MODELO MODAL , Apuntes de Psicología Educacional

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TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teoría del procesamiento de la información

Objetivos

• Conocer la implicación de la memoria en el proceso de E/A.
• Comprender los elementos constituyentes del modelo modal de memoria.
• Identificar los elementos y procesos que intervienen en la memoria sensorial, la memoria a corto y largo plazo. Conocer los sistemas que subyacen en la codificación de información simple e información compleja.
• Comprender la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje.
• Describir las consecuencias que tienen los estudios de la memoria en la educación. TEMA 2: TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Teoría del procesamiento de la Información Objetivos

1. Introducción: El modelo modal de memoria

MODELO MODAL

Gran utilidad para los educadores

ELEMENTOS ESTRUCTURALES y PROCESOS FUNCIONALES

MODELO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Contempla elementos nuevos

ESTÍMULOS

2. Memoria Sensorial y percepción Memoria Sensorial : sistema que retiene brevemente los estímulos en registros sensoriales para que se produzca su análisis perceptivo (asignación de significado) antes que la información se pierda. Procesos: 1. Registros sensoriales
3. Reconocimiento de patrones y asignación de significado

2.1 MS: registros sensoriales

1. Registros sensoriales : sistema de retención temporal de la

información después que haya desaparecido.

Tipos: uno para cada sentido. Pero más investigado:

• Visual (icono): muy limitado. Procesamiento 7 a 9 elementos de información cada vez, desaparece rápidamente ( 0 , 5 seg.), se procesa de forma limitada (sin significado).
• Auditivo (eco) : limitado. Procesamiento 5 a 7 elementos de información cada vez, desaparece rápidamente ( 3 - 4 seg.), se procesa de forma limitada (sin significado).

2. Reconocimiento de patrones y asignación de significado

Asignar significado depende de : naturaleza de los estímulos (ej. lenguaje de signos), conocimiento previo y contexto en el que producen los estímulos (Ej. polisemia). Reconocimiento de patrones : modo en que se reconocen los estímulos del entorno como algo almacenado en la memoria. 2.2. MS: reconocimiento de patrones Plantillas: copias mentales exactas. Ej “N” N n n n n n N Prototipos: mejores ejemplos de una categoría. Ej. gafas. Análisis de rasgos: características decisivas. Descripciones estructurales: “modelo” compuesto por conjunto de enunciados sobre un objeto

2.2 M.S. y reconocimiento de patrones. Ejemplo. Ejemplo: ¿Qué podemos observar en esta imagen? Solo ante estímulos no habituales o desconocidos nos damos cuenta de que tratamos de modo activo de conferirles un significado. Ej. Identificar una imagen ambigua de un animal, o una palabra borrosa, etc. A veces nos cuesta asignar un patrón.

2.2 Memoria sensorial y reconocimiento de patrones. Ejemplo. ¿Qué dos figuras se pueden ver en el primer dibujo?

3. El papel del conocimiento y del contexto en la percepción

Factores influyentes en la memoria sensorial:

• El conocimiento previo del sujeto: El conocimiento previo de la persona influye directamente en la percepción, el reconocimiento de patrones y la asignación de significado. Los esquemas (MLP) estructuras de conocimiento nos ayudan a percibir y reconocer la información nueva.
• El contexto El contexto influye en lo que buscamos y percibimos (ej. polisemia)

4. El papel de la atención: Modelos y procesos de atención ATENCIÓN: asignación de recursos cognitivos que se concede a una tarea. Es muy limitada. Gran importancia en la educación: los alumnos deben seleccionar a qué prestar atención para aprender eficazmente. MODELOS
5. M. de la selección inicial (Broadbent)
6. M. del procesamiento atenuado (Triesman)
7. M. del procesamiento completo (Shiffrin)

2. Modelo del procesamiento atenuado (Triesman)

• Supuesto: distintos canales de información – visual, auditiva,…- se pueden procesar de modo simultáneo.
• Hipótesis: Hay canales que reciben un procesamiento más completo y otros más atenuado.

3. Modelo del procesamiento completo (Shiffrin)

• Supuesto: la selección de la información se produce después de que haya terminado el reconocimiento de patrones (automático e inconsciente), ya que la limitación de la atención se sitúa en la memoria no en la percepción.
• Ho: distintos canales de información pueden utilizar dicha capacidad de modo simultáneo. Todos los canales reciben un procesamiento similar. 4.1. La atención: modelos

4.2. La atención: procesos PROCESOS AUTOMÁTICOS Automatismo: proceso cognitivo que requiere escasa o nula atención para realizarlo y que es adquirido por la práctica continuada. Ej. leer un texto en lengua materna vs. lengua extranjera (más recursos para descodificar y menos para comprender), identificación de números y realización de operación matemática. Evolución: al principio el rendimiento en una actividad cognitiva será lento y torpe. A medida que se aprende cómo hacer la tarea y se practica se necesitan menos recursos cognitivos para hacerla.

5. Memoria a corto plazo y memoria de trabajo Memoria a corto plazo : sistema donde se procesa la información para hallar su significado.

• Es limitada en capacidad (7 agrupamientos/unidades a la vez) y duración (interferencia con otra información). Paradigma Brown-Peterson.

5.1 Memoria de trabajo Memoria de trabajo : nueva conceptualización de la memoria

a corto plazo

Modelo de memoria de trabajo (Baddeley, 1986)

Sistema de control ejecutivo

Funciones: Seleccionar la información Planificar las estrategias Transferir la información a MLP

Agenda visoespacial

Funciones : Repaso visual Comparaciones espaciales

Bucle articulatorio

Funciones : Repaso auditivo Procesos de articulación