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Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.
PROPUESTA DE PROGRAMA DE
DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES Y EDUCADORES.
2º curso del GRADO EN PEDAGOGÍA. Código: 816-0-365. OBLIGATORIA.
PROFESOR : DR. PRIMITIVO SÁNCHEZ DELGADO.
INTENCIONES EDUCATIVAS.
Objetivos: Esta materia pretende contribuir al desarrollo de profesionales competentes para:
- Analizar críticamente los procesos de formación inicial, selección, promoción y desarrollo profesional para comprender empáticamente el pensamiento y la acción de diversos profesionales de la educación.
- Diseñar minuciosamente, organizar coherentemente y poner en práctica flexiblemente, procesos de formación que contribuyan al desarrollo profesional y personal de los participantes.
- Iniciar acciones prácticas de innovación y transformación para la mejora continua de los procesos de desarrollo personal y profesional de docentes y educadores.
Principios de procedimiento: La acción educativa del profesor estará guiada por los siguientes principios:
- Construcción social del conocimiento: El profesor será responsable de crear las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje de calidad. Esto sólo es posible si todos los participantes aportan su responsabilidad y sus recursos de experiencia, pues el saber se construye socialmente.
- Actuar como profesor guía: Seleccionará la idea temática y solicitará que los estudiantes generen sus propias ideas para explorarlas. Se emplearán las ideas de los estudiantes como objeto primordial de indagación, debate y reflexión.
- Motivación: Ampliar el interés de los estudiantes por la materia y aportar información para permitir un análisis crítico fundamentado, así como motivar a los estudiantes para la generación de propuestas prácticas de acción.
- Diversidad: Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación para que los estudiantes elijan las que consideren más adecuadas y provechosas para su proceso de desarrollo personal y profesional.
CONTENIDOS:
1. FUNDAMENTOS 1.1. Aproximaciones conceptuales básicas: 1.1.1. Formación: Formación versus educación. Conducta, capacidad, competencia, cualificación, intrusismo, Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL)…
1.1.2. Reciclaje, actualización, perfeccionamiento, formación permanente o continua, educación permanente, desarrollo personal y profesional... Adaptación versus transformación. 1.1.3. Profesionalidad. Técnicos especialistas versus educadores. 1.2. Proceso de desarrollo profesional. 1.2.1. Socialización primaria. 1.2.2. Formación escolar. 1.2.3. Formación inicial 1.2.4. Procesos de selección 1.2.5. Desarrollo profesional. 1.3. Fuentes del currículum como fundamento para la toma de decisiones en procesos de desarrollo profesional. 1.3.1. Epistemológica. 1.3.2. Psicológica: conductismo, cognitivismo, sociocognitivismo. 1.3.3. Sociológica: funcionalismo, reproducción, resistencia. 1.3.4. Pedagógica: A. Racionalidades académica y técnica. B. Racionalidades práctica y crítica. C. Alternativas básicas para el desarrollo profesional de docentes y educadores: reproducción versus transformación.
2. PROCESO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. 2.1. Detección de necesidades formativas (institucionales y sentidas). Negociación. 2.2. Detección de ideas previas (sobre el tema acordado). 2.3. Intenciones educativas (Objetivos y Principios de procedimiento) 2.3. Motivación 2.4. Contenidos 2.5. Metodología y actividades 2.6. Evaluación. 2.7. Organización de medios, tiempos y espacios... 3. LOS PEDAGOGOS EN EL MUNDO ACTUAL. 3.1. Los pedagogos en diversos ámbitos: escolares, laborales, penitenciarios, ONG… 3.2. La formación de formadores como campo profesional de la pedagogía. 3.3. Pedagogía y educación intercultural en una sociedad multicultural. 3.4. Globalización y educación.
METODOLOGÍA. Pretendemos organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en una secuencia que permita construir conocimiento (Piaget) partiendo de las capacidades y las ideas previas de las personas implicadas, planteando estrategias metodológicas que se sitúen en el área de desarrollo potencial (Vigotsky, 1986) con el objetivo de que el aprendizaje sea significativo (Ausubel, Novak y Hanesian,
- y contribuya al desarrollo personal y al desarrollo de las competencias profesionales de los participantes, es decir, que ayude a desarrollar la autonomía personal y las competencias racionales de autoemancipación (Carr y Kemmis, 1988, Habermas, 1988) que permitan implicarse en la transformación y mejora de la propia vida y la de los demás.
5. EVALUACIÓN.
Será un proceso dinámico que a partir de la reflexión sobre la práctica ayude de forma continua a introducir las modificaciones pertinentes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluirá aspectos como los siguientes:
1. Evaluación del proceso (programa y desarrollo del curso): a través del diálogo continuado, los informes de autoevaluación de los estudiantes... 2. Evaluación del profesor: a través de evaluación institucional de la UCM. 3. Evaluación de los estudiantes: Tendrá dos componentes básicos: A. Examen sobre el contenido de los temas trabajados en el aula, la bibliografía básica, las actividades realizadas, los documentos entregados o colgados en el campus virtual, las aportaciones de los grupos de trabajo, etc. B. Trabajo: Consistirá en el diseño de un proyecto de desarrollo profesional, su aplicación en la práctica con profesionales de la educación de cualquier ámbito y su evaluación. Será realizado en equipo y expuesto en clase. Aspectos que se tendrán en cuenta en la evaluación de los trabajos: Adecuación a las necesidades de los destinatarios, su nivel universitario en la fundamentación teórica y rigor científico, estructura y coherencia del contenido, calidad de la reflexión crítica en las conclusiones, adecuación de la bibliografía y material consultado, presentación y aspectos formales, según las orientaciones docentes al respecto. En todo caso, existirá siempre la opción de realizar trabajos voluntarios sobre temas relacionados con el programa. En la evaluación se tendrá muy en cuenta además la participación activa durante las clases. 6. BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CANTÓN, I. y PINO-JUSTE, M. (Coords.) (2011). Diseño y desarrollo del currículo. Madrid: Alianza Editorial. GONZALO, V., PUMARES, L. y SÁNCHEZ, P. (2012). Desarrollo profesional de docentes y educadores. Madrid: La Catarata. SÁNCHEZ, P. (Coord.). (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. SÁNCHEZ, Primitivo. (2014). Desarrollo personal y profesional del profesorado en la ciudad educadora. En Antonio Monclús y Carmen Saban (Coords.). Ciudad y educación: antecedentes y nuevas perspectivas. Madrid: Síntesis.
BIBLOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AA. VV. (1986). VIII encuentro de Movimientos de Renovación Pedagógica. Cuadernos de Pedagogía , 135, 72-76, marzo. ANGULO, J. Félix y BLANCO, Nieves (1994) Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe. APPLE, M. W. (1986) Ideología y curriculum. Madrid: Akal. AYUSTE, A. et al. (1994) Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó. BARRIGÜETE, Luis Miguel y SÁNCHEZ, Primitivo. (2010). La acción organizativa del profesorado ante la violencia en la ESO. Guía para la gestión de centros educativos. 40ª actualización. ISSN: 1988-0677. BAUTISTA, A. (1994). Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Madrid: Visor.
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REVISTA EDUCAR
- http://educar.uab.cat/issue/view/v51-n1/showToc REVISTA DE EDUCACIÓN :
- http://www.revistaeducacion.mec.es/re340/re340.pdf
- http://www.revistaeducacion.mec.es/re2008/re2008.pdf
- http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350.pdf REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN
- http://www.rieoei.org/rie33.htm
- http://www.rieoei.org/index.php REVISTA CULTURA & EDUCACIÓN
- Año: 2007, Vol.: 19, Número: 2. Dedicado a: Formación docente y plurilingüismo.
