Estrategia Didáctica para Construir Conocimiento Científico: Propuestas y Marco Teórico, Esquemas y mapas conceptuales de Física

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UNA ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-

RESUMEN

INTEGRANTES: SAMILLÁN QUIROZ, SIXTO SUPO BAZÁN, MIGUEL

PROBLEMÁTICA

Un reto educativo es la enseñanza del conocimiento

científico ya que incluye explicaciones complejas,

conocimiento conceptual, habilidades científicas y el

pensamiento abstracto y concreto con la ciencia enseñar.

Es notorio ver la dificultad que tienen los estudiantes para

construir conocimiento científico a nivel explicativo, que es

el nivel epistemológico y metodológico mas importante del

hacer ciencia y del propio conocimiento científico

III.MARCO TEÓRICO

A. ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS

Según Canquilhem la epistemología “consiste en

estudiar los problemas tales como se plantean, eluden

, resuelven o desvanecen en la práctica efectiva de los

investigadores”, donde la resolución de estos

problemas requieren unidad formal(conexión lógica) y

semántica(referencia de a objetos y procesos).

Estas características solon tienen sentido en la medida

en que se asientan en procesos de construcción que

deben ser descriptivos, explicativos y ejemplificados.

B) EL PROCESO COGNITIVO

• Conocimientos previos.

 Comprensión de conceptos.

 La interacción de objetos cuyos conceptos se refieren.

 Contexto temático-situacioneal en condiciones histórico – sociales.

C) LA INTERACCIÓN SOCIAL

D) LA INTEGRACIÓN DE LOS ASPECTOS ANTERIORES: de la

conversación a la explicación

Explicación : Argumentación con contenido científico

La explicación y el entendimiento están estrechamente articulados

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (EDCC) A) PROPÓSITOS DE EDCC:

• Construcción de conocimiento científico partiendo de la interacción social en el aula en el contexto de diversos ambientes sociales. En cortas palabras, dar un conocimiento formalizado de acuerdo a las exigencias epistemológicas de cualquier ciencia. -Brindar habilidades analítico - categoriales y estratégico – Metodológicas
• Desarrollo de una noción de ciencia.

B)APROXIMACIÓN INTEGRATIVA DEL PROCESO ESTRATEGICO Dicha aproximación se sintetiza en dos modalidades de operación:  (^) Estratégico- Didáctica Se basa en una estructura dialógica que va de la conversación a la argumentación y a la explicación a partir de preguntas-guía. En la EDCC, se iniciaría el proceso en formas dialógica abierta, haciendo posible la libre expresión de ideas.  (^) Lógico-Conceptual En esta modalidad, las fases conversacional y argumentatica se basan en análisis conceptual , apartir de la cual se realiza el análisis constructivo complejo esto es descomponer un proceso complejo en otros subyacentes mas simples.

D. ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN

1. Selección de la temática central de una asignatura, identificando la unidad curricular en la que se presenta regularmente. 2. Determinación de la base lógico conceptual (BLC): Síntesis del tema seleccionado, esta se hace en base a preguntas en el tema en cuestión en los tres niveles epistemológicos: Define, Explica y Ejemplifica. El propósito es contar con un texto cuyo contenido científico sea epistemológicamente valido, a partir del cual se trabajara la estrategia didáctica propuesta.

3. Identificación de las proposiciones de la BLC en cada nivel epistemológico según el modelo de análisis proposicional MAP.

4. Elaboración de la matriz de relaciones epistemológicas y estratégicas (MREE): Se trata de un cuadro que contiene los tres niveles lógico – conceptual , integrado a los tres niveles de aproximación estratégico – didáctico. 5. Definición de unidades tematicas : Se identifica en cada bloque una o varias proposiciones de acuerdo con el asunto particular del que trata y el nivel de tratamiento específico.

5. Elaboración de unidades didácticas : Se elabora una ficha de contenido que permitirá tener una base mas amplia para el tratamiento del contenido de dicha Unidad Temática.

4. Plano Argumentativo por parte de los estudiantes (Nivel explicación/argumentación ): Se cuestiona y se solicita la ampliación de sus argumentos. 5. Continuación de la discusión (Nivel explicación/explicación ): Se da un tratamiento abstracto, organizado, explicativo y claro de los conceptos y explicaciones científicas, mediante actividades grupales y reflexivas.

IV. LOGROS DE LA EDCC  (^) Abordar el conocimiento de manera gradual.  (^) Se logra que los estudiantes se expresen libremente y acepten ser cuestionados detectando conocimientos previos y superar confusiones.  (^) Los estudiantes estarán preparados social, cognitiva y epistemológicamente para abordar contenido abstracto en fase explicativa.  (^) Se podrá manejar adecuadamente los procesos epistemológicos complejos de manera que el estudiante pueda describir los procesos del estudio explicándolos científicamente.  (^) Amplio entendimiento de conceptos, principios, modelos y teorías.