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CCEE. Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación
Dr. D. Isaías Martín Ruiz.
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Bloque 1: Introducción
Tema 3: Modelos explicativos de las DA
Dificultades de Aprendizaje en la Escuela Infantil Dr. D. Isaías Martín Ruiz Dificultades de Aprendizaje.
Referencias Bibliográficas
GONZALEZ, M.J. (2012). PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.PIRÁMIDE. MADRID. Capitulo 4
Dificultades de Aprendizaje.
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1. EXPLICACIONES RELATIVAS A LAS CARACTERISTICAS DEL SUJETO
- Explicaciones sobre los Déficits Orgánicos
- Explicaciones sobre los Déficits Perceptivos
- Explicaciones sobre los Déficits Psicolingüísticos
- Explicaciones sobre los Déficits Cognitivos
- Explicaciones sobre los Déficits **Socioemocionales
- EXPLICACIONES RELATIVAS A LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO EDUCATIVO**
- Explicaciones respecto al contexto familiar-social
- Explicaciones respecto al contexto **escolar
- EXPLICACIONES INTEGRADORAS**
INDICE
Dificultades de Aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
- Cercanas a modelos médicos
- Causa de tipo orgánico
- Carácter etiológico: sintomatología
- Intervención farmacológica
TEORIAS ESPECÍFICAS Genéticas (alteración cromosómica). Bioquímicas y/o alimenticias
- Megavitaminas y dietas pobres en minerales
- Hipoglucemia reactiva
DÉFICITS ORGÁNICOS
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Alteraciones neurológicas
- Lesión cerebral inferida (Strauss)
- D.C.M. (Clements)
- Retraso maduración hemisferio izquierdo (Satz y Van Nostrand)
- Déficits de Dominancia cerebral (Orton)
- Déficits de integración interhemisferica (Golberg)
- Déficits de equilibrio funcional (Bakker)
- Déficits en la inhibición trascallosal (Obrzut)
- Déficits de asimetría cerebral (Tallal) CRÍTICASCRÍTICAS
- Planteamiento unidimensional
- Explicaciones circulares
- Falta evidencia empírica
- No generalizables
- Efectos secundarios de los tratamientos propuestos Dificultades de Aprendizaje.
DÉFICITS PERCEPTIVOS MOTRICES
CARACTERISTICAS GENERALESCARACTERISTICAS GENERALES Origen psiconeurológico. Importancia de percepción visual y espacial, esquema corporal y psicomotricidad en aprendizajes escolares.
TEORÍAS ESPECIFICASTEORÍAS ESPECIFICAS
Déficits en percepción visual: discriminación figura-fondo, coordinación visomotora, constancia de las formas, posición en el espacio, relaciones espaciales (Getman,1965; Frostig, 1964).
CRÍTICASCRÍTICAS ((WongWong, 1979;, 1979; KavaleKavale && FornesFornes, 1984), 1984) Falta validez de instrumentos de evaluación. No evidencia empírica de la relación entre intervención y mejora del rendimiento académico.
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DÉFICITS PSICOLINGUISTICOS
CARACTERISTICASCARACTERISTICAS GENERALESGENERALES Deficiencias en el desarrollo del lenguaje: fonológico, semántico- sintáctico y pragmático. Deficiencias en la expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito determinan el rendimiento académico. TEORÍASTEORÍAS ESPECIFICASESPECIFICAS Teoría del déficits verbal (Vellutino, 1982) •Dificultades de codificación y recuperación de información lingüística: Falta de información sobre claves lingüísticas. •Escasa responsabilidad a la percepción visual. CRÍTICASCRÍTICAS ((ColtheartColtheart, 1985;, 1985; AlegriaAlegria, 1985)., 1985). Uso de una sola vía de acceso al léxico. No importancia al uso de la percepción visual en lectura.
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DÉFICITS COGNITIVOS
CARACTERISTICAS GENERALES
Déficits de atención selectiva y/o sostenida:
- Uso inadecuado de estrategias para detectar o seleccionar señales adecuadas.
- Dificultades de concentración.
Déficits en memoria auditiva o visual
- Dificultad para diferenciar y retener estímulos auditivos y visuales: dificultades en lectoescritura y cálculo.
- No debido a déficits estructurales sino a déficits funcionales (en el uso de estrategias).
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CARACTERISTICAS GENERALES
Las características del contexto educativo escolar y familiar condicionan el aprendizaje (Laosa, 1981; Pearl, 1986; Bryan, 1984; Chapman & Boersman, 1980) TEORÍAS ESPECIFICAS CONTEXTO FAMILIAR : factores de riesgo
- Alto índice de desorganización familiar
- Estilos atribucionales desadaptativos maternos
- Baja motivación por aprendizajes escolares
- Expectativas negativas de futuro
- Escasas relaciones interpersonales
- Ansiedad y autoconcepto negativo 2. DIFICULTADES CONTEXTO EDUCATIVO
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CONTEXTO ESCOLAR: factores de riesgo Actitud y expectativas negativas de los maestros Rechazo de los compañeros Exceso de autoridad del maestro Alta densidad Adecuación de la tarea/currículum:
- No consideración de la individualización.
- Inadecuación en la programación educativa.
- Diseños programados no viables.
- No secuenciación adecuada de objetivos.
- No adecuado uso de principios de aprendizaje.
- No cuido de consecuencias del aprendizaje. CRÍTICAS (Hagen y Barclays, 1984). ¿Causa o consecuencia?. Unicausal. No consideración de la motivación para los aprendizajes (la suponen)
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CARACTERISTICAS GENERALES Interacción de variables de sujeto y contexto. Multicausalidad. Dificultades en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
TEORÍAS ESPECIFICAS Teoría integradora de Adelman:
- Inadecuación en la interacción capacidad del niño y programación educativa.
- Despersonalización del curriculum escolar.
- Aparición de pensamientos y sentimientos negativos. 3. EXPLICACIONES INTEGRADORAS
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Teoría integradora evolutiva de Hagen y Barclays:
- Déficits en la producción de estrategias por la falta de conocimientos sobre su aplicación (cuándo, donde, cómo).
- Debido a limitaciones orgánicas y/o ambientales.
Teoría del Aprendedor Mal Adaptado:
- Inadaptación a las exigencias escolares debido a déficits en el uso y conocimiento de estrategias para resolver problemas.
- Deficiencias en Calidad y Cantidad de estrategias.
- Debido a la falta de oportunidades para el aprendizaje de habilidades asociadas a limitaciones personales y ambientales.
CRÍTICAS Escasa operacionalización de las conductas y de su interacción Más importancia a factores personales. Intento por explicar la heterogeneidad de las DA: Explicaciones genéricas.
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