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Este documento explora la relaci 00f3n entre la inteligencia emocional y la resiliencia en adolescentes, revisando investigaciones previas y modelos te 00f3ricos clave. Se analizan las habilidades sociales, personales y emocionales que influyen en la adaptaci 00f3n al entorno, as 00ed como los componentes de la inteligencia emocional seg 00fan el modelo de bar-on. Adem 00e1s, se examina la resiliencia como proceso y resultado, destacando su importancia en el desarrollo de los adolescentes y su capacidad para afrontar la adversidad. El documento proporciona una base te 00f3rica s 00f3lida y ejemplos de estudios que investigan esta relaci 00f3n en el contexto educativo.
Tipo: Resúmenes
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Los resultados concluyeron, que la inteligencia emocional no interviene en la resiliencia psicológica de los adolescentes, del cual se desprendió la propuesta la cual se enfoca en la resiliencia psicológica. Pacheco (2018) desarrolló un estudio con el propósito de describir la inteligencia emocional y expresiones o factores resilientes en una muestra de adolescentes – Bolivia. Lainvestigación es no experimental descriptiva transaccional. La muestra fue no probabilísticade tipo intencional, conformado por 24 adolescentes de 12 a 18 años, de familias de tipo monoparental. Utilizó un cuestionario de inteligencia emocional y uno de resiliencia. Los resultados mostraron que 54,2% de los adolescentes presentaron un adecuado nivel de Inteligencia Emocional y sobre expresiones resilientes mostraron un nivel de 41,6%. En conclusión, la investigación indicó que la mayor parte de los participantes presentan una categoría de inteligencia emocional adecuada y expresiones resilientes neutras.
Nacionales García (2015), realizó la investigación titulada “Efecto de un temario basado en la inteligencia emocional para mejorar la resiliencia en los estudiantes del quinto grado de secundaria en situación de miseria en la localidad de Trujillo” con el objetivo de poder evaluar el efecto de un programa que está basado en la IE basado en el modelo de Rovira para ofrecer una mejora a los casos donde se necesite ser resiliente. La investigación se realizó con un diseño cuasi experimental con pre- y postest donde se trabajó con una población de 84 alumnos, divididos en un grupo experimental sección A con 45 alumnos y el grupo control sección B con 39 alumnos. El grupo experimental recibió 10 sesiones de intervención. Los resultados revelan una mejora significativa (p < 0,05) en el nivel resilientedel grupo experimental, teniendo como resultado en el pretest los hombres un 91 % de nivel bajo la resiliencia, mientras que las mujeres un 79% de nivel alto de resiliencia y un 93% de las mujeres obtuvieron un nivel alto resiliente.En conclusión, la investigación demuestra que mientras más alta sea inteligencia emocional, será la resiliencia. Ayacho, Sucaticona, y Córdoba (2019), llevaron a cabo la investigación titulada “Inteligencia emocional y Resiliencia en Estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Privada Luz y Ciencia de la Ciudad de Juliaca”. El objetivo fue determinar la correlación entre la Inteligencia Emocional y Resiliencia. La población de estudio estuvo formada por 73 estudiantes de ambos sexos, utilizando un tipo de estudio correlacional, de diseño no experimental y de corte trasversal. Los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On ICE y la Escala de Resiliencia de Wagnild, G. y Young H. (adaptada por Novella, 2002). En conclusión, los resultados de la investigación demuestran que existe una correlación positiva y significativaentre ambas variables. Egoávil (2019), realizó la investigación llamada “Inteligencia emocional y resilienciaen estudiantes de 2do año de secundaria de una institución educativa de la Provincia Constitucional del Callao”. La muestra estuvo constituida por 112 estudiantes de nivel secundario escogidos a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, con un enfoque cuantitativo de nivel correlacional y diseño no experimental. Los instrumentos utilizados fueron Test de Inteligencia Emocional Bar-On Ice y la Escala de Resiliencia creadapor Wagnild y Young (adaptada por Novella, 2002). El índice de correlación hallado es 0.170con una significación bilateral de 0.073, que es mayor a los índices de 0.01 y 0.05 (bilateral) esperados, determinan una directa y muy baja correlación, lo cual acepta la hipótesis alterna que indica que existe relación entre inteligencia emocional y resiliencia.
Inteligencia emocional Definiciones: Salovey y Mayer (citados en Cridad, 2003), definen a la inteligencia emocional como el conjunto de habilidades que permite la resolución de problemas y la fluidez del pensamiento, mediante mecanismos como identificar, evaluar, expresar y regular las emociones.
Para Bar-On (citado por Góngora y Casullo, 2009) la inteligencia emocional está conformada por habilidades sociales, personales y emocionales que influyen en cómo la persona utiliza mecanismos de afrontamiento para poder adaptarse a las demandas de su entorno, así como el significado que le otorga a dichos eventos. Goleman (citado en Cabrera, 2011) se refiere a la inteligencia emocional tambiéncomo una habilidad que implica la constante automotivación y fortaleza para hacerle frente a emociones desagradables, entenderlas, regularlas, reconocerlas en los demás, de tal manera que el pensamiento no se vea alterado por éstas. Con base a los planteamientos de estos autores se puede conceptualizar a lainteligencia emocional de los adolescentes de la institución Educativa de Tambogrande como una habilidad que implica constante automotivación, permitiéndoles la resolución de problemas utilizando mecanismos de afrontamiento, haciéndole frente a las emocionespropias y de los demás, comprendiéndolas y regulándolas para así poder adaptarse a las demandas de su entorno, por lo tanto, estos adolescentes requieren potenciar sus competencias emocionales ya que es un factor importante en su desarrollo, a fin de podercapacitarse para hacerle frente a la vida. 2.1.1.1 Rastreo histórico-Teoría Extremera (2004) refiere que el nacimiento del término tuvo lugar debido a tres factores predominantes, tales como el cansancio provocado por la sobrevaloración del cociente intelectual (CI) siendo el indicador más importante para llevar a cabo procesos como selección de personal. Así como, la toma de conciencia que las personas con niveles intelectuales altos no necesariamente son personas competentes desde un enfoque integral ya que carecen de habilidades sociales y emocionales; y, por último, el uso inadecuado de
2.1.1.2 Modelos teóricos de inteligencia emocional Según Caridad (2003), actualmente; existen dos corrientes para explicar la inteligencia emocional: los modelos mixtos y los modelos de habilidades. Modelos mixtos o de rasgos: se caracterizan por basarse en la personalidad para el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para desarrollarse en su entorno y consigo mismo, tomando las decisiones más acertadas emocionalmente. Las teorías que encajan con esta definición son los autores BarOn y Goleman. En este modelo; se tienen en cuenta habilidades sociales. Por lo cual, un coeficiente intelectual alto no determina el éxito. La emoción, según estos autores, se encontraría ligada a la función cognitiva para el Procesamiento información emocional. Modelos de habilidades: en donde se encuentran Salovey y Mayer, quienes consideran a la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades adaptativas. A diferencia del modelo anterior, no se le da mayor importancia al procesamiento de la información emocional ligada a la función cognitiva. Mayer y Salovey (citado por Extremera, 2011) dividen a este constructo en cuatro dimensiones:
Con base a lo planteado por este modelo teórico, el adolescente de la instrucción educativa de Tambogrande que posee inteligencia emocional adecuada, tiene la capacidad de comprender sus emociones y la de los demás, comunicándose fácilmente, expresándolas sin causar molestias ni daños a otros, teniendo la habilidad para realizar lo que realmente quieren y pueden disfrutar, siendo independientes de sus decisiones e implementando soluciones a los problemas propios y entendiendo los problemas de otros, teniendo flexibilidad para mantener relaciones sociales con características emocionales y de intimidad, cooperando como un miembro de un grupo social, manteniendo una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos. B. Enfoque topográfico La comprensión de sí mismo, la asertividad, empatía, prueba de la realidad y el control de los impulsos son los factores centrales(primarios), los cuales guían factores resultantes (de más alto orden). Así mismo; tanto los factores centrales y resultantes dependen de los factores de soporte, también conocidos como de apoyo o secundarios, auxiliares (Ugarriza, 2001). Tras la mencionado, los adolescentes de la institución educativa de Tambogrande con inteligencia emocional óptima, de acuerdo a este enfoque teórico, son capaces de expresar y reconocer sanamente sus emociones, comprendiéndose a ellos mismos, llevando una vida saludable y plena; afirmando que la inteligencia emocional se desarrolla a través del tiempo, es decir, se va transformando a lo largo de la vida.
y equilibrio; siendo necesaria su implementación en la educación para disminuir el riesgo de conductas peligrosas. Teniendo en cuenta que la inteligencia emocional es una habilidad no cognitiva se puede desarrollar a través de la vida y pueden mejorar con el entrenamiento (Ugarriza, 2001), esta afirmación nos lleva a pensar que el concepto tiene un enfoque dinámico, a diferencia de la inteligencia cognitiva que según un test, adquieres un CI que te coloca en un nivel, el cual se mantiene a lo largo de tu vida, exceptuando cuando ocurren accidentes que comprometan parte física que conlleven a un retraso mental. Tomando en cuenta lo mencionado por los autores presentados anteriormente, los adolescentes de la institución educativa de Tambogrande que poseen un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional se caracterizarían por ser proactivos, responsables de su propia vida, teniendo definida su misión y metas en la vida, además, mediante su inteligencia emocional se van mejorando sus relaciones con sus padres y amigos, siendo asertivos al momento de comunicarse, hallando un equilibrio entre todas sus actividades y llegando a disfrutar de esta etapa, a pesar de las dificultades por las cuales atraviesan. 2.1.2. Resiliencia 2.1.2.1 Definiciones El termino resiliencia ha sido utilizado en distintas ciencias tales como la psicología, sociología, la medicina y la física. Rutter (2005) define a la resiliencia es un “fenómeno con diferentes disciplinas ya que abarca diferentes acciones como las personales y ambientales, que se
caracterizan como un conjunto de datos de la sociedad e intrapsíquicos que permiten tener en un medio una vida sana donde este ya está casi instinto”. (p. 23). Desde la psicología y la sociología, se habla de la resiliencia como la capacidad de sobreponerse ante las adversidades en las que interactúan factores ambientales y personales, sin negar el dolor y las cicatrices que pueden generar, es decir, utilizar estos sentimientos como una fuerza de surgimiento (Rutter, 1985). Así mismo; otra definición interesante es la que realiza Uriarte (2005), el cual se refiere a la resiliencia como aquel concepto que hace visibles a todas aquellas personas que escaparon de ser parte del famoso “grupo de riesgo”. Como podemos apreciar, este autor hace referencia a los famosos diagnósticos y predicciones que se realizan en la salud mental, que según ciertos criterios que son cumplidos, la vida de una persona podría ir en dirección que perjudique su desarrollo. Las personas resilientes serían aquellas que a pesar que todo indicaba que tendrían un futuro triste, lograron salir adelante. García y Domínguez (2013) indican que se pueden dividir las definiciones de resiliencia en 4 puntos:
sus expresiones, emociones y se presentan como una solidez propia a sus personalidades. El adolescente resiliente es aquel que enfrenta situaciones adversas y las supera sin dejar secuelas negativas para sí mismo, así liberándose del trauma o dificultad por la que tuvo que pasar. 2.2.2.2. Resiliencia como proceso y resultado: Becoña (2002) menciona que la resiliencia existe como proceso y como resultado:
se le presenten. Los adolescentes de la institución educativa de Tambogrande, necesitan aprender a visualizar las capacidades positivas como sus mecanismos de defensa para enfrentarse ante cada situación de riesgo que van atravesar a lo largo de su vida. Las características del mándala de la resiliencia de Wolin y Wolin son las que más aceptación han tenido a lo largo de la historia. 2.2.2.3.Factores de riesgo y los protectores de resiliencia Desde el enfoque psicosocial de la resiliencia, se le ve tanto como proceso y resultado (Olsson et al., 2003). La interacción de ambos factores genera la resiliencia. A. Factores de riesgo: Son aquellas cualidades o características de un individuo que aumenta las posibilidades de disminuir y resquebrajar su salud. Según Carretero (citado por Moreno et al., 2019) menciona que, dentro del estudio de la psicología, era predominante el basarse en el problema y en todos aquellos efectos de estos factores de riesgo que conllevan los traumas o enfermedades mentales. Sin embargo, con el pasar de los años, los estudios empezaron a centrarse en los recursos de las personas como parte de la psicología positiva, en donde el término resiliencia empieza a sentar sus bases. Sin embargo, no se puede dudar del aporte de detectar los factores de riesgo, ya que, al ser detectados a tiempo, se pueden prevenir el deterioro de la salud mental (en este caso). Autores como Infante (citado en García et al., 2016) refieren que para que la resiliencia se desarrolle y no se confunda con otro término, es necesario la
