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NOCIONES OPERATORIAS.
- INTRODUCCIÓN.
- LA CLASIFICACIÓN.
- TAREAS DE CLASIFICACIÓN Y NIVELES DE RESPUESTA
- LA SERIACIÓN.
- PROPIEDADES LOGICAS DE LA SERIACIÓN Y LA
CLASIFICACIÓN
- EL CONOCIMIENTO COTIDIANO.
- TAREAS DE SERIACIÓN Y NIVELES DE RESPUESTA
- EL NÚMERO.
- LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN.
- NIVELES DE RESPUESTA EN LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN
- EL FENÓMENO DE LOS DESFASES HORIZONTALES.
- OTRAS NOCIONES OPERATORIAS.
INTRODUCCIÓN:
Las nociones operatorias en las que nos vamos a centrar son las que se desarrollan en la niñez y se consolidan en el llamado periodo operatorio concreto (7-11 años). Este
ALUMNA: SARA ORTEGA SANZ. ASIGNATURA: DESARROLLO COGNITIVO. PROFESOR: JESÚS DE FELIPE OROQUIETA. GRADO EN PSICOLOGÍA. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
último fue descrito por Piaget y coautores durante los años 1940 hasta 1970 aproximadamente.
También vamos a ver tres avances importantes relacionados con el pensamiento lógico- matemático, que son: Clasificación, Seriación y Número, así como las nociones de conservación y las tareas típicas para su evaluación
Es importante añadir que lo relevante es la secuencia en que se producen los cambios cognitivos y no las edades de adquisición, que son solo indicativas.
Una característica de los estudios de Piaget y colaboradores es que se centran en conductas y razonamientos de los niños ante tareas que, normalmente, no se les han planteado antes de esa manera. Así, en la mayoría de las tareas piagetianas, el niño tiene que razonar sobre cosas que le son familiares pero que se le presentan de manera novedosa. A Piaget le interesaba saber si un niño sabía realmente el concepto de número, por ejemplo, no si sabía contar de 20 hasta 100. Este caso (el de los números) es muy importante porque los niños aprenden muy pronto a contar y parecen dominar el concepto de número desde la educación primaria. Sin embargo, numerosos estudios han demostrado que, aunque tengan un aparente dominio, en realidad siguen persistiendo ideas erróneas sobre el concepto de número.
En cuanto al estudio del razonamiento formal de la escuela piagetiana, lo relevante no es conocer fórmulas o definiciones científicas, sino que el niño sea capaz de razonar de forma lógica ante experimentos sencillas y llegan a una conclusión, aunque esta no se formule con términos científicos. En definitiva, los seres humanos somos “científicos intuitivos”, guiados por el interés de comprender el mundo y predecir acontecimientos. La teoría piagetiana sostiene que la actividad propiamente científica es sencillamente un refinamiento del pensamiento lógico formal. No obstante, aunque todos los humanos con un desarrollo normal tienen la potencialidad de desarrollar hasta cierto nivel una herramienta básica del pensamiento formal, las formas avanzadas de razonamiento dependen mucho de la educación formal del individuo.
Retomando el tema del pensamiento operatorio concreto, diversos autores post- piagetianos se plantearon en qué medida se podría acelerar su desarrollo en la niñez. Los resultados de los estudios indican que el desarrollo cognitivo si puede acelerarse,
- Clasificación espontánea: Pregunta abierta y poco directiva
- Clasificación dirigida: Se plantea si el niño no ha entendido la pregunta o no ha podido realizar ninguna acción.
- Nivel 1: Colecciones figurales o sin criterio estable (preoperatorio): En la tarea de clasificación espontanea el niño no consigue organizar el material siguiendo un criterio lógico. Clasifica formando una figura u organizándolo por colores. Sin embargo, la clasificación dirigida se resuelve antes, pero tiene dificultades para reorganizar el material siguiendo un criterio nuevo, volviendo al criterio anterior.
- Nivel 2: Colecciones no figurales (transición): En la clasificación espontánea, el niño ya forma grupos de objetos basándose en la semejanza de atributos, pero cuando se le pide que vuelva a hacer dos grupos, no consigue cambiar el criterio. En la clasificación dirigida se resuelve bien el conflicto.
- Nivel 3: Clasificación operatoria: Supera las dificultades anteriores. Cambia los criterios sin ayuda y resuelve problemas de cuantificación de la inclusión. Así demuestra haber comprendido la inclusión de clase.
Las dificultades del niño para clasificar dependen también del material utilizado y del conocimiento previo, pero pese a las dificultades y limitaciones, la capacidad de clasificación del niño se puede promover desde la escuela infantil.
LA SERIACIÓN :
Se refiere a una ordenación unidimensional o bidimensional (es contraria a la clasificación). Implica establecer relaciones asimétricas y transitivas entre los elementos de un conjunto para ordenarlos de acuerdo con algún criterio (que también pueden ser múltiples). Para los niños de 7-8 años, la tarea de ordenar preferencias puede resultar compleja, ya que pueden saber identificar los extremos, pero no consiguen ordenar sus preferencias en escala.
Propiedades lógicas de la seriación y la clasificación:
- Una relación es transitiva si, dados tres elementos (A, B, C) la relación que se establece entre A y B y entre B y C se da también entre A y C.
- Las relaciones asimétricas son unidireccionales.
- Las propiedades simétricas son bidireccionales. La clasificación implica esta propiedad al tratar a los miembros del conjunto como equivalentes entre sí. EL CONOCIMIENTO COTIDIANO:
Los niños pueden llegar a tardar en comprender cabalmente estos conocimientos cotidianos. Por ejemplo, los conceptos geográficos y el de nacionalidad requieren comprender las relaciones inclusivas entre clases y subclases. Así, hasta los 6-7 años los niños no manejan bien este tipo de relaciones.
TAREAS DE SERIACIÓN Y NIVELES DE RESPUESTA:
Una tarea sencilla de seriación seria la siguiente (4-7 años): Se presenta un conjunto de varillas desordenado, y la diferencia entre ellas es muy pequeña (no se pueden ordenar a ojo). A continuación, se le pide al niño que forme una escalera (de cortas a largas), y si lo consigue se le dan una o mas varillas para que las intercale en la escalera. Vemos que:
- Nivel 1: Incapacidad de formar la serie.
- Nivel 2: Seriación empírica: Construyen la serie por ensayo y error, pero cuando se les da las nuevas varillas no son capaces de intercalarlas, tienen que empezar de nuevo.
- Nivel 3: Seriación operatoria: A los 6-7 años ya hacen la serie completa e intercalan con exactitud, haciendo comparaciones solo a partir de los extremos de la serie. El rasgo fundamental de este nivel es la comprensión de la transitividad.
EL NÚMERO :
Los niños aprenden a contar muy pronto, pero tardan en entender la lógica del numero y en distinguir los aspectos lógicos del conteo de los convencionales. Según Piaget, comprender el número es un proceso lento, e implica el dominio de las clases y la seriación.
NIVELES DE RESPUESTA EN LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN:
- Nivel 1. No conservación: Antes de los 5 años, los niños suelen pensar que la cantidad de un objeto, o su número o su longitud, ha cambiado después de una transformación. Además, si se les plantea una contrasugerencia, se resisten a ella y mantienen su opinión, pero si son niños inestables pueden llegar a variar su idea con cada contrasugerencia. Es interesarse atender a la volatilidad de los cambios.
- Nivel 2. Transición: Oscilan entre argumentos de conservación y de no conservación. Las contrasugerencias pueden llevar al niño a plantearse su criterio.
- Nivel 3. Conservación: El niño comprende la invarianza de cantidad, número o longitud, sin dejarse llevar por los cambios de apariencia. Se resiste a las contrasuferencias con argumentos lógicos. Estos últimos pueden ser de tres tipos: - Identidad cuantitativa: Es la respuesta menos elaborada. - Compensación: Comprende que el aumento en una dimensión compensa con una disminución en la otra. - Reversibilidad: Puede representarse mentalmente el retorno al punto de partida.
EL FENÓMENO DE LOS DESFASES HORIZONTALES:
Se refiere al hecho de que una misma estructura cognitiva se aplica a distintos contenidos en momentos evolutivos diferentes. Así, las nociones de conservación no se adquieren simultáneamente en todas las áreas, se van adquiriendo con el paso del tiempo. La última en surgir es la noción de volumen (11-12 años).
OTRAS NOCIONES OPERATORIAS :
Son las nociones espacio-temporales, y todos los seres humanos desarrollamos un nivel básico de comprensión de estas nociones (independientemente de la escolarización o la cultura). Ejemplo: Un niño ve salir a dos coches: A y B, el coche B va mas rápido que el A y por tanto finaliza el recorrido antes que este, aunque tarden el mismo tiempo. Esto a un niño puede resultarle difícil de comprender, ya que requiere un pensamiento relacional, además de haberse superado la tendencia a centrarse en los estados y no en las transformaciones.
La noción de medida es otro logro fundamental del nivel operatorio. Medir es llegar a un valor cuantitativo sobre una dimensión continua. Se requiere la noción de unidad, ya que al medir empleamos “unidades” que se desplazan a lo largo de la dimensión, llegando al valor buscado. Los niños de nivel preoperacional empiezan aproximándose a la medida de forma cualitativa, estando así sujetos a muchos errores. Una tarea clásica de evaluación de los cambios evolutivos en la noción de medida consiste en: Se le presenta al niño una torre y se le pide que la replique, pero en una mesa más baja. Así, el niño utiliza diferentes tácticas: Se basa en la comparación visual (no tiene en cuenta la altura de la mesa), utiliza su cuerpo para medir, cuenta los cubos del modelo y coloca el mismo número en su torre (esto lo consigue si tiene los cubos necesarios y son del mismo tamaño que los del modelo), o utiliza alguna otra unidad de medida.
Este último nivel no suele alcanzarse hasta los 7-8 años aproximadamente.
Puede promoverse la comprensión de esta y otras nociones con actividades graduadas en complejidad. Sin embargo, en la escuela no se incide demasiado en los conceptos espacio-temporales. Se tiende a pensar que todo lo relacionado con el número es “mas formativo” y necesario que otros conceptos.
