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Formación Profesional para el empleo, módulo 1445
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo (MF1445_3)
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo (MF1445_3)
La evaluación consiste en un proceso sistemático y planificado de recogida de información para juzgar y determinar si el proceso, los componentes, los resultados de una sesión, acción o plan de formación se ajustan a los criterios que se establecieron de manera previa y con el objetivo de mejorar el sistema y tomar decisiones. La evaluación, por tanto, es un proceso complejo que implica la obtención, por medio de una gran variedad de instrumentos, de información útil acerca de cuestiones prefijadas (alumnos, formadores, programas, organización, proceso de enseñanza-aprendizaje, los resultados conseguidos, la evaluación, etc). A lo largo del presente módulo se estudian los conceptos que intervienen el el proceso de formación, así como las modalidades de evaluación, agentes intervinientes, instrumentos de evaluación y análisis de resultados para las propuestas de mejora de una acción formativa tanto en modalidad presencial como en línea.
C4: Analizar la información obte nida durante todo el proceso formativo para modificar aquellos aspectos que mejoren la calidad de la acción formativa. CE4.1 Identificar indicadores para valorar la eficacia y eficiencia de la acción formativa. CE4.2 Elaborar y aplicar instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, hojas de registro, entre otros) sobre los elementos de la acción formativa. CE4.3 Realizar el volcado de los datos obtenidos tras la aplicación de los instrumentos. CE4.4 Analizar y comparar los resultados con los esperados para proponer la continuidad, permanencia o adecuación de la acción formativa. CE4.5 En un supuesto práctico de evaluación de una acción formativa: Determinar los indicadores de la evaluación. Diseñar y elaborar una hoja de registro y/o cuestionario que permita recoger información de los indicadores determinados. CE4.6 En un supuesto práctico de análisis de los resultados de la evaluación de una acción formativa: Volcado de los datos recogidos en un cuestionario u hoja de registro. Análisis y comparación de los resultados obtenidos con los esperados. Presentación de propuestas de mejora. C5: Efectuar la e valuación de las tareas y actividade s presentadas por los alumnos en la modalidad de formación e n línea. CE5.1 Conocer y dominar los instrumentos de evaluación utilizados en la formación en línea. CE5.2 Elaborar informes de seguimiento y de evaluación final de las actividades de formación.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
El concepto de evaluación como actividad reservada para el final de una secuencia educativa o formativa, con propósitos de calificación y clasificación, ha dejado paso a otras concepciones cuyos propósitos son conocer hechos, observar procesos y saber resultados, con la finalidad de analizarlos e interpretarlos para obtener datos, conocimientos y razones que fundamenten que es lo qué se va a seguir haciendo y porqué se hace. Así es importante distinguir entre calificación y evaluación: Calificación: es el resultado de una prueba concreta. Evaluación: es un concepto mucho más amplio y que valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar es entender y valorar los procesos de la intervención, siendo su finalidad mejorarla y adecuarla de manera continuada a las necesidades de los alumnos que participan en los diferentes programas formativos, para garantizar la eficacia del proceso y su adecuación al perfil profesional y al contexto laboral futuro. (Haga clic en el icono "Tome nota" para mostrar su contenido) La e valuación implica un proceso que debe integrar de una forma comprensiva, a todos los e le mentos y proce sos. Evaluar las capacidades y los aprendizajes de un alumno por tanto, afe ctará a los profe sionales que inte rviene n, a la organización del ce ntro y de la Administración compe tente, a los métodos y al mismo proce so del programa que se desarrolla. Así, todo proceso de evaluación debe basarse en los siguientes principios (Haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido): Ser útil y práctico Su información debe servir para la mejora del programa, proyecto o intervención, y debe estar dirigido a la acción basándose en la realidad concreta del programa evaluado. Ser viable Tanto en términos políticos y prácticos como de coste-beneficio. Ser ético Debe estar claro para qué quiere hacerse la evaluación explicitándose sus objetivos.
Ser preciso Utilizar técnicas que le den validez. En este sentido, la evaluación debe contribuir a corregir y mejorar los programas formativos para obtener cada vez mayores progresos y óptimos resultados en el contexto de la Formación Profesional para el Empleo, garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales y disponer de una exhaustiva y completa información sobre el objeto y saber interpretar y clarificar los datos. Y todo proceso de evaluación debe tener las siguientes finalidade s (Haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido): Finalidades Del mismo modo, la evaluación en este subsistema de Formación Profesional tiene las siguientes finalidades: Valorar la evolución de los alumnos. Orientar sobre las modificaciones a realizar. Estimular el aprendizaje y la adquisición de competencias y habilidades de los alumnos y afrontar sus limitaciones mediante actuaciones inicialmente planificadas y progresivamente ajustadas a sus necesidades y características. Mejorar la planificación y el desarrollo de la acción formativa. Para la Formación Profesional para el Empleo, estos fines, en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos, están vinculados con la finalidad de los certificados de profesionalidad reflejados en el artículo 3 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad. Entender así los fines de la evaluación significa que cada profesional tiene que seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que considere más adecuados para ajustarlos a los procesos didácticos concretos en los que participa.
Responsable de la entidad o age ntes exte rnos El responsable de la entidad de la acción formativa participa en la evaluación vinculado a la definición y consecución de los objetivos de la formación y al control de los medios y recursos que se necesitan para su correcto desarrollo. En los programas de Formación Profesional para el Empleo, la Administración Pública competente participa también activamente en el proceso evaluador de la enseñanza. Personal técnico expe rto El personal técnico experto en la materia que se va a impartir será el encargado de establecer las capacidades y competencias mínimas que el alumnado debe desarrollar para superar la formación. El formador de la acción formativa El formador/a de la acción formativa es el responsable de la formación, quien orienta al alumnado y sirve como guía del aprendizaje de este. Este agente es el que aporta tanto los criterios teóricos como los criterios prácticos que van a ser evaluados a partir de los instrumentos de evaluación escogidos. El alumnado Asimismo, es interesante que el alumnado, en la medida de lo posible, participe en el proceso de evaluación no solo como agentes evaluados, sino también como agentes evaluadores de todos aquellos elementos que configuran la formación (docentes, medios técnicos, etc.).
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
La evaluación es un proceso que se orienta a seguir la evolución de los procesos de aprendizaje de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de la intervención a las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje vinculados a los diferentes programas formativos. Es por ello, que el proceso de evaluación debe tener unas características técnicas que nos aseguren que la evaluación permitirá de manera rigurosa, fiable y objetiva, realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, la evaluación en Formación Profesional para el Empleo se caracteriza por ser un proceso: (Haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido)
Ejemplo Si para evaluar si los alumnos/as de un curso de Hostelería son conocedores de las condiciones ambientales idóneas en un comedor utilizamos un simulador que les permita controlar la humedad, temperatura y luminosidad del salón, decimos que esta prueba es objetiva porque se lleva a cabo en las mismas condiciones para todos los participantes. Por otro lado, podemos decir que es v álida porque tiende a evaluar aquellos aspectos previos que se relacionan con el objetivo propuesto. También podemos decir que es fiable porque, introducidos los valores de referencia, nos aporta información directa de la actividad del alumno, sin que intervengan agentes externos que puedan alterar la prueba. Después de analizar todas estas características técnicas, se puede concluir valorando la importancia que cada una de ellas tiene en el proceso de la evaluación, y por supuesto, lo ideal es que se den conjuntamente.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
Existen múltiples clasificaciones de tipos de evaluación. Nosotros nos vamos a centrar en aquellas que ordenan los tipos de evaluación en función de:
Hace referencia a quién es el responsable último de realizar la evaluación. La evaluación será interna si intervienen agentes que participan en el proceso formativo y externa si los agentes evaluadores no forman parte del Centro de Formación. (Haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido) Evaluación inte rna Se lleva a cabo por los agentes que participan en el proceso formativo. El agente evaluador que realiza el seguimiento de los alumnos es el propio formador. A este tipo de evaluación se le denomina heteroevaluación, es decir, una persona valora las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. A veces, los propios alumnos pueden valorar su propio trabajo y opinar sobre él: dificultades que han encontrado, interés, esfuerzo que les ha supuesto, etc. A este tipo de evaluación se le denomina autoevaluación, y puede ser, a su vez: Individual: cada alumno evalúa su propio trabajo. Colectiva: si se realiza entre un grupo de alumnos, que evalúan a cada uno de ellos. La autoevaluación tiene ventajas sobre los alumnos, porque: Aumenta la motivación del alumno. Aumenta su responsabilidad. Facilita la relación profesor-alumno. Aumenta la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje. Aumenta la implicación del alumno en el proceso educativo. En ocasiones, dentro de la evaluación interna se da un proceso de coevaluación que puede ser muy formativa, por el diálogo que se establece entre ellos, por buscar soluciones compartidas y porque una reflexión conjunta es beneficiosa para todos. Evaluación e xterna La evaluación la realizan agentes externos. Se produce cuando los agentes evaluadores no forman parte del Centro Educativo. Nos referimos a los responsables de la Administración, bien sea del Servicio Estatal de Empleo o de las Conserjerías de las Comunidades Autónomas. Tanto la evaluación interna como la externa son muy necesarias en todo el proceso formativo y se complementan entre sí, porque se añaden otros puntos de vista a las tareas cotidianas de la acción formativa.
El propósito de este criterio es establecer el significado de la evaluación en diferentes momentos del proceso de aprendizaje de los alumnos aunque siempre teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser un proceso continuo. (Haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido)
Información y orientación La evaluación proporciona información y se retroalimento la práctica , permitiendo la orientación del aprendizaje y la enseñanza. Sirve para corregir y reorientar la actuación docente desde las necesidades del alumno. Comparación La evaluación adquiere una dimensión comparativa. Motivación La motivación puede ser un proceso provocador de interés y estímulo. Acreditación Verifica que el alumno ha adquirido unas capacidades que le permiten optar a una acreditación oficial.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
Para que el proceso de evaluación quede formalmente documentado y registrado ante la autoridad competente, las evidencias de la evaluación se hacen efectivas complimentando los diferentes soportes documentales. En función de los aspectos a evaluar, cada soporte presentará diferentes elementos y la terminología podría variar, no solo en cuanto a nomenclatura sino a criterios de evaluación. Podemos comprobar que en la normativa vigente se hace referencia a diferentes tipos de soportes documentales de la evaluación (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido): Actas Constituyen un documento de carácter oficial donde quedan reflejados por escrito los resultados obtenidos por los alumnos en un proceso formativo. En el contexto de la Formación Profesional para el Empleo, las actas reflejan la condición de superado o no un módulo formativo sin establecer una calificación numérica. Este acta contiene los datos identificativos del alumno y la firma del formador y el responsable del centro o la entidad que imparte la acción formativa. Informe s El informe es un documento escrito en prosa informativa con el propósito de comunicar información sobre hechos obtenidos o verificados por el autor. En el contexto de la Formación Profesional para el Empleo, este informe debe incluir, más allá del informe concreto, el desempeño de cada alumno en los distintos instrumentos de evaluación aplicados, con las correcciones y puntuaciones obtenidas en los mismos. Certificados Los certificados constituyen un documento administrativo empleado para constatar un determinado hecho. En el contexto de la Formación Profesional para el Empleo, en especial cuando se trata de Certificados de Profesionalidad, los certificados son fundamentales para demostrar la formación y la experiencia del alumno o trabajador. Es un tipo de texto que se produce normalmente a instancias de quien lo recibe, y por una persona con autoridad suficiente dentro de la institución para establecer que se ha cumplido con lo afirmado en el documento.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo. (MF1445_3)
El desarrollo del aprendizaje por competencias emerge de la necesidad de poner en relación al individuo con el entorno. Esto es particularmente importante cuando hablamos de Formación Profesional y más, si estamos en el contexto de la Formación Profesional para el Empleo. En este contexto, la concepción que se propone en la formación por competencias es enseñar a los alumnos todas las dimensiones de un mismo perfil profesional, esto implica no solo enseñarles un saber, sino que hay que enseñarles de forma integrada saber hacer y saber estar. (Haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido) Evaluación por compe te ncias Las competencias profesionales son el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Si las competencias hacen referencia a un saber hacer basado en un saber qué, la evaluación por competencias debe considerar no sólo lo que el alumno sabe sino lo que sabe hacer con ese conocimiento en diferentes contextos. Así, una forma de realizar la evaluación por competencias es partir de situaciones concretas, reales o simuladas para valorar en el alumno sus conocimientos, habilidades, valores, actitudes y motivaciones. Evaluar una competencia significa establecer unos indicadores de evaluación en un contexto determinado para comprobar qué tiene que ser capaz de hacer el alumno con todos los aprendizajes y habilidades adquiridos. Caracte rísticas La evaluación por competencias se caracteriza fundamentalmente por lo siguientes elementos: Saber seleccionar los conocimientos que se tienen y combinarlos de forma adecuada. Se es competente si no sólo se dispone de habilidades, capacidades, actitudes, conocimientos, etc., sino que también se saben combinar. Poner en práctica todo aquello que se conoce. Actuar siempre de acuerdo con el ambiente en el que se esté, las circunstancias, el lugar, etc., es decir, en el contexto en el que se encuentre el alumno. Seguir aprendiendo. La formación siempre es recurrente, por ello el alumno se encuentra constantemente progresando. Actuar con autonomía, es decir, con profesionalidad, siendo responsable, teniendo criterio para según la finalidad, aplicar los conocimientos que se deseen y que sean más adecuados. Los principales procedimientos o métodos de evaluación en el ámbito de la formación son: la observación directa del desempeño, la valoración de productos, la simulación de situaciones, la resolución de problemas, los estudios de casos, el juego de roles,… Los tipos de instrumentos que podemos utilizar los podemos simplificar en las pruebas escritas y verbales y en las pruebas prácticas.
Pruebas objetivas o de re spue sta cerrada Existen dos tipos de cuestiones que se utilizan en las pruebas objetivas: Las que requieren seleccionar la respuesta correcta entre una serie de alternativas: Verdadero/Falso o Si/No: Hay que elegir entre dos opciones. Selección múltiple: Se presenta tres opciones o más para que se escoja la respuesta más adecuada. Correspondencia: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos de información. Las que requieren evocar la respuesta correcta (que es muy breve): Respuesta breve: Consiste en contestar con una palabra, frase o símbolo. Texto incompleto: La respuesta es una palabra o palabras que han de insertarse en el texto presentado. Pruebas de respuesta abierta En este caso el alumno tiene que desarrollar la prueba que se le propone, presentando las ideas oportunas con sus propias palabras. Distinguimos dos posibilidades: Ensayo breve: Hay que desarrollar la cuestión propuesta pero con ciertas restricciones en la forma y contenido de la respuesta. En las instrucciones y naturaleza de cada cuestión de ensayo breve han de establecerse unas bases precisas que orienten la respuesta de la persona hacia las competencias específicas que se pretenden evaluar. Ensayo e xtenso: La cuestión planteada tiene un carácter más abierto y amplio que en el caso anterior; la persona tiene mayor posibilidad de expresión, puede seleccionar la información que posea y que considere adecuada para organizar la respuesta según su criterio, integrando y exponiendo ideas como considere más apropiado. Con las pruebas de ensayo se trata de evaluar la capacidad para dar un enfoque global a una determinada cuestión. No se trata pues de medir capacidades que raramente funcionan aisladas y que serían objeto de una prueba objetiva, sino más bien de la integración de las capacidades necesarias para dar una solución satisfactoria a un problema más o menos complejo. Este procedimiento permite seguir el proceso natural del pensamiento en la resolución de problemas y pueden plantearse con uso de información adicional o sin ella. Ejemplo
