¡Descarga Estrategias Innovadoras para Aprendizaje Basado en Competencias: Problemas y Cooperación y más Apuntes en PDF de Dinámica solo en Docsity!
Autora Luisa Desirée Quintero Ruiz Propiedad Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad. Gobierno de Canarias.
Objetivo
Conocer y aplicar estrategias metodológicas innovadoras que favorezcan el aprendizaje competencial del alumnado.
Metodología
Contenidos
1. Principios **pedagógicos.
- Estrategias** metodológicas **específicas
- Estrategias** metodológicas **interactivas.
- Bibliografía y** webgrafía
Índice Introducción.
- Principios pedagógicos.
- Estrategias metodológicas específicas.
2.1. Centros de interés. 2.2. Aprendizaje basado en problemas. 2.3. Aprendizaje basado en proyectos.
- Estrategias metodológicas interactivas.
3.1. Aprendizaje cooperativo 3.2. Destrezas y rutinas de pensamiento.
- Bibliografía y webgrafía
Introducción El concepto de recurso metodológico se puede definir como un elemento del currículo que incluye los grandes principios de intervención educativa y las fórmulas estratégicas comunes a todas las áreas y materias. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos
Recursos Metodológicos
P rincipios Pedagógicos:
Aprendizaje significativo y funcional. Aunque se trata de un término de popularidad reciente, su origen hay que situarlo bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acuñó para definir lo opuesto al aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende -sus conocimientos previos-. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
Enfoque globalizador , a través de un currículum integrado. La enseñanza globalizada se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del alumnado, lo que lleva al diseño de programas que respeten esa naturaleza del desarrollo y del aprendizaje. A lo largo de la Educación Infantil y Educación Primaria el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento lógico-concreto, y va evolucionando desde la centración cognitiva, a la progresiva descentración y al aumento de su capacidad de análisis, síntesis, deducción e inducción. Por esta razón, el currículo puede organizarse y planificarse alrededor de núcleos que superen los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas,
tópicos geográficos, colectivos humanos, ideas, proyectos, etc. De esta forma el alumnado se verá obligado a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas y habilidades de diferentes disciplinas para comprender o solucionar las cuestiones y problemas planteados.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado, identificando sus fortalezas y potencial de inteligencia. En este sentido una de las teorías que en los últimos años ha ido ganado protagonismo en las aulas es la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, (1943). Su definición de Inteligencia como “la habilidad de resolver problemas o crear productos, valorados dentro de uno o más contextos culturales” , implica definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Las potencialidades con las que nace el ser humano, marcadas por la genética, se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc. Se parte de la premisa de que todas las personas tienen todas las inteligencias, y todas pueden ser desarrolladas, respetando el nivel adecuado en cada caso. Basada en la biología y aplicada a la psicología y a la pedagogía, la teoría plantea que no existe una única forma de ser inteligente sino ocho inteligencias diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, estas inteligencias se trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas, desarrollando cada persona unas más que otras, éstas son: Lingüística, Matemática, Naturalista, Visual-Espacial, Corporal- Cinestésica, Musical, Intrapersonal, Interpersonal.
Gradualidad y progresión. Establecer procesos adaptados a los diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje, para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial.
Clima de seguridad, confianza y afectividad. Para que se expresen libremente, se respeten y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La comunicación y la interacción entre el alumnado, entre el profesorado y de ambos entre sí hace posible el diálogo, el debate y el
a) Observación de fenómenos: actividades encaminadas a poner al alumnado en contacto directo con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular, experimenta y relaciona su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con los intereses de los niños y niñas con el fin de motivarlos. b) Asociación o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos nuevos con los anteriores. c) Expresión de ideas : entendida como comunicación en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal, musical, dramático, manual... Si las actividades de observación y de asociación han sido enriquecedoras esto se reflejará en la expresión. Algunos ejemplos de centros de interés son: Mi cuerpo, los animales, la granja, las plantas, los medios de transporte, la familia, los juguetes, el sistema solar, la Edad Media, etc.
2.2. Aprendizaje basado en problemas.
-Definición: El ABP (aprendizaje basado en problemas) es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que debe llevar a cabo el alumnado para proponer soluciones a situaciones-problema planteadas por el/la docente. -Características: El problema es el punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Se plantean situaciones problema abiertas que pueden tener múltiples soluciones. El alumnado investiga para dar una o varias soluciones. El alumnado busca y el /la docente aporta información cuando sea necesaria.
Se trata de problemas abiertos, con varias posibilidades de solución. Son problema de la vida real, planteados con retos, y el alumnado debe identificar qué conocimientos necesita para solucionarlos. Se plantean como trabajo en grupo cooperativo. Lo importante es el proceso, que incluye, además del trabajo en grupo, la toma de decisiones, la planificación de estrategias, la creatividad, el pensamiento crítico, el aprendizaje autodirigido, las habilidades de comunicación y argumentación, la presentación de la información, la autoevaluación, la conciencia del propio aprendizaje, el desarrollo en valores, etc. Se lleva a cabo un feedback continuo sobre el proceso y el resultado, promoviéndose la mejora. -Fases:
- El/la docente presenta el problema (problema abierto). 2. Análisis del problema por parte del alumnado. ¿Qué sabemos?, ¿Qué necesitamos saber?, ¿cómo lo podemos averiguar?.
- Diseño de un plan. Establecimiento de un calendario, asignación de tareas y responsabilidades.
- Investigación. El alumnado busca soluciones aplicando lo que ha aprendido.
- Elección de las mejores soluciones.
- Presentación de las soluciones a los/as compañeros/as.
- Feedback por parte de compañeros y compañeras. Gracias a las aportaciones de los demás mejoran sus soluciones.
2.3. Aprendizaje basado en proyectos.
- Definición : Se define como un conjunto de tareas basado en la resolución de problemas a través de la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente autónoma, que culmina ante un producto final presentado ante los demás.
Planetario, Proyecto de Trabajo “Los Planetas”, alumnado de 6º curso del CEIP Juan Bethencourt Alfonso. http://www3.gobiernodecanarias. org/medusa/edublogs/ceptenerife surabona/category/infantil-y- primaria/
El trabajo por proyectos implica una mayor actividad y participación del alumnado en el proceso de construcción de su aprendizaje, bajo el marco de un currículum integrado. Constituye una metodología basada en el saber hacer, integrando el proceso y el producto. Promueve en el alumnado habilidades y competencias, tales como la colaboración, trabajo en equipo, investigación, planeación de proyectos, toma de decisiones, gestión de recursos y tiempo. Incorpora materiales y fuentes de información diversos. Se consigue dar una mejor respuesta a la diversidad del alumnado, integrando diversidad cultural y personal. Este enfoque motiva al alumnado a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas. Aumenta la autoestima del alumnado, que se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase, permitiendo que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia éste. El docente desempeña un papel de guía y facilitador, reorientando el proceso de aprendizaje del alumnado en todo momento, promoviendo su desarrollo y capacitación profesional. La familia y el entorno juegan un papel fundamental, colaborando en la búsqueda y aportación de información, involucrándose en el seguimiento del proyecto, preguntando, documentando, participando en calidad de expertos en talleres y actividades, acompañando en las salidas, etc.
- Tipos:
De la organización de actividades intencionalmente propuestas puedes surgir dos tipos de proyectos:
De investigación : en estos proyectos el resultado suele ser un informe, una redacción, la resolución de una hipótesis planteada, un blog de aula, un póster multimedia o cualquier
modalidad que dé respuesta a la pregunta que se plantee el grupo al inicio del proyecto. De trabajo: comienzan teniendo en mente el producto final, en los Proyectos de Trabajo el resultado es un producto tangible, la “obra” que nos planteamos al principio: creación de un museo, una maqueta, una exposición,…En este caso también se investiga pero la investigación está definida por los acontecimientos que sugiere el proceso de hacer el producto que se planteó en el inicio. -Fases: Preparación por parte del profesorado:
- Planteamiento del tema al alumnado.
- Identificación de objetivos y aprendizajes, tomando como referencia los criterios de evaluación del área o materia.
- Selección y organización de los contenidos de aprendizaje.
- Diseño y secuenciación de actividades y tareas.
- Organización de recursos y materiales.
- Evaluación. Desarrollo por parte del alumnado:
- Elección del tema. El punto de partida para la definición de un proyecto es la elección del tema. Puede ser un tema del currículo oficial, proceder de una experiencia común, de un hecho de actualidad, un problema que plantea el docente o una cuestión que quedó pendiente de otro proyecto. El profesorado y el alumnado deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, interés u oportunidad de trabajar un determinado tema u otro.
- El alumnado identifica lo que sabe y lo que quiere saber. Se trata de realizar una delimitación de lo que ya sabemos acerca del proyecto en el cual nos vamos a emprender y hasta donde queremos llegar. Por lo menos trazarnos algunos objetivos que pretendemos alcanzar. Todo el grupo expone sus ideas sobre lo que sabemos a través de una lluvia de ideas, lo que queremos saber, lo que pensamos sobre el tema, hipótesis posibles de trabajo, contraste de ideas,…
Exposición Proyecto de Trabajo “El reciclaje, CEIP Granadilla de Abona Fuente:http://www3.gobiernodec anarias.org/medusa/edublogs/cep tenerifesurabona/category/infantil
técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás
- Características/principios del aprendizaje cooperativo:
Formación de grupos : Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia. Supone una organización de la clase en pequeños grupos, cuatro miembros la mejor opción (pueden trabajar en parejas, se coordinan rápido, hay mayor responsabilidad individual, es más fácil detectar y resolver problemas). El criterio de composición de los grupos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades educativas especiales, nivel de habilidad para trabajar en grupo y nivel de integración en el aula.
La interdependencia positiva : puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la consecución de la tarea. Todas y todos se preocupan del aprendizaje del resto del grupo. Es la toma de conciencia por parte del alumno-a de que sólo tendrá éxito, si lo tienen también sus compañeros-as (“O todos o ninguno”). Convertimos el “yo” en “nosotros”.
La interacción “cara a cara” o simultánea : los estudiantes tienen que trabajar juntos, “aprender con otros” favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
La responsabilidad individual : cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de cumplir con la tarea que se le ha encomendado para conseguir los objetivos comunes del equipo. Es imprescindible de cara a evitar que el alumnado pasivo se aproveche del trabajo de sus compañeros y compañeras (“efecto polizón” o “parasitismo social”).
Las habilidades sociales: Se dan instrucciones sobre habilidades para cooperar en el grupo (confianza, gestión de conflictos, asertividad, autocontrol, escucha activa, modelado,…). Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo, su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo,… son temas que los estudiantes tienen que aprender.
La evaluación grupal: Es esencial para impulsar la cooperación entre los miembros del equipo y mejorar su funcionamiento y rendimiento. La evaluación del equipo en su funcionamiento y su productividad curricular tiene una doble perspectiva:
-La evaluación grupal realizada por el/la docente. Implica valorar:
El grado de adquisición de los aprendizajes de cada alumno/a. El funcionamiento del equipo.
El aprendizaje cooperativo se desarrolla a través de diversas técnicas y dinámicas. A continuación se presentan algunas de ellas, recogiéndose en la bibliografía de este documento reseñas bibliográficas para consultar y profundizar en otras técnicas cooperativas.
-¿Por qué estoy sentado aquí? PROCESO: “ Seguramente te has preguntado el motivo por el cual estás sentado con estos compañeros y compañeras. Pues se trata de que saques tus dotes de detective y averigües qué es lo que te une. Para ello tienes que hacer preguntas siguiendo el procedimiento que se detalla a continuación”. 1º Pienso en posibles preguntas que me puedan dar ideas de qué es lo que nos une. 2º Le planteo una de esas preguntas al compañero o compañera que tengo al lado. 3º Repito el mismo procedimiento con el compañero o compañera de frente y termino la ronda con el que tengo en diagonal.
Autor: Red de Centros de Profesores de Canarias
AGRUPAMIENTOS. FORMACIÓN DE GRUPOS COOPERATIVOS:
4º A medida que voy haciendo las preguntas las anoto en una tabla de registro y busco el posible nexo de unión.
COMPAÑERO/A PREGUNTAS RESPUESTAS
Al lado
De frente
Diagonal
Esto es un proceso que es simultáneo, siempre se realiza entre dos compañeros o compañeras. Para finalizar, exponemos al grupo qué es lo que nos une y hacemos una propuesta conjunta desde el grupo base al gran grupo.
- Formación de grupos:
Antes de concretar esa distribución, el docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje deberán ser homogéneos o heterogéneos. A veces conviene emplear grupos homogéneos, cuyos miembros tengan similar capacidad para enseñar determinadas prácticas sociales o alcanzar ciertos objetivos conceptuales. Por lo general, sin embargo, son preferibles los grupos heterogéneos. Los grupos compuestos por estudiantes con diferentes rendimientos y distintos intereses permiten que los alumnos tengan acceso a diversas perspectivas y métodos de resolución de problemas, y producen un mayor desequilibrio cognitivo, necesario para estimular el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los alumnos. Los grupos heterogéneos tienden a promover un pensamiento más profundo, un mayor intercambio de explicaciones y una mayor tendencia a asumir puntos de vista durante los análisis del material, todo lo cual incrementa la comprensión, el razonamiento y la retención a largo plazo de los alumnos.
a) Equipos de composición heterogénea.
El objetivo es combinar e integrar, en los equipos, alumnado distinto según sus ritmos y estilos de aprendizaje, inteligencias,
Siguiendo como base lo mencionado anteriormente y atendiendo a las recomendaciones de Pere Pujolás el agrupamiento es heterogéneo con 4 miembros.
- Alumnos más capaces de ayudar a los demás o más dispuestos para motivar a sus compañeros. 1 por grupo.
- Alumnos intermedios, que ni necesitan mucha ayuda ni tampoco tienen una predisposición especial para ofrecérsela a los demás. 2 por grupo.
Autor: Red de Centros de Profesores de Canarias
- Alumnos más necesitados de recibir ayuda. 1 por grupo
b) Equipos de composición homogénea:
Distribución más adecuada a la hora de practicar algo aprendido, al nivel con que se ha aprendido, y para reforzar a un determinado grupo de alumnos y alumnas algunos aprendizajes o introducir en otros nuevos aprendizajes.
Autor: Red de Centros de Profesores de Canarias
-Tipos de agrupamiento:
Tipos de grupos: formales, informales y de base.
- Grupos formales : funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizar se en forma
cooperativa. Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe:
a. Especificar los objetivos de la clase.
b. Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza.
c. Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos/as.
d. Supervisar el aprendizaje de los alumnos/as. Se puede intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal del alumnado.
e. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos/as en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.
- Grupos informales: operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase .El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un vídeo) para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les está enseñando y para dar cierre a una clase. La actividad de estos grupos informales suele consistir en una charla de tres a cinco minutos entre el alumnado antes y después de una clase, o en diálogos de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al maestro para asegurarse de que los alumnos efectúen el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades de enseñanza directa.
