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PRUEBA DE ENSAYO
1. ¿Cree Vd. que un método de enseñanza de la lectura puede ser igual de bueno para cualquier idioma? Razone su respuesta.
La lectura consiste en la comprensión de información contenida en una clase de símbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a través del lenguaje. Esta comprensión supone un procesamiento de la información que implica la articulación de procesos orientados a la construcción de una representación integrada del contenido del texto y a la construcción de un modelo mental de referencia con el que poder contrastar la información contenida en dicha representación. Dicho procesamiento puede ser fonológico ó semántico.
- El procesamiento fonológico se produce cuando se convierten, secuencialmente, las letras en sonidos. Se corresponde con los procedimientos analíticos.
- El procesamiento semántico se produce al identificar una palabra como un todo con significado. Se corresponde con los procedimientos sintéticos.
Por esta razón, el cerebro elabora distintas estrategias lectoras en función de la ortografía de cada lengua, y la experiencia con un particular tipo de características idiomáticas determina que ciertas estructuras y conexiones alcancen un mayor desarrollo en relación con otras.
Por todo ello, se considera necesario que dependiendo del idioma y su tipo de procesamiento se utilicen métodos de enseñanza adecuados a estos procesamientos, es decir, se deben usar métodos diferentes según sus procesamientos de lectura sean analíticos o sintéticos, pues como es lógico siempre se aprenderá mejor aquello que está adaptado a las características propias del idioma.
En un idioma como el español, que existe una correspondencia muy directa entre grafemas y fonemas, entre los símbolos escritos y su pronunciación, es preeminente el procesamiento fonológico; al contrario que ocurre en el caso del inglés, cuya ortografía es compleja y no existe una relación directa entre grafemas y fonemas (la asociación depende del contexto de la
palabra), en este caso es preeminente la vía de identificación de la palabra completa.
La experiencia lectora de los hablantes de español produce un mayor desarrollo de las zonas responsables de la transcripción letras-sonidos, en tanto que la experiencia lectora de los hablantes de inglés provoca un mayor desarrollo de las zonas responsables del reconocimiento de las palabras enteras y en el caso de la experiencia lectora de los hablantes de chino, con una escritura no alfabética , esta favorece un mayor desarrollo de las áreas asociadas con el procesamiento de la información visual y la coordinación de recursos cognitivos.
Por otro lado, es interesante señalar que conforme aumenta la experiencia lectora de los sujetos, se va produciendo un mayor equilibrio entre los procesamientos fonológicos y semánticos, independientemente del idioma.
Otro factor que influye en el aprendizaje de la lectura es la estructura ortográfica del idioma, ya que también determina el momento adecuado para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y el tiempo requerido para adquirir el dominio de la lectura.
Sin embargo, independientemente de la dificultad ortográfica de cualquier idioma, el éxito en el aprendizaje de la lectura se ha comprobado que está relacionado con el desarrollo de habilidades prelectoras que se producen en el cerebro a partir de las experiencias tempranas con el lenguaje oral. El entrenamiento en nominación rápida de números y en coordinación bimanual en educación infantil también está asociado con un mayor rendimiento lector posterior.
Para concluir, la enseñanza del idioma y la facilidad para su aprendizaje está relacionada con los métodos de enseñanza de lectura adecuados según el idioma, con la experiencia lectora de los sujetos, con la estructura ortográfica del idioma, con las habilidades prelectoras y con el entrenamiento en nominación rápida de números y coordinación bimanual desde las edades más tempranas. Todo esto debe ser tenido en cuenta en la práctica, a la hora de enseñar la lectura.
F 0B 7Los estudiantes necesitan toda la ayuda posible para descubrir su
vocación
F 0B 7Se deben considerar varios aspectos
F 0B 7No se debe dejar el futuro académico en manos de la suerte
Hay un aspecto de gran importancia: cada persona es diferente. Su formación, intereses, personalidad y temperamento son características que lo hacer un ser original. Al considerar sus estudios superiores es fácil ser víctima de las influencias de los demás, esto es lo que debe evitarse, que los jóvenes tomen decisiones sin reflexionar detenidamente los estudios que más se pueden ajustar a su realidad.
Para mejorar la toma de decisiones por parte de los estudiantes de final de secundaria podemos:
F 0B 7Proporcionar información detallada de la oferta de estudios
superiores
F 0B 7Investigar las carreras de interés. Se deben de considerar las materias en las que va bien el alumno y que realmente le gustan. F 0B 7Hablar con sus padres y con otros adultos que conozcan (profesores o profesionales de los estudios que les gustan) para tratar de identificar los estudios correctamente. F 0B 7Tener en cuenta los factores más importantes para ellos al considerar sus estudios futuros.
Resumiendo, se debe ayudar a los estudiantes a explorar sus aptitudes, capacidades e intereses, que tomen en cuenta las opciones para prepararse para el futuro y que se concentren en lograr sus aspiraciones educativas, personales y profesionales.
BIBLIOGRAFÍA
Anaya, D. (2009), Bases del aprendizaje y eduacción, Sanz y Torres, UNED.
WEBGRAFÍA
www.osac.state.or.us/
www.aps.edu/parent
