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TEMA 6: RECUPERACIÓN Y OLVIDO
1.los procesos de recuperación ¿Qué es el proceso de activación y fluidez de procesamiento o recuperación implícita? Pon un ejemplo. Es el hecho de haber vivido algo con anterioridad nos ayuda a percibir con mayor claridad. Ejemplo: cuando fui a Barcelona y estuve en un acuario y luego no podía recordar que había estado allí, era capaz de recordar cosas, pero no recordaba haber estado ahí. La activación y fluidez de procesamiento es una recuperación automática porque está guiada por lo que veo, no tengo conciencia de que recupero la información. Lo que tenemos en esa situación es una sensación de familiaridad porque lo vivimos con anterioridad aunque no sepamos porque nos resulta familiar porque no tengo conciencia de haber estado en esa situación. ¿Qué es el proceso de familiaridad? A veces esa familiaridad creemos que se debe a que he visto esa información con anterioridad (ejemplo: v er a una persona en la calle, tienes esa sensación porque alguna vez la viste, recuperas información pero no suficiente porque a lo mejor no recuerdas ni el nombre ). Aún es automático, sé que estoy recuperando algo por eso me resulta familiar (tienes la sensación de que es verdad porque te suena mucho). ¿Qué es el proceso de búsqueda asociativa o proceso de recuperación dependiente de claves? En el ejemplo de la visita al acuario de Barcelona, cuando de pronto me acuerdo de que sí que había estado en el acuario, soy consciente de que estoy recuperando. No me acuerdo de nada pero de pronto veo algo que viví de la misma manera con anterioridad (cuando vi la villa olímpica lloviendo, igual que aquella vez, encontré un sitio en mi memoria sobre aquel sitio en mi viaje y por eso encontré mi visita al acuario). ¿Cuál sería el proceso de búsqueda asociativa? proceso sería el siguiente: 1.Encuentro un detalle y lo asocio a la situación que vivo, clave o pista que nos sirve para encontrar la información y estas pistas nos hacen recuperar información porque están asociadas (buena pista de recuperación).
2.Uso la pista para recuperar la información y eso es consciente. 3.Aquí cuando recupero la información, recupero toda la información que necesito. Las pistas son muy diversas (sensoriales, emocionales..) ¿Qué es el proceso de recuperación reconstructiva e inferencial? Es aquella que hace hincapié en aquellos momentos donde no podemos recuperar toda la información sino sólo parte de ella y lo que hacemos es hacer inferencia basándonos en la información que tenemos para ver qué pasó. Ejemplo: en el ejemplo del viaje a Barcelona no recuerdo en qué mes fue mi primer viaje pero sí recuerdo que llevaba ropa de invierno. Esto me orientaría a que el congreso fue en los meses de invierno. Por lo que la recuperación va desde un momento automático hasta un proceso consciente y controlado que requiere muchos procesos atencionales.
1.1 los procesos de recuperación implícita ❖ Activación y fluidez de procesamiento. ¿Qué facilita el procesamiento previo? El procesamiento previo facilita la tarea posterior de forma automática y no consciente o implícita: +Resolución de anagramas (procedimiento)LETEFANE +Percepción de una palabra (perceptivo) ELEFANTE +Generar ejemplares de una categoría (conceptual) ANIMAL ¿En qué consiste la activación y fluidez de procesamiento? Al haber procesado una información con anterioridad me facilita trabajar con esa información si me la presentan en una tarea. Me resulta más fácil la tarea sin necesidad de ser consciente de la recuperación de la información. ¿En qué tipo de tareas puede pasar? ❖ Recuperación procedimental: generas la palabra elefante con más facilidad porque te la presentaron con anterioridad. ❖ Recuperación perceptual: percibes (percepción visual) la palabra elefante aunque no se vea porque con anterioridad te presentaron la palabra elefante.
Fenómeno punta de la lengua Tip of the tonge (TOT) La información que no se recuerda puede estar en memoria(disponible), aunque no esté accesible en un momentodeterminado
Procedimiento: Presentar definición de palabras de poca frecuencia. Si no la recuerdan ¿Con qué probabilidad crees que la reconocerías si la vieras? Tarea de reconocimiento Resultados: La probabilidad de reconocimiento y la probabilidad que los sujetos estiman muestran una correlación muy alta.
¿Qué es el efecto de la Falsa Alarma y qué indica? Este efecto viene a indicar que recuperar suficiente información que lo hace familiar pero no suficiente para saber proque no es familiar. ¿Cómo se estudia el efecto de la Falsa alarma? Se le da a la persona una lista de personas cogidas al azar de un listín telefónico. En la segunda fase se le pide a la persona que nos diga el nombre de famosos mientras le muestras fotos de personas famosas y nombres de la lista de personas del listín, y personas que no están en la lista y que no son famosos. Les dices a los participantes esta condición: debe hacer el reconocimiento de personas famosas. ¿Que se observa? Observamos que hay una proporción por encima del azar de decir que una persona es famosa porque estaban en la primera lista. ¿Por qué ocurre esto? Ocurre porque te suena, recuerdas suficiente información pero no recuerdas la primera lista (recuperas información pero no la suficiente para acordarme de por qué me suena familiar). Esto es similar a cuando nos encontramos con alguien en la calle que nos suena pero no sabes de qué te suena. ¿A que se asimila en la vida del estudiante? Esto llevado al extremo en un examen tipo test que nos pregunten y contestas porque te suena un montón. En resumen:
Efecto de Falsa Alarma
- Estudio: una lista de nombres sin indicar que se preguntará después. 2. Prueba: a. Nombres de personas moderadamente famosas no presentadas en la lista anterior b. Los nombres de personas que se estudiaron en la lista (no famosos) c. Indica los nombres de las personas que reconozcas como famosas. Si recuerdas que eran de la primera lista “no eran famosas”. 3. Resultados: Se reconocen como famosos algunos de los nombres que se presentaron en la lista primera a pesar de que todos ellos eran de personas no famosas. 4. Interpretación: La respuesta se realiza basada en la familiaridad y algunos de los nombres presentados en la primera fase aumentan su familiaridad y por tanto la posibilidad de reconocerlos falsamente.
¿Cómo decido yo si conozco o no a una persona? El reconocimiento. Reconozco que la he visto con anterioridad. Las primeras teorías nos dicen que nos basamos en la familiaridad. ¿Cómo se estudia el reconocimiento en el laboratorio? Se presenta una lista de palabras y luego las mismas mezcladas con otras nuevas. Es para que te diga, esta palabra la vi con anterioridad. Las palabras nuevas son distractores. ¿Que puede pasar al emplear este procedimiento? Varias cosas. Puede que conteste Si o No la he visto con anterioridad, ó Si la he visto pero no recuerdo donde. La pregunta es…¿Por qué contesto una cosa u otra? ¿En qué nos basamos? ¿Puede explicarse mediante la teoría de la familiaridad y acceso directo? Sí. Lo que propone esta teoría es que tenemos mucha información, pero todas no tienen la misma fuerza porque la hemos estudiado mejor, la hemos repetido más veces. Hay muchos factores que hacen que la información tenga más fuerza o menos.. Lo que está claro es que todo lo que conozco está en mi memoria. ¿Qué factores pueden influir?
- Si acabo de estudiarlas tendrán más fuerza en mi memoria que unas que no he estudiado.
- También va a pasar que dentro de las que hemos estudiado las palabras tengan más fuerza o menos, porque por ejemplo si me distraje en unas palabras y en otras no, tienen más fuerza en las que no me distraje.
Cuando llega el momento del examen y nos dicen algunos que no nos van a penalizar si nos equivocamos, a otros que van a tener una cierta penalización, y a otros que cada error hace que la nota baje mucho. ¿Qué ocurre entonces? Que el criterio de respuesta es variante de unas personas a otras. Si me dicen que me van a penalizar mucho coloco el criterio donde no me arriesgo casi nada (debe sonarte mucho para contestar). Si no me penalizan, me arriesgo mucho. Ahora sí que cambia, cuanto más estricta soy, menos fallos. Si soy muy estricta las falsas alarmas casi no hay, y si soy nada estricta habrá muchos fallos porque me da lo mismo la penalización. (Criterio más laxo, criterio más estricto). Cuando yo tengo que decidir si conozco a una persona recupero el valor de familiaridad, me suena o no me suena, y basándonos en esa familiaridad contestaré una cosa o no, y el criterio dependerá del contexto en el que esté.
1.3 búsqueda asociativa ¿Qué ocupa y provoca una clave de recuperación? Una clave de recuperación de forma voluntaria o involuntaria ocupa la MT y provoca procesos de búsqueda asociativa. ¿Cuáles son las distintas claves de recuperación? Contextuales: olor, luz etc Temporales: una fecha Semánticas: un acontecimiento relacionado El ítem a recuperar: la cara de una persona El estado interno ¿Qué tipo de información activan estas claves? Información asociada a la MLP ¿De qué depende su activación? La activación o fuerza (familiaridad) de cada una de las huellas de memoria activadas depende de una serie de principios, llamados principios de búsqueda , los cuales son: Fuerza de las claves Especificidad de la codificación
Fuerza del contexto ¿De qué depende la efectividad de las claves? Del principio de especificidad en la codificación. Todas las claves pueden ser eficaces para recuperar nuestro recuerdo pero para que lo sean, debieron estar presentes durante el momento del estudio (especificidad de las claves). ¿Por qué es necesaria la clave en el reconocimiento? En el reconocimiento la clave es específica. La misma información que se presentó durante el estudio. Las tareas de recuerdo implican búsqueda: generar candidatos, buscar entre los candidatos y reconocer. El reconocimiento sólo implica la fase de reconocer. ¿Es la búsqueda necesaria? Sí, la busqueda es necesaria, porque buscamos pistas tanto conceptuales, temporales, semánticas, estados internos que nos sirvan de recuperación. Siempre usamos esas pistas seamos conscientes o inconscientes de esa búsqueda de pistas. ¿Que permite esto? Esto permite activar la MLP y el que yo tenga éxito de recordar la información es que haya una buena transferencia de información. Lo que me ayuda a recuperar son las claves específicas. ¿Qué dicen las Teorías Duales de Dos Procesos? Lo que dicen las teorías duales es muy similar a la familiar. ¿Cuál es la diferencia entre las teorías duales y la de familiaridad? La diferencia es que en la primera establezco dos criterios para contestar. ¿En qué consiste? Contestaré SI, si el valor de familiaridad es muy alto y viceversa. Lo que dice la teoría es que algo me suena pero no me permite dar una respuesta con seguridad, en esa zona intermedia no podemos dar una respuesta y debemos buscar en nuestra memoria, qué cosas están ahí y las comparo con lo que me presentan. ¿Puedes poner un ejemplo? Esto se parece más a lo que hacemos en los exámenes (no estamos seguros y debemos buscar en la memoria para contestar bien). ¿Qué ocurre si el valor de familiaridad tiene un valor medio?
¿Qué ocurre cuando hablamos de procesos constructivos? Cuando hablamos de procesos constructivos hablamos de modo positivo porque nos ayuda a recordar el evento, pero también podemos dar lugar a falsos recuerdos.
2. olvido incidental ❖ Curva del olvido ¿Cómo medía Ebbinghaus la cantidad de olvido? A través del ahorro en tiempo. ¿Cómo? Se estudiaba una lista pasado un tiempo se la volvía a estudiar. ¿Qué era aquí el ahorro en tiempo? El ahorro en tiempo aquí era la diferencia entre lo que tardaba en estudiar la primera vez la lista y la segunda. ¿Qué ocurre cuando dejamos pasar 1 mes de tiempo? Ebbinghaus dejó un mes de tiempo. Lo que diríamos es que cuanto más tiempo tardamos, más olvidamos. La caída es pronunciada al principio. Al dejar un mes, ¿podemos recordarla? Pon un experimento de ejemplo. Estos experimentos son difíciles de hacer por el tiempo que tienes que dejar pasar. Bahrick lo que hizo fue conseguir información de personas que acaban de salir del colegio y personas que habían estado anteriormente (hasta 50 años antes). ¿En qué consistía el estudio de Bahrick? Una de las cosas que hicieron es ver el conocimiento que aprendieron en la escuela y ver lo que recordaban después de 50 años. Lo que comprobó es que no habían vuelto a usar el idioma y les pasaba un test del idioma y vio lo que recordaban. ¿Qué obtuvo? Los que tenían un buen conocimiento de idioma vio que le duró más el aprendizaje. Los que tenían un mal conocimiento de idioma, lo que vió es que duró menos el aprendizaje. ¿A qué conclusión llegamos? A que en ambas condiciones se produce al principio el olvido después del evento, luego va bajando de forma suave.
Si no pierdes la información en los primeros años se mantiene mejor la información en el tiempo. ❖ Interferencia ( la información en memoria interfiere en el recuerdo) ¿Qué hace la interferencia? La interferencia es la que hace que nos olvidemos porque van ocurriendo otras cosas que interfieren en lo que queremos recordar. ¿Qué nos dice la interferencia? La interferencia nos dice que puede que no olvidemos lo aprendido pero que no podemos recordarlo (es como la ropa, si hay mucha ropa no encontramos lo que buscamos). ¿Cuál es el proceso que seguimos siempre que intentamos recordar?
- Comenzamos con una pista
- Activa todos los eventos asociados a ella
- Los asociados compiten
- Interferencia: efecto negativo de los competidores ❖ Interferencia e inhibición ¿Qué diferencias encuentras entre interferencia e inhibición? Interferencia: lo que provoca es olvido, competición de respuestas, bloqueo y desaprendizaje. Inhibición: es un buen mecanismo para reducir la interferencia y ayudar a la recuperación. ¿Qué es el bloqueo? El bloqueo es un proceso teórico propuesto para explicar los efectos de interferencia durante la recuperación ¿Qué es el desaprendizaje? Propuesta según la cual el vínculo asociativo que conecta un estímulo al trazo de memoria se debilitará cuando se recupera erróneamente el trazo al buscar otro diferente. ❖ Olvido inducido por la recuperación ¿Qué `perjudica la tendencia a la recuperación de algún objetivo de la MLP? La tendencia en la recuperación de algún objetivo de la memoria a largo plazo, a perjudicar la habilidad de recordar más tarde otros elementos relacionados con ese objetivo. La recuperación puede perjudicar el recuerdo de otros elementos relacionados con el ítem recuperado. ¿Qué es el paradigma de Práctica en Recuperación?
Es un procedimiento diseñado para estudiar la habilidad para suprimir voluntariamente la recuperación de un recuerdo ante la presentación de una clave de recuperación. ¿Cuáles son las fases que tiene el experimento? Le especificamos al participante cuándo concretamente debe olvidar. El experimento pensar o no pensar lo que haces es crear una representación episódica. ❖ FASE 1: Deben estudiar pares de palabras relacionadas y le damos una fase de entrenamiento para que sepan que deben hacer asociaciones episódicas. ❖ FASE 2: le decimos al participante que le vamos a presentar palabras que se corresponden con el primer miembro de esos pares (le presento vacaciones, debe recordar palmera). Si presentan la palabra en verde debe recordar la palabra asociada, si aparece en rojo debe olvidarla. Al terminar la FASE 2 se le hace un test de recuerdo para ver qué ha recordado y qué ha olvidado. ¿Qué se observa en este experimento? Las palabras que presenté en la segunda fase y le dije que olvidaran, se olvidan.
¿Qué partes del cerebro se activan en este experimento? Lo interesante de este experimento es ver qué parte del cerebro se activa. Cuando uno mira a las palabras que se deben olvidar, los cambios se producen en dos zonas del cerebro: mayor activación en la zona prefrontal y una bajada en el hipocampo. Cuando me dicen que olvide algo, activo la parte prefrontal para desactivar el hipocampo. A más activación en el área prefrontal menor activación en el hipocampo. ¿Qué demuestran estos datos del cerebro? Que tenemos un mecanismo para olvidar voluntariamente ❖ Correlatos neurales ¿Qué estructura cerebral es importante para controlar los recuerdos? El hipocampo ¿Por qué? Es esencial para la formación de la memoria episódica. El incremento de su activación se ha relacionado con la experiencia de recordar conscientemente.
¿Qué requiere la supresión del efecto de un recordatorio no deseado? La supresión del efecto de un recordatorio no deseado requiere bloquear la recuperación de la información asociada para evitar recordarla. Si una persona intenta eludir el recuerdo de algo, entonces es posible que la supresión de la recuperación pueda reducir la actividad del hipocampo. ¿Qué se observa respecto a los niveles de activación? Se ha observado una menor actividad hipocampal en los participantes que suprimían la recuperación. ¿Qué sugiere esto? Sugiere que se puede regular de forma intencional la activación hipocampal para dejar de recordar. ¿En resumen? Las personas podrían controlar la activación de su hipocampo e influir en su capacidad de recuerdo en el futuro.
