Nucleos de aprendizajes prioritarios para ciencias naturales de secundaria, Esquemas y mapas conceptuales de Humanidades y Ciencias Sociales

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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA - 1° y 2° / 2° y 3° Años

Núcleos de

Aprendizajes

Prioritarios

Ciencias Naturales

CICLO BÁSICO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

1° y 2° / 2° y 3° Años

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA - 1° y 2° / 2° y 3° Años

Presentación

Introducción

Acerca del sentido de “núcleos de aprendizajes prioritarios”

Ciencias Naturales

Primer / Segundo Año

Segundo / Tercer Año

Índice

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA - 1° y 2° / 2° y 3° Años

Introducción

En el año 2004, el Ministerio de Educación Nacional y las veinticuatro jurisdic- ciones iniciaron un proceso de construcción federal de acuerdos curriculares para la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogéneo, se asu- mió el compromiso de “desarrollar una política orientada a dar unidad al sistema” 1 mediante la identificación de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa “construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela”^2 de manera que “todos los habitantes alcancen competen- cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”.^3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histórico, social y político, en el que se han planteado la universalización de los servicios educativos para los niños y niñas desde los cuatro años de edad y la obligatoriedad hasta la Educación Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseñanza en las escuelas de todo el país.

Tal como indica la resolución CFCyE Nº 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares, sino que por el contrario:

… la identificación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. […] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un núcleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura común, abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. 4

En el marco de dicha conceptualización, será fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo niños, niñas, adoles- centes, jóvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje señalados en estos acuerdos.

Así, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseñanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.

En este contexto de definiciones políticas y pedagógicas concertadas federalmen- te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.

(^1) Resolución CFCyE 214, Art. 2°. (^2) Resolución CFCyE 225, Anexo, p. 4. (^3) Resolución CFCyE 214, Anexo, p 5. (^4) Resolución CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA - 1° y 2° / 2° y 3° Años

La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y en consecuen- cia, una redefinición del tiempo de enseñanza. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.

En acuerdo con la definición del CFE, el núcleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese último sentido, la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades históricas, culturales, geográficas, de tradiciones locales y regionales.

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob- servar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. Deberá enfatizarse en los criterios de progresividad, conexión vertical y horizontal, coherencia y com- plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).

Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez más y mejores apoyos, a través de intervenciones pedagógicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ministerio de Educación

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolución 214/04 la identificación de un núcleo de apren- dizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene”, como posesión acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin- gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la función que debería cumplir esta identificación. De tal manera se considera que:

Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alum- nos. Tal como lo señalado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción.

El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza, no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio e integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que com- parten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educa- tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales.

cn (^1212)

Ciencias Naturales 1º y 2º / 2º y 3º Años

(^1) Estos propósitos corresponden a 1° y 2° año de la Educación Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 años y 2° y 3° año de Educación Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 años. Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, su alcance incluye el 7° año (7° año de la Educación Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 años y 1° año de la Educación Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 años). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho año de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado “7° Año”. (^2) La alfabetización científica iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilización de las ideas fundamentales de algunas teorías científicas consolidadas para la construcción de modelos que explican hechos y fenómenos naturales en el marco de la ciencia escolar, así como algunos aspectos de la construcción histórica de estas ideas y la inclusión de temas de la nueva agenda científica que revistan particular interés social. (^3) Si bien la ciencia que desarrollan los científicos o los expertos es uno de los referentes culturales más importantes para la construcción de los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposición didáctica. Esta visión permite diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejándose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el único organizador de los aprendizajes.

2º

Ciencias Naturales 1º y 2º / 2º y 3º AñosCiencias Naturales 1º y 2º / 2º y 3º Años

3º

1º

2º

CIENCIAS NATURALES

Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria 1 , la es-

cuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en

los alumnos y alumnas:^2

La interpretación y la resolución de problemas significa-

tivos a partir de saberes y habilidades del campo de la

ciencia escolar, 3 para contribuir al logro de la autonomía

en el plano personal y social.

La planificación y realización sistemática de exploraciones

para indagar algunos de los fenómenos naturales.

La realización de observaciones, el registro y la comuni-

cación en diferentes formatos sobre temas referidos a los

ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad,

unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus

cambios; Los fenómenos del mundo físico y La Tierra, el

universo y sus cambios.

La formulación de hipótesis escolares acerca de deter-

minados fenómenos naturales y su comparación con las

elaboradas por sus compañeros, con argumentos basados

en los modelos y teorías científicos escolares estudiados. La

búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba

esas hipótesis.

1313 cn

Ciencias Naturales 1º y 2º / 2º y 3º Años

2º

3º

1º

2º

La realización de diseños y actividades experimentales ade-

cuados a la edad y al contexto.

La búsqueda, organización y utilización de información re-

lacionada con temas científicos y contenida en distintos

soportes y formatos.

La elaboración de conclusiones a partir de las observa-

ciones realizadas o de la información disponible, dando

explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de

un modelo científico pertinente.

La comprensión del conocimiento científico como una cons-

trucción histórico-social y de carácter provisorio.

La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.

La producción y comprensión de textos orales y escritos

en diferentes formatos, relacionados con las actividades

de la ciencia escolar.

El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instru-

mentos diversos siguiendo una guía de procedimientos o

las instrucciones del docente y atendiendo las normas de

seguridad.

La elaboración y/o análisis de argumentos para justificar

ciertas explicaciones científicas y/o la toma de decisiones

personales y comunitarias.

El interés y la reflexión crítica sobre los productos y pro-

cesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con

la preservación y cuidado de la vida y del ambiente.

El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y bús-

queda sistemática de explicaciones.

Ciencias Naturales

cn

1º

2º

 El acercamiento a la teoría atómico-molecular y el reconoci-

miento de los constituyentes submicroscópicos de la materia

tales como moléculas, átomos y iones.

 La iniciación en el uso de la tabla periódica y del lenguaje de

la química, reconociendo símbolos de elementos y fórmulas

de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana.

 El conocimiento de propiedades de los materiales para la iden-

tificación de los métodos de fraccionamiento más apropiados

para separar componentes de soluciones, por ejemplo, en pro-

cesos industriales y/o artesanales.

 La utilización de propiedades comunes para el reconocimien-

to de familias de materiales, como por ejemplo, materiales

metálicos, plásticos, combustibles.

 La predicción de algunas consecuencias ambientales de la so-

lubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicación

en la argumentación de medidas de cuidado ambiental.

EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

 La introducción a la noción de campo de fuerzas como una

zona del espacio donde se manifiestan interacciones de dife-

rente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, eléctricos

y magnéticos.

 El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y eléctri-

co se les puede asociar una energía potencial.

 El análisis de experiencias donde aparecen interrelaciones eléc-

tricas y magnéticas, por ejemplo con un electroimán.

 Introducción a la descripción corpuscular de la materia para

interpretar variables macroscópicas como volumen, presión y

temperatura, en términos de la energía que interviene en los

procesos submicroscópicos.

2º

3º

Ciencias Naturales

cn

1º

2º

EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

 La descripción de los principales efectos que experimenta la

Tierra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las in-

teracciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.

 La explicación del movimiento de diversos materiales entre

la atmósfera, la geósfera y la hidrósfera, como efecto de la

energía proveniente del Sol.

Ciencias Naturales

cn

 El reconocimiento de algunas variables que influyen en la ve-

locidad de las transformaciones químicas, por ejemplo, tem-

peratura, presencia de catalizadores.

 La aproximación al concepto de reacción nuclear usando el mo-

delo atómico actual simplificado (núcleo y nube electrónica).

 El empleo de la Tabla Periódica como un instrumento para el

estudio sistemático de los elementos.

 La utilización del conocimiento de propiedades de los mate-

riales para la identificación de los métodos químicos utilizados

en la elaboración de otros materiales, por ejemplo, en proce-

sos industriales y/o artesanales.

 La identificación de soluciones acuosas ácidas, básicas y neutras.

 El reconocimiento de las reacciones químicas involucradas en

acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

 La comprensión de que los fenómenos físicos pueden ser mo-

delizados y descriptos a través de expresiones matemáticas.

 La utilización de las leyes de Newton como marco explicativo

para algunos fenómenos físicos.

 La interpretación de la radiación como otra forma de inter-

cambio de energía, junto al trabajo y el calor.

 La aproximación a la idea de la luz como fenómeno ondula-

torio y la contrastación histórica entre los modelos corpuscu-

lar y ondulatorio de la luz.

 La caracterización cualitativa del espectro de radiación elec-

tromagnética (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.).

Ciencias Naturales

cn

EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

 La interpretación del clima terrestre a partir de modelos, con

variables como la posición geográfica, altitud, presencia de

agua en superficie y/o tipo de vegetación.

 La comparación desde un punto de vista histórico y mecánico,

entre los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo.

 La comprensión del alcance de algunos modelos cosmogóni-

cos del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Lapla-

ce, y la aproximación al tiempo geológico para construir una

historia de la Tierra.

 La aproximación a los procesos energéticos básicos del inte-

rior de las estrellas.

 El reconocimiento de grandes objetos cósmicos (cúmulos de

estrellas, galaxias, cúmulos de galaxias), estableciendo com-

paraciones entre, por ejemplo, tamaños y distancias.