Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: actividad integradora, Profesor: Ciro Redondo, Carrera: Psicología, Universidad: ULL
Tipo: Apuntes
1 / 11
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Magister: Ciro Ernesto Redondo Mendoza
C.c. 84.088.
Indican además que para poder identificarlos era importante observar en sus características tres preguntas como las que se pueden visualizar en la tabla # 1.
Tabla 1. Cuestiones para identificar un modelo pedagógico ¿Que enseñar? Es decir, qué contenidos, en qué secuencias y en qué orden, su enseñabilidad y relevancia. ¿Cómo enseñar? Se refiere a los métodos, medios y recursos. Aquí adquieren un valor relevante los estilos de enseñanza de los maestros y de aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué y cómo evaluar? Referido no sólo a los momentos, sino también a los instrumentos de comprobación y a los contenidos previstos desde el inicio del proceso. En este aspecto también adquieren importancia los estilos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, Loya (2008), conceptúa que un modelo pedagógico es una propuesta teórica que piensa el proceso de formación, de acciones en contextos escolares y se caracteriza por “ la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas ”.
Queda claro entonces que a pesar de la diversidad de posturas siempre hay una línea conceptual generalizada que permite establecer una serie de significados y de posturas frente a la categoría teórica de los modelos pedagógicos.
A lo largo de la historia de la humanidad se ha buscado forma de que la educación sea de calidad, eso ha llevado al hombre a pensar en la mejor manera de enseñar. A este intento (sin intentar ser reduccionistas) es a lo que se conoce como “modelo pedagógico”, ya que estructuran los mismos fines de la educación, prioriza contenidos curriculares, establece relaciones entre estudiantes – docentes – y comunidad educativa y caracteriza la educación (Zubiría 2006).
A continuación una breve explicación de la propuesta de Not (2001) analiza los modelos pedagógicos desde la descripción “heteroestructurantes y autoestructurantes”.
Nod explica que este modelo se centra en el maestro, la educación se trasmite desde la postura de la repetición, corrección y memorización, por ello, para cumplir con estos propósitos los contenidos terminan siendo informaciones especificas bajo encuadres bien rígidos.
Las técnicas metodológicas usadas generalmente son exposiciones orales y clases magistrales donde la actitud del estudiante debe ser siempre sumisa ante la imposición dictatorial del docente.
Como la evaluación es memorística y rutinaria, no hay espacios para el análisis e interpretación de la información. Esto conlleva a que este tipo de educación se considere “pasiva” en el sentido en que el estudiante adquiere invisibilidad en lo que tiene que ver con el cumplimiento de sus necesidades ya que simplemente se le relega a asumir posturas irreflexivas y acríticas, pues solo existe para adquirir información y acumularla.
Es opuesto al anterior debido a la postura y rol que asumen tanto estudiantes como docentes. Surge debido a cambios en el siglo XIX como los observados durante la Revolución Francesa debido a los ideales que en dicho evento promociono como lo fueron; la libertad e igualdad. Por ejemplo, Rousseau defiende la idea de establecer un mecanismo mediante el cual los niños no se contaminen con la corrupción social, sino que pueda prevalecer su bondad natural. Montesquieu por otro lado, hablo de la división de los poderes, retirándoles (a su parecer) la posibilidad a los monarcas de gobernar solos.
De este modelo emergen dos corrientes conocidas como la escuela activa y el constructivismo que aunque parecieran ser iguales, manejan grandes diferencias en la manera como enfatizan propósitos, contenidos, secuencias, metodologías y evaluación.
En cuanto a las metodologías usadas, si bien siguen siendo experimentales, los son ahora en ambientes más controlados que la naturaleza, como laboratorios o talleres.
Para otros autores, los modelos abarcan más tendencias, como para Flórez Ochoa, quien expone que los modelos pedagógicos se sitúan en una gama mucho más amplia en la que se incluyen el modelo pedagógico tradicional, el romántico (experiencial o naturalista), el modelo pedagógico conductista, el cognitivo, constructivista y el pedagógico social. A estos modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la que los autores se sitúen.
Entiende la práctica educativa en las teorías de Estímulo-Respuesta (E-R) o teorías asociacionistas; también se las llama conductistas. Proponen atenerse sólo a la conducta de los seres estudiados, es decir, a los modelos de reacciones dadas a la observación externa que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un cambio de conducta relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica.
Para esta tendencia, el hombre está totalmente determinado por su historia personal y por la comunidad que lo rodea. La conducta del hombre sería entonces susceptible de prever, condicionar y modificar.
Aunque hay varios autores que han investigado la conducta humana desde la perspectiva asociacionista, uno de los más influyentes son los trabajos del fisiólogo ruso Ivan P. Pavlov (1849-1936), el Condicionamiento Operante o Instrumental, del norteamericano Burrhus F. Skinner y el Aprendizaje por Observación de Albert Bandura, que se inicia dentro del campo conductista.
Aunque fueron trabajos muy interesantes y que además permitieron la mejor comprensión de algunas conductas humanas, este modelo tiende a ser reduccionista en el sentido que solo se limita a analizar una esfera en la compleja vida del ser humano, el peligro recae en el hecho de que esa mirada (reduccionista) puede degradar al ser humano a la visión de animal.
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores propuestos que identifican al modelo conductista
Este modelo (al igual que el anterior) ha sido considerado por muchos autores, como un modelo reduccionista en la medida en que solo se preocupa por los actos observables sin cuestionarse por las intencionalidades, razonamientos o sensaciones. Debido a ello muy pocas personas (maestros entre ellos) aceptan usar entre sus prácticas acciones representativas de este modelo. Sin embargo, es necesario recalcar que muchos de los que niegan estas prácticas son al mismo tiempo los primeros en aplicarlas.
La afirmación anterior es atribuida al hecho de que las personas son conductistas, al caminar en la calle y dejarse llevar por el semáforo, al comer después del llamado de la ama de casa, al dormir ya sea por indicación del adulto mayor o por la adquisición del habito supeditado a la hora, al aprender o al enseñar, en la cotidianidad muestran rasgos conductistas
El maestro (en este modelo) es un actor cuyo rol es proponer ambientes de estimulación de aprendizaje para facilitar al niño que acceda a sus propias estructuras cognitivas para que este logre identificar lo que sabe, lo que no sabe y lo que necesita para saberlo. Será en última instancia el niño el promotor de su desarrollo cognitivo, eligiendo los temas que dé a acuerdo con sus intereses, considere necesarios, este rol del maestro es identificado como “instructor”.
Es identificado también desde las propuestas de la escuela nueva que busca una transformación social desde la educación y tiene un tinte romántico y por último, su fin evaluativo centra su interés en el proceso de aprendizaje más que en el producto final esperado.
Gómez y Polanía (2008) presentan las características e indicadores propuestos que identifican al modelo progresista
Como ya he venido direccionando en esta monografía, es de consideración del autor recalcar en la idea de que los modelos no pueden ser aplicados de manera aislada, sino que debe tenerse presente la integralidad de ellos y aplicar sus fortalezas buscando aminorar al máximo las debilidades inherentes.
Es válido reconocer que habrá puntos irreconciliables desde el constructo teórico de cada modelo, pero considero que esos puntos serán realmente una minoría al conjunto total de casos. Este modelo aunque comparte la aceptación de muchos autores, puede convertirse en reduccionista en comparación con cualquiera de los modelos anteriores.
Busca educar desde la integralidad del sujeto para proyectarlo en sociedad, el proceso de enseñanza – aprendizaje se encuentra supeditado a las construcciones sociales de la época y al nivel socio – cognitivo y cultural del estudiante. La relación entre el maestro y el estudiante es horizontal convirtiendo al docente en un facilitador o mediador. La metodología de enseñanza se fundamenta en la flexibilidad teniendo siempre presente el nivel de
Flórez (1994) considera que cada teoría pedagógica se puede representar mediante un modelo que la resume y sirve de esquema básico para comparar esa teoría con otras teorías pedagógicas.
En ese punto es importante concluir que, aunque los modelos podrían plantear vacíos por cuanto hace una exposición lineal de cada uno de ellos en su estado puro, en la práctica se presentan formas combinadas de los mismos, demostrando con ello, la interdependencia entre cada uno de ellos.
Flórez, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá. McGraw-Hill. Segunda edición. 2005
Loya Chávez, Hermilla. Los modelos pedagógicos en la formación de profesores. En: Revista Iberoamericana de Educación. No. 46/3 – 25 de mayo de 2008
