Se identifican las concepciones de los niños y las niñas acerca del tema de interés, con el fin de generar inquietudes, preguntas y deseos de aprender. En esta fase es muy importante identificar lo que los niños saben y también lo que desean saber, lo que piensa el maestro que deben saber, y lo que él sabe sobre la temática propuesta. En su desarrollo implica: Intercambio de saberes y experiencias. Qué se quiere, cómo, cuándo, con qué; acciones a largo y corto plazo que se determinan en un plan de acción. En esta fase se establece: El banco de preguntas para la red conceptual, se concretan las preguntas que cada asignatura responde desde su saber disciplinar con el propósito de elaborar una matriz de proyecto que permita hacer por trimestre la integración curricular que da cuenta de un proceso y la materialización del mismo. Así mismo se plantea un cronograma de actividades del proyecto como salidas pedagógicas, charlas con especialistas, etc. Fase de
ejecución o puesta en marcha, conceptualización y materialización: Se lleva a cabo lo planeado como una manera de hacer realidad la aventura propuesta. Se amplían y se profundizan concepciones. Implica que las preguntas a contestar sean el pretexto para la presentación de una situación problema , en donde la observación e identificación de variables y recolección de datos les permiten a los niños la formulación de hipótesis o predicciones y si es posible la experimentación para comprobarlas, organizar e interpretar resultados y una reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos, es decir, toda una serie de actividades por descubrimiento que permitan aprendizajes significativos que favorezcan la transición del pensamiento abstracto y del conocimiento cotidiano al conocimiento disciplinar. A medida que se vive la experiencia del proyecto, este se va documentando de acuerdo a las necesidades del mismo por medio de dibujos, escritos, murales, maquetas; que conducen a la forma de materializaciones más colectivas y englobantes del proceso. Fase de evaluación, sistematización y muestra: Se comprende lo aprendido y construido, con el fin de evaluar y dejar huella. Toda esta riqueza de saberes debe circular y socializarse; así se muestra lo descubierto, lo aprendido, lo elaborado a través de exposiciones o presentaciones con padres de familia, estudiantes y docentes. Se lleva a cabo la evaluación de los procesos con sus resultados con el fin de identificar logros, dificultades y proyecciones con nuevas preguntas. Es necesario que los maestros que conforman el grado recojan la memoria del proyecto, explicando su origen, sus caminos, sus logros y proyecciones. A partir de esto se hace evidente la verificación del cumplimiento de los objetivos propuestos, las estrategias y las dificultades para reorientar acciones futuras, relacionando lo trabajado como un punto de partida para fomentar otros proyectos y profundizar temas, facilitando dinámicas de
INICIAL: RECORDANDO E IMITANDO FINAL: ATENCIÓN A TU DIRECCION En esta activ idad no se realizará ev aluación cuantitativ a de manera indiv idual ya que las activ idades se realizarán en grupos, por ende la manera de ev aluar será de manera general, haciéndole saber a los alumnos la escala de su comportamiento grupal en una escala de regular, bueno, sobresalien y excelente. Al finalizar la sesión de clase se les indicará a los estudiantes sus fortalezas y debilidades de psicomotricidad con el fin de seguir estimulando sus habilidades. Trabajo en grupo, Agilidad de desplazamiento motriz, pensamiento y memoria. 13 Minutos de juego 2 Minutos de hidratación 5 Minutos socialización y retroalimentación de la clase En grupo forman un círculo y se toman de las manos, el docente dará la orden en qué dirección deben mov erse, ese mov imiento se ejecutará saltando, si el docente dice a la derecha todos deben gritar a la derecha y saltar a la derecha, si el docente dice a la izquierda, todos deben gritar a la izquierda y saltar a la izquierda, si dice adentro, todos gritan adentro y saltan hacia el centro del círculo, si dice afuera todos gritan afuera y saltan hacia atrás. VARI ANTES
Por medio del conocimiento practico y teórico de la planeación de una clase con sus respectivas fases, podemos entender la importancia de la buena practica de protocolos para el desarrollo de la misma, tradicionalmente se relacionaba la educación física con la creación o entrenamiento de un buen deportista y aunque esto sí tenga que relación, la educación física va más allá de la sola preparación en el área motriz de los estudiantes, ya que lo que se implementa a por medio de las clases es la buena relación entre mente y cuerpo, por eso la educación física moderna comprende aspectos como el enfoque en diferentes grupos etarios, ya que la actividad física no puede ser igual para un adulto que para un infante. Por medio de la clase programada en el trabajo presentado damos a conocer el enfoque de llevar una clase de educación física al conocimiento del entorno a través de actividades didácticas participativas que permiten a la infancia escolarizada explorar desde su percepción como es su entorno y descubrirlo con un tutor el cual lo guiará, dando herramientas para un buen comportamiento social y desarrollar buenas aptitudes físicas, ya que con estas el individuo se desenvolverá de mejor manera en cualquier entorno. Al tener en cuenta este desarrollo del individuo desde la infancia le damos a conocer una educación física moderna que le contribuirá al desarrollo integral y armónico mediante la actividad lúdica corporal, que traerá distintas experiencias que le permitan desarrollarse de manera optima en todos los aspectos de su vida, como lo es trabajar su mente y cuerpo como una unidad, es decir encaminar la practica de actividades, los juegos, la iniciación deportiva, y el deporte educativo hacia la auto realización de los estudiantes.
