Los modelos pedagógicos
Julián De Zubiría
(Instituto Alberto
Merani)
Popayán, mayo de 2007
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Modelos Pedagógicos: Louis Not y César Coll, Transcripciones de Pedagogía
Julián De Zubiría discute los modelos pedagógicos de Louis Not y César Coll, examinando la educación como proceso de asimilación externa y autoestructurante, y la importancia de definir fines educativos y seleccionar contenidos en la enseñanza. El texto también aborda la relación entre individuo y sociedad, y la necesidad de favorecer la socialización del estudiante.
Tipo: Transcripciones
2014/2015
1 / 32
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Los modelos pedagógicos
Julián De Zubiría
(Instituto Alberto
Merani)
Popayán, mayo de 2007
Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación
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Desde el siglo XVIII por lo menos se contraponen una a la
z
Desde
el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiereenseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, esdecir que se da la situación entre dos objetos: la materia y eldecir que se da la situación entre dos objetos: la materia y elniño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado deniño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesisse precisa después de Rousseau, cuando se declara que el
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alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propiodesarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que todaacción que intervenga en él desde el exterior no hará sino
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deformarlo u obstaculizarlo
(Not, 1983).
Finalidad esencial de la EscuelaTradicional
Toda educación consiste en un esfuerzoToda
educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que enconjunto y por el medio social al que en
particular está destinado
.
(Durkheim, 1912)(Durkheim, 1912)
Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general
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enseñaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmética,
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubierto" o invisible que era mucho más elemental Se componía -y sigueinvisible que era mucho más elemental. Se componía -y sigue
componiéndose en la mayor parte de países industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
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que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de
producción. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusión
órdenes emanadas de una jerarquía directiva. Y exigía hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas omujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
Fundamentación: El aprendizaje por la experienciaFundamentación:
El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente se adquieren nociones más claras yIndiscutiblemente
, se adquieren nociones más claras y
seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además deque la razón no acostumbra a someterse servilmente a laque la razón no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
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cuando, adoptándolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
¿Q
ué es un modelo Dialogante?
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La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
La
educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensionescognitiva, socioafectiva y práxica
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La educación como un proceso en el que tanto mediadorescomo estudiantes cumplen papeles esenciales, perodiferenciados
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Direccionamiento del docente, pero respetando dinámicas yprocesos propios y activos del estudiante
El aprehendizaje como un proceso activo y mediado
Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,aprehendizaje y diálogo
La pregunta central del texto de
modelos pedagógicos (2ª edición)
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(
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¿Es posible encontrar una síntesis dialéctica
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¿Es
posible encontrar una síntesis dialéctica
entre los modelos heteroestructurantes y losautoestructurantes tal como supuso Not; y siautoestructurantes tal como supuso Not; y sien dicha formulación es posible tener encuenta el modelo formulado por Coll?cuenta el modelo formulado por Coll?
Preguntas fundamentales de un
g
Modelo Pedagógico según Coll y la
Reforma educativa española
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¿Para qué enseñar?
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¿Para
qué enseñar?
z
¿Qué enseñar?
z
¿Cuándo enseñar?
z
¿Cómo enseñar?¿Cómo
enseñar?
z
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
Preguntas fundamentales de un
Modelo Pedagógico según Coll
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z
Cada una de las preguntas tiene un nivel de
z
Cada
una de las preguntas tiene un nivel de
generalidad diferente, pero todas ellas estánrelacionadas y articuladas en torno a la primerarelacionadas y articuladas en torno a la primera
z
La pregunta más importante tiene que ver con lospropósitosp
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Argumento analógico: La vida y el proceso de un estudianteuniversitario cambiaría si quien asiste lo hace por ascenderen el Escalafón docente complementar otra carrera buscaren el Escalafón docente, complementar otra carrera, buscaresposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascensosocial, exigencia laboral o, simplemente estudiar
Para qué enseñar?
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Fines de la educación
Dimensión
Fines
de la educación
¾
Propósitos fundamentalesasumidos
Dimensiónsociológica,antropológica
¾
Jerarquización de lospropósitos
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y filosófica de la
educación
¾
Tipo de sociedad aformar
¾
Tipo de indi id o a
¾
Tipo de individuo aformar
Enfoque ideológico-político que
subyace en la Escuela Tradicional
Una escuela para formar obreros y empleados queUna
escuela para formar obreros y empleados que
demandan las fábricas y el mundo industrial. Una
escuela a imagen y semejanza de la fábrica.
“Así pues podemos afirmar que el tipo de“Así pues, podemos afirmar que el tipo de
enseñanza que se proporciona en la mayoría de
las escuelas, incluidas las de los países más
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desarrollados, tiene como objetivo la producción
de individuos sumisos y contribuye al
mantenimiento del orden social, es en muchos
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aspectos una preparación para el trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los
cambios sociales y constituye un freno al
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potencial creativo de los individuos” (Delval,
Enfoque ideológico-político que
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subyace en Escuela Activa:
Educación para la vida
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Favorecer la socialización del individuoFavorecer
la socialización del individuo
“¿Qué pensaremos por tanto de esa inhumana
educación que sacrifica el tiempo presente aeducación que sacrifica el tiempo presente a
un porvenir incierto que carga a un niño de
todo género de cadenas y empiezatodo género de cadenas y empieza
haciéndolo miserable, por prepararle para
una época remota, no sé qué pretendida
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felicidad, que tal vez nunca disfrutará?”
(Rousseau)