Normas de convivencia Social, Apuntes de Humanidades y Ciencias Sociales

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

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I. Guía Pedagógica del Módulo

Interpretación de normas de convivencia social

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:Interpretación de normas de convivencia social 2/119^ INSO-^

Contenido

Pág.

I.^ Guía pedagógica 1. Descripción^

3

2.^ Datos de identificación de la norma

4

3.^ Generalidades pedagógicas

5

4.^ Enfoque del módulo

13

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad5.

14

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades6.

26

Guía de evaluación^ II.

101

Descripción^ 7.

102

Tabla de ponderación8.

106

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación9.

107

Matriz de valoración o rúbrica10.

59

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2.^ Datos de Identificación de la Norma Título: No aplicaUnidad (es) de competencia laboral:1. Código:^

Nivel de competencia:

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3.^ Generalidades Pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles yColegios Estatales, se describen

algunas consideraciones^

respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos

correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.Los principios asociados a la

concepción constructivista del aprendizaje

mantienen una estrecha relación con los de la

educación basada en

competencias , la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionalestécnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y elsector productivo de bienes y servicios.En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los

Resultados de Aprendizaje

establecidos ; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de

desarrollarlos con mayor

libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico deCalidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características: Ell aalluummnnoo::^ E

Ell pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pE

prrooffeessiioonnaalleess::

™^ Mejora su capacidad para resolver problemas. ™^ Aprende a trabajar en grupo y comunica susideas. ™^ Aprende a buscar información y a procesarla. ™^ Construye su conocimiento. ™^ Adopta una posición crítica y autónoma. ™^ Realiza los procesos de autoevaluación ycoevaluación.

™^ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional ™^ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo ™^ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios ™^ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje conun enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoContribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes ™^ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

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TIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS.. T Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como lateoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de

aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido

en virtud

de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces dedesarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a

“aprender a aprender” , ya que de ello

depende la construcción del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategiaspara propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social).

En el aprendizaje colaborativo

cada miembro del grupo

es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo

(Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo deaspectos tales como el^ respeto a las contribuciones y capacidades individuales

de los miembros del grupo

(Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo

distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia deque^ sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia laresponsabilidad del aprendizaje, del docente

como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende.

Lo más importante

en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólode esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y losresultados (Johnson & F. Johnson, 1997)

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

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-^ la interdependencia positiva. •^ la responsabilidad individual. •^ la interacción promotora. •^ el uso apropiado de destrezas sociales. •^ el procesamiento del grupo.Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: •^ Se desarrolla mediante^ acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación

, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y

subgrupos. • Va^ más allá que sólo el simple trabajo en equipo

por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos

intercambien información

y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. • Se distingue por el desarrollo de una

interdependencia positiva entre los alumnos

, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. • Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que

cada

integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de

situaciones reales o simuladas

que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el

alumno debe analizar la

situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución

(Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que

las

competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas

y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de losconocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o deaprendizaje, por lo que:^ •^ Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñadoespecialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.^ •^ Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa alproblema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

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Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:^ •^ Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.^ •^ En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:^9 Establecer el alcance y la complejidad.^9 Determinar las metas.^9 Definir la duración.^9 Determinar los recursos y apoyos.^9 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad depreguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.^9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.^ •^ Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a

aplicar competencias adquiridas

en el salón de clase^ en

proyectos reales , cuyo planteamiento se basa en un problema real e

involucra distintas áreas.

-^ El proyecto debe implicar que los alumnos

participen en un proceso de investigación

, en el que^ utilicen diferentes estrategias de estudio

; puedan

participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal ycultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de

estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido

-^ De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a lapráctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecerconclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,científico, ambiental, etc. •^ En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo

fuera del salón de clase^ y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden^ interactuar con sus comunidades

o permitirle un^ contacto directo con las fuentes de información

necesarias para el planteamiento de

su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y losmateriales. • Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan

una o más^ presentaciones del avance para evaluar resultados

relacionados

con el proyecto. • Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:^9 Pedir reportes del progreso.

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9 Presentaciones de avance, 9 Monitorear el trabajo individual o en grupos. 9 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. 9 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos

aprenden sobre la base de

experiencias y situaciones de la vida real

, y se

permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesoscolaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:^ •^ Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.^ •^ Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.^ •^ Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recursopara conectar la teoría a la práctica real.^ •^ Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:^ •^ Analizar un problema.^ •^ Determinar un método de análisis.^ •^ Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.^ •^ Tomar decisiones.Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:^ •^ Fase preliminar:^ Presentación del caso a los participantes^ •^ Fase de eclosión:

"Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

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4.^ Enfoque del Módulo^ El módulo^ Interpretación de normas de convivencia social

, permite al alumno hacer una reflexión sobre su realidad como individuo en el

acontecer histórico, cultural en el marco de la legalidad a través de la identificación y análisis de los contenidos del módulo. El educando debe deaprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente

aplicando los conocimientos adquiridos en el proceso de

aprendizaje^ y que le permitirán incorporarse a su realidad social, teniendo como base los elementos teórico- prácticos de la aplicación de lasleyes, los derechos y las obligaciones ciudadanas, en un mundo en permanente cambio social.La primera unidad,^ Identificación de los valores

,^ aborda los temas referentes al análisis de los valores humanos,

a su identificación y^ análisis

que le permitirá comprender su realidad social, la segunda,

Identificación de las instituciones sociales

, aborda los temas referentes a la

conformación de las instituciones y a la familia como parte esencial de esa estructura y organización

y la tercera,^ Identificación de los

principios del derecho , pretende dar a conocer al estudiante los fundamentos del derecho y las obligaciones en el marco de la ciudadanía.En la unidad,^ identificación de los valores

, el alumno reconoce los valores universales y su relación con los elementos culturales de los

individuos, la naturaleza de la cultura y los patrones culturales como elemento unificador de la realidad social. La unidad de aprendizaje identificación de las instituciones

, el alumno analiza la conformación de las diversas instituciones, sus derechos y evolución para comprender

las tendencias sociales actuales. Analiza la estructura familiar como parte de esas instituciones, para comprender y desarrollarse en su realidad.Finalmente la unidad de aprendizaje,

Identificación de los principios del derecho,

establece los principios del derecho como herramienta en un

marco de la convivencia, aborda los derechos humanos y la ciudadanía en un marco legal.Se proponen actividades organizadas y secuenciadas,

en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar

los conceptos de forma significativa, mediante estrategias expositivas, por descubrimiento, por cuestionamiento o discusión dirigida.Las competencias transversales que se desarrollan en este módulo están relacionados con la sociología: la interpretación de los acontecimientossociales y el comportamiento de grupos humanos en la sociedad. Sus principales objetivos se pueden resumir en las relaciones entre población yel convivir de manera cotidiana en un marco regulado por el derecho y la obligación.Las competencias transversales que se desarrollan en este módulo: son el intercambio de información durante la indagación de los valoreshumanos universales, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemática la adquiere cuando analiza, procesa y presenta datosa través de diferentes gráficos, la competencia científica la desarrolla a través de la investigación documental para interpretar y situar endiferentes^ contextos^ los^ elementos

culturales,^ hechos^ sociales,

políticos^ y^ económicos,^ permitiéndole

establecer^ y^ comparar^ diferentes

dimensiones de la realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretación holística de los fenómenos sociales. Yfinalmente las competencias tecnológicas las aplica en la medida que manipula y utiliza herramientas de cómputo y el uso de las TIC’s durante labúsqueda de información.

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5.^ Orientaciones didácticas y estrategiasde aprendizaje por unidad^ Unidad I^ Identificación de los valores

Orientaciones Didácticas

La unidad de aprendizaje^ Identificación de los valores,

favorecerá el fortalecimiento de las competencias disciplinares básicas, que sean

aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover unaformación integral del alumno. •^ Realice el encuadre del módulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propósito del mismo y los propósitos de cada unidad,además de que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan. •^ Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con él, con la intención de vincular los Resultados de Aprendizaje(RA), con las actividades de evaluación de cada unidad para ubicar y alcanzar los propósitos de cada unidad. •^ Identifique qué conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades deaprendizaje. •^ Organice las actividades de aprendizaje significativo a través de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crítico-reflexivodel alumno. •^ Fomente la integración de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicación entre alumno-alumno y profesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. •^ Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propósitos de cada unidad yresultados de aprendizajes, lo que contribuye además al desarrollo personal y social de cada alumno. •^ Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda dela información. •^ Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a través de la palabra en el grupo y equipos de discusión dirigida. •^ Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos: sociales,políticos y económicos.

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o^ Principales preceptos religiosos de las siguientes^ ƒ^ Cristianismo:^ ƒ^ Islam^ ƒ^ Budismo^ ƒ^ Hinduismo o^ Describir los valores que rigen cada religión. o^ Establecer cuáles son los preceptos que hablan de la convivencia social. o^ Puedes consultar:^ ƒ^ www.es.wikipedia.org/wiki/Religión • Elaborar en equipo, un mapa de ideas en el que se especifique: o^ Concepto de valor. (como referencia) o^ Concepto de disvalor. o^ Características. o^ Clasificación. o^ Recuerda…^ ƒ^ A cada valor le^ corresponde un disvalor o^ Presentar sus comentarios grupales sobre las correspondencias. o^ Puedes apoyarte en ejemplos diversos. o^ Consulta diversas fuentes: • Realiza las actividades 1 a 11. • investigar en diversas fuentes al menos tres conceptos de cultura. o^ Elabora un mapa conceptual que contenga diferencias y similitudes, de los diversos significadosde cultura, presenta también: o^ Análisis de cada uno y comenta al grupo los elementos encontrados. o^ Construye a partir del análisis previo tu concepto sobre el significado de cultura. o^ Deberás tomar en cuenta la opinión de los autores y el significado del diccionario. o^ Investiga^ los elementos que conforma la cultura de un pueblo, puedes apoyarte en la siguienteclasificación y abordar los siguientes rubros. Prepara una exposición por equipos, o^ Costumbres o^ Prácticas o^ Códigos o^ Vestimenta o^ Religión o^ Rituales o^ Gastronomía. o^ Normas de comportamiento

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o^ Sistemas de creencias. o^ Formas de expresión artística. o^ Folklore o^ Indaga el concepto de patrón cultural, y después identifica: o^ ¿Qué son los patrones culturales? o^ ¿Cómo se establecen? o^ ¿Cuáles son sus características? o^ Elabora un resumen con las respuestas. • A partir de la clasificación de Carlos Alvear, las características de la cultura, considera losaspectos relevantes de ella y elabora una síntesis. Ejemplifica cada una. o^ Aprendida o^ Transmisible o^ Satisfactoria o^ Adaptativa o^ Auto integradora • Clasificar e Ilustrar elementos de la diversidad cultural que identifican de manera individuala cada cultura. o^ Gastronomía o^ Danza o^ Artesanía o^ Arquitectura o^ Música o^ Puedes apoyarte con un organizador gráfico que aclare la clasificación. • Redacta^ un^ documento^ de

manera^ individual^ sobre^

la^ importancia^ de^ conocer^

las

características culturales de su comunidad y su relación con el comportamiento de lasociedad. • Realiza las actividades 11 a 18

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-^ Investigar en al menos tres fuentes de información y tres autores el concepto de institución. •^ Elabora un con los datos de la investigación, un organizador

gráfico, en el que plantees, las diferencias para la Institución. • Analizar de las instituciones sus tres fundamentos, describe en una síntesis cada uno. −^ Naturaleza −^ Funciones −^ Derechos de las instituciones. • Redactar^ un^ ensayo^ en^ que^

se^ establezca^ a^ la^ familia^ como

institución,^ plantear^ en^ el documento: −^ La estructura −^ Fines −^ Evolución −^ Cambio social. • Investiga cuales son las nuevas tendencias de conformación de la familia en México. • A partir de la información realiza una síntesis un la que establezcas los tipos de familias queexisten. • Elabora una entrevista, que aplicarás a diversas familias

en la que indagues sobre las características familiares. Pregunta… −^ Sobre su estructura. −^ Sus costumbres y tradiciones familiares. −^ Los acontecimientos que han modificado a esa familia. • Elabora en equipo un^ collage, con ejemplos de la diversidad de las instituciones

incluida la familia. • Presenta tu trabajo al grupo • Incluye un breve comentario sobre las tendencias reciente de conformación de la familia. • Investiga como las personas actúan en un grupo de acuerdo con las mismas normas, valores yfines acordados y necesarios para el bien común del grupo. En ese sentido averigua cualesson: −^ Las dinámicas −^ La Diversidad −^ La estructura −^ Y las funciones de un grupo. Elabora un resumen de cada una. −^ Elabora un cuadro comparativo en el que especifiques las características de un grupoprimario y uno secundario. • Realiza las actividades 19 a 23

-^ E. Merril, Francis. Introducción a la Sociología (sociedady cultura). España, Aguilar, 2000. •^ Boff^ Leonardo.^ Virtudes^ para

otro^ mundo^ posible^ II.Convivencia, respeto y tolerancia.^ Segunda^ EdiciónEspañola. Sal Terrae, Cantabria, España, 2007.

-^ Se sugiere consultar:^ •^ http://www.cinu.org.mx/onu^ •^ www.psicologia-online.com/test/pf/index.html^ •^ www.psicoactiva.com/tests/test9.htm^ •^ www.personalidadyrelaciones.com/^ •^ www.eumed.net/tesis/2006/flsp/1u.htm^ •^ www.teoriaypraxissociologica.wordpress.com^ •^ www.sociologando.org.ve/pag/index.php?id=

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-^ Elabora una síntesis con las características de una persona.^ −^ Investiga en diversas fuentes ¿Cuáles son las características de una persona?^ −^ Redacta una síntesis que incluya la conformación del individuo.^ −^ Analizar las características del individuo, desde la perspectiva sociológica. •^ Posteriormente elabora un organizador grafico en el que especifiques los rasgos del individuo.^ −^ Necesidades^ −^ Sentimientos^ −^ Aptitudes^ −^ Habilidades •^ Realizar un resumen sobre las relaciones básicas de la interacción social

según la psicología social: −^ Relaciones persona-persona −^ Relaciones persona-grupo −^ Relaciones grupo-grupo −^ Plantea ejemplos y fuentes. • Analizar el^ concepto de sociedad en masa que de acuerdo a

Le Bon,^ quien establece las siguientes características: −^ Cuenta con un líder que es seguido por toda la masa −^ Reunidos por un fin común aceptado por todos −^ Sentido de pertenencia y obediencia −^ Unidad −^ Identidad −^ Cohesión −^ Totalidad −^ Homogeneidad −^ Heteronimia (en oposición a autonomía) −^ Moldeabilidad y maleabilidad −^ No hay debate −^ Conforme a cada una elabora con un ejemplo una descripción de cada una. • Elaborar análisis del comportamiento de la sociedad en masa. • Investigar en equipo tres acontecimientos en masa,

puedes seleccionarlos^ de los siguientes contextos: −^ Políticos.