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Monografía de las Técnicas Didácticas y su importancia
Tipo: Monografías, Ensayos
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Facultad de Obstetricia Monografía IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Presentado por: Emely Katrin APOLIN MONTALVO Ariane Hade ÁVILA LUCERO Lesly Bertha BLAS CAQUI Dianelly Olga DEJO VERDI Nayelli ESTEBAN TUCTO Alessandra Sofia HERRERA ARAMBURÚ Leila Khoral LAJARA SORIA Leydi Yesly LEANDRO LOYOLA Samantha Jimena LLANTO ESPINOZA Docente: Dr. Mónica Roxana TAMAYO GARCÍA Huánuco – Perú
Las técnicas didácticas se basan a la idea de cómo sería una buena táctica de enseñanza hacia los estudiantes o a un público determinado. Cada maestro o persona con dominio del tema, quien impartirá sus conocimientos hacia otras personas, usará diferentes tipos de estrategias para que su público pueda comprender y/o asimilarlo con su vida cotidiana. Es importante conocer las actividades de enseñanza, debido a la magnitud de influencia que tiene sobre los estudiantes. Así, ellos pueden participar manteniendo una comunicación activa y, de esta manera, mejorando la adquisición de conocimientos. En otras palabras, es más conocido por: métodos o procedimientos que conducen a la enseñanza educativa. El profesor crea situaciones y les facilita el aporte de contenidos, permitiendo a los alumnos adquirir conocimientos para su propia formación. Si bien existe varias técnicas didácticas que se aplican al trabajo durante las clases en las asignaturas de la universidad, sobresalen los: El panel, el Simposio, El seminario, El torbellino de ideas, El Phillips 66, El taller, entre otras. Dichas técnicas pueden ser modificadas, adaptadas o combinadas por el docente según sea su criterio.
Las técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, buscan satisfacer el conocimiento y aprendizaje de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del rendimiento académico de los estudiantes. Las técnicas didácticas son las actividades que planifica un maestro en un proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin que la enseñanza sea efectiva y eficiente, para que se cumplan los objetivos programados y permitir que la información llegue al público objetivo de forma ordenada y directa, es muy utilizada en exposiciones o conferencias magistrales y actividades afines. El bajo rendimiento académico de los estudiantes, muchas veces se debe a la mala metodología empleado por el docente. Un docente debe desempeñar un buen trabajo con los alumnos, una de las cosas más importantes que debe tomar en cuenta el docente es que todos los alumnos tienen diferentes formas de aprendizaje, por ello los docentes deben buscar, crear e implementar nuevos métodos de enseñanza, además del uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de información.
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. Los que participaron en la junta de Andalucía (pág. 8) indican que, las técnicas didácticas ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar. 1.3. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS La importancia de las estrategias educativas radica en que hacen del estudiante un ente activo en su formación, por lo que se obtienen grandes resultados de su aplicación en cualquier contexto educativo y orientación básica. De esta manera, los estudiantes participan en un proceso llamado aprendizaje; donde, a través de la coordinación, comunicación y aplicación de actividades, los recursos de comprensión están dirigidos a mejorar la adquisición de conocimiento. Las estrategias de instrucción se enfocan en el estudiante como el foco principal de la planificación, y el maestro es el custodio de las destrezas y habilidades orientadas a objetivos, y de esta manera, a través de una estrecha cooperación y varias situaciones de aprendizaje experiencial, hacen que el estudiante sea más consciente de lo que está haciendo o de lo que está aprendiendo. “Dime y lo olvido. Enséñame y lo recuerdo. Involúcrame y aprendo” (Franklin) El tema de la educación es muy importante en todos los aspectos. Pero pocos sabemos sobre los métodos y herramientas necesarios para llevar a cabo la enseñanza. Al mismo tiempo, el concepto de aprender a aprender no se limita al aspecto intelectual, sino que pretende brindar a los estudiantes recursos e instrucciones accionables para el manejo de las materias escolares, y así
desarrollarlas en su vida personal. Esto proporciona herramientas, por ejemplo, para mejorar la comprensión lectora, la adquisición del lenguaje y las habilidades matemáticas. La importancia de la estrategia educativa radica en la provisión de técnicas y modelos didácticos para aumentar la capacidad de organizar lógicamente la información, integrar nuevas relaciones conceptuales, identificar ideas pertinentes y relevantes del tema anterior, etc. Por lo tanto, el Dr. Manuel Méndez señala los siguientes puntos (Mendez, 2017): a) Animan a los estudiantes a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento. Es decir, se les anima a investigarse a sí mismos, a analizar la información obtenida, a estudiar cómo se relaciona un conocimiento con otro conocimiento, a sacar conclusiones, entre otras cosas. b) Promueven un aprendizaje amplio y profundo. Los procesos resultantes de su implementación permitirán establecer una relación más positiva y motivadora entre el alumno y la asignatura. Desarrollan habilidades, actitudes y valores de manera propositiva y programática. Permite la experiencia práctica, en la que se recoge el conocimiento de la realidad y el compromiso con el entorno, donde determinadas situaciones se plasman en problemas, casos o proyectos que han sido analizados y resueltos. c) Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, presenciales o virtuales, entre estudiantes de un mismo instituto o con otros de diferentes universidades nacionales o internacionales. d) Animan a los profesores a asumir un nuevo papel: apoyar el aprendizaje de los alumnos y profundizar sus conocimientos. Este cambio en el rol del docente se traduce en un cambio en el rol del alumno, convirtiéndolo en un actor activo que construye su conocimiento y asume mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Estudio directo. – Según Rojas, esta técnica de instrucción está estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva, o sea, sustituye a la explicación oral del/la maestro/a por unas instrucciones escritas para que los estudiantes realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con esto cada estudiante puede adaptar el contenido formativo según sus intereses. 2.1.2. TÉCNICAS DE CARÁCTER INDIVIDUAL: Cuando de maneja el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la par se transmite y se adquiere los conocimientos que se está aprendiendo sin que uno se dé cuenta, es una gran oportunidad de desenvolvimiento más eficiente, y como no, llevar al estudiante a un completo desarrollo de sus habilidades/posibilidades personales. Cuadro sinóptico. – De Luca define el cuadro sinóptico como “una de las técnicas didácticas más que básicas que existen, ya que consiste simplemente en mostrar de una manera simple la estructura de la cual está compuesta una idea o un concepto”, en otras palabras, es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada, estos sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su función principal es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias. A su vez se puede aplicar como una técnica de enseñanza. De exégesis. – Es un concepto que involucra la comprensión e interpretación de un texto, conocida también como la lectura comentada, este se basa en la lectura de textos relacionados con el tema que se está estudiando o tratando. Alberto Cajal señala que “la exégesis es una tentativa de interpretación adecuada de textos, principalmente de aquello que no está explícito o de aquello que se encuentra expresado en lenguaje demasiado especializado o complejo”, en otras palabras, la técnica de la exégesis consiste en hacer que el
estudiante entre en contacto con las obras de un autor o con fuentes significativas, a fin de que las lea y las interprete adecuadamente para el estudio de un tema; lleva al estudiante a los originales de un autor o de una información, para que capte y comprenda debidamente aquello que los textos quieren comunicar y que, muchas veces, se encuentra difuso entre líneas. Subrayado. – Según la RAE la definición de subrayar es: “Señalar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase escrita, para llamar la atención sobre ella o con cualquier otro fin” pero la técnica del subrayado va más allá de marcar con una raya para resaltar el texto. Entonces podemos decir que el subrayado es una técnica de análisis que permite resaltar o aislar información importante en el texto que se está estudiando para luego ser capaz de memorizarlo, favorece la comprensión y la atención, permite economizar el tiempo y facilita el estudio. Interrogatorio. – Uno de los mejores instrumentos de campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. “El interrogatorio es un método y una técnica que se emplean para diversos fines, tales como la actividad de motivación para dar inicio a la clase, y/o a la estrategia”, explica la Doctora Guárate, además, contribuye a desarrollar la indagación: de lo general a lo particular o viceversa, de lo conocido a lo desconocido; recapitular y sintetizar de lo que se ha investigado y estudiado; a estimular el trabajo individual, el análisis crítico y la reflexión, también promueve la participación del aprendiz y su capacidad de autoevaluarse. Se debe de considerar que el éxito o no del interrogatorio está en la forma o manera en el que interroga, Latorre (2003) sostiene que “saber preguntar es comenzar a crear; la pregunta implica la capacidad para provocar dudas, vacíos, problemas e hipótesis respecto al conocimiento”. Su aplicación se puede realizar en cualquier momento de cualquier estrategia didáctica. Debate. – Hernández y Urrutia sostienen que “la discusión o el debate consiste en hacer que los estudiantes de una clase examinen con sentido crítico un asunto controvertible, expresen libremente su opinión, actuando el profesor
estudiante en los métodos de estudio y de pensamiento reflexivo” (González Diego; 1995:66) Este método pretende que el estudiante domine un tema de estudio precisando el asunto y dándole pautas para un mejor logro se procura proporcionar técnicas para elevar y estimular los procesos del pensamiento razonando de manera que su aprendizaje sea efectivo. Tarea dirigida. – Es una técnica que puede hacerse en clase o no, sobre la base de instrucciones precisas, pasadas por escrito por el maestro/a. Los objetivos de la tarea dirigida son: habituar al estudiante a interpretar indicaciones escritas y textos; que adquiera habilidades o aprenda técnicas de ejecución de experiencias y aplicaciones prácticas de lo que ya fue estudiado teóricamente. Puede versar sobre trabajos teóricos, prácticos, o teórico- prácticos, pero, en todos los casos, acompañados de indicaciones precisas para el mejor desempeño en el cumplimiento de la tarea encomendada. Estas tareas son una especie de “hojas de trabajo”, tan usadas en la enseñanza industrial. 2.1.3. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVO: El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto y lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/ la profesor/a de ejemplos repartidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual. La simulación. – Proporciona un aprendizaje de conocimiento y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, video, informática, etc.) 2.1.4. TÉCNICAS DE DESCUBRIMIENTO: Este tipo de técnica pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología. Resolución de problemas. – Schoenfeld señala que la persona que está resolviendo el problema debe saber qué es capaz de hacer, con qué cuenta, o sea, conocerse en cuanto a la forma de reaccionar ante esas situaciones. situación problemática para su resolución. Va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución. El caso. – Un estudio de caso es, según la definición de Yin (1994, pág. 13), “una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. Tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia de aprendizaje. Investigación de laboratorio. – Técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional. Investigación social. – La autora Clara Inés García Quintero entiende por investigación social: “ el proceso en el que se aplica el método y las técnicas científicas al estudio de situaciones o problemas de la realidad social”. Y tiene como objetivo, ampliar los conocimientos en Ciencias Sociales, a partir de las respuestas encontradas. Técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de compresión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear un “problema” pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
intercambio de ideas sea pacífico y civilizado. Lógicamente, estos debates deben darse en una mesa (física), aunque no siempre es redonda. Entrevista. – "Una entrevista es una conversación con propósito. Es un proceso interactivo que involucra muchos aspectos de la comunicación que el simple hablar o escuchar, como ademanes, posturas, expresiones faciales y otros comportamientos comunicativos" (Morgan y Cogger, 1975) Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se da entre dos o más personas. Todas las personas presentes en una entrevista dialogan sobre una cuestión determinada. Su fin es recolectar determinada información u opinión. Como guía, el entrevistador suele utilizar un formulario o esquema con preguntas. Dialogo. – Para Freire , el diálogo es un requisito previo a la construcción del conocimiento. Este autor nos invita a una postura crítica que involucra una preocupación para conocer el pensamiento de cada actor participante en la situación interactiva. El diálogo es un intercambio de información entre dos o más personas. Puede ser oral o escrito. También es un tipo de obra literaria, en prosa o en verso, en la que se representa una conversación entre dos o más personajes. En la vida cotidiana el diálogo es una forma de interacción social, un medio para negociar y llegar a acuerdos, el cual se lleva a cabo gracias a los significados compartidos entre los participantes y a la existencia de un interés mutuo. El alumno lleva al diálogo sus estructuras cognitivas y sus experiencias vivenciales, lleva lo que ha aprendido en la escuela, pero también con su familia, con sus amigos, es decir, en su vida en general. Por tanto, el diálogo es una importante manera de propiciar el intercambio de experiencias y de valores. 2.1.6. TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son: El debate dirigido. – Discusión un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado. Philipps 66. – Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como técnica para conocer las ideas previas del alumnado. Comisión. – Un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as. Role play. – Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. El foro. – El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a, Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta. Corrillos. – División que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos con el propósito fundamental de analizar y discutir determinada información, para obtener conclusiones. Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o
comentarios, el moderador realizara un resumen de lo tratado; para terminar el moderador debe hacer un comentario con una visión de conjunto sin inclinarse nunca a favor de una opinión específica. Se recomienda lo siguiente: Escuchar atentamente las opiniones del grupo. Respetar el turno para hablar. Leer con anterioridad la información suministrada por el monitor. Respetar las reglas del juego. Técnicas de Lluvias de ideas. – Con ellas puedes definir tu problemática de manera más clara y sencilla. Son técnicas que se aplican en la primera fase de la actividad y en la que solo participa el moderador. Este puede hacerse en compañía de algunos miembros del equipo si lo considera pertinente. Gracias a estas técnicas puedes generar ideas. Con algunas se estimula la parte visual del cerebro, con otras la parte asociada a la combinación de palabras. Dramatización. – Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre diferentes aspectos, logrando información más profunda que las técnicas convencionales. La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas. Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión. Aplicar esta técnica es muy sencillo, solo tienes que seguir estos pasos: a) Selección de las personas que desean participar en la dramatización.
b) Los estudiantes seleccionados «actúan» para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. c) Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincón del aula, etc.) el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revés etc.). d) El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. e) Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales. 2.2. ¿CÓMO ELEGIR LA TÉCNICA DIDÁCTICA ADECUADA? Son formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad. Se utiliza en función de: Características de grupo: Necesidades Expectativas Perfil de formación Objetivos de aprendizaje Circunstancias y contexto Raths (1991) sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos: Claridad en la intención: se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el grupo. Conocer y dominar los procedimientos:
