Orientaciones sobre los debates virtuales.pdf, Resúmenes de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

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Orientaciones

sobre los debates

virtuales

PID_

Enric Gil García

Montse Guitert Catasús

Teresa Romeu Fontanillas

Tiempo mínimo de dedicación recomendado: 3 horas

Enric Gil García Montse Guitert Catasús Teresa Romeu Fontanillas

La revisión de este recurso de aprendizaje UOC ha sido coordinada por el profesor: Marc Romero Carbonell

Cómo￿citar￿este￿recurso￿de￿aprendizaje￿con￿el￿estilo￿APA: Gil, E. [Enric], Guitert, M. [Montse] y Romeu, T. [Teresa]. (2023). Orientaciones sobre los debates virtuales (2.ª ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

Segunda edición: septiembre 2023 © de esta edición, Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC) Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona Autoría: Enric Gil García, Montse Guitert Catasús, Teresa Romeu Fontanillas Producción: FUOC

Los textos e imágenes publicados en esta obra están sujetos –excepto que se indique lo contrario– a una licencia Creative Commonsde tipo Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada (BY-NC-ND) v.3.0. Se puede copiar, distribuir y transmitir la obra públicamente siempre que se cite el autor y la fuente (Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya), no se haga un uso comercial y ni obra derivada de la misma. La licencia completa se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/legalcode.es

Introducción

La￿ interacción￿ en￿ entornos￿ virtuales￿ y￿ el￿ debate￿ como￿ herramienta￿ de aprendizaje

En un entorno virtual de aprendizaje la interacción que se produce es mediada por la tecnología, con unas enormes posibilidades, dado que permite hacer coincidir de forma asincrónica (o sincrónica) al estudiantado y favorece que este construya su propio aprendizaje. En el Campus Virtual de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) ocurren estas interacciones multidireccionales en los diferentes espacios del aula, preferentemente en los foros y en los que par- ticularmente se conciben como debates, lugar de encuentro de personal do- cente y estudiantado, que, a su vez, es espacio de intercambio de información y de trabajo colaborativo. En los foros el estudiantado puede plantear dudas, adelantar tareas de la asignatura, participar en la fase previa de la formación de equipos de trabajo, formular preguntas, proponer lecturas, etc. Es un espacio que implica sociabilidad.

«Un microcosmos, con normas, reglas de funcionamiento propias, en el que se negocian posiciones, estatus, funciones, etc. De ninguna manera es un simple contenedor de men- sajes, una mera novedad técnica, un concepto o el simple telón de fondo de un juego de relaciones. Un foro virtual es un microambiente, un juego de eventos que puntúan el nacimiento de fenómenos de sociabilidad. Es, para decirlo en otras palabras, un elemento básico de la vida social en los entornos virtuales.» Núñez et al. (2003)

Como señalan los autores, no es un simple contenedor de mensajes, sino algo más: ￿un￿espacio￿que￿genera￿relaciones￿y￿en￿el￿que￿también￿se￿hace￿posible el￿aprendizaje. El debate virtual, que es un tipo de foro, es un ejemplo de ello, ya que se inscribe habitualmente en una de las tareas que se llevan a cabo en el marco del plan docente de las asignaturas y en el que se plantea alcanzar un objetivo competencial que es muy relevante: aplicar￿estrategias￿de￿comuni- cación￿en￿la￿red. Este objetivo no está presente tan solo en las asignaturas de competencias digitales, sino que debe acompañar al estudiantado a lo largo de sus estudios en la UOC. Las habilidades comunicadas, que están íntimamente relacionadas con las habilidades sociales, forman parte de su bagaje y deben ser puestas en juego parecidamente a como se desarrollan en el mundo fuera de línea. En el entorno mediante las tecnologías digitales, en las que se inte- gra el debate, sin embargo, hay unas normas distintivas propias del formato hipertextual y en las que hay que tener presentes los elementos de la comuni- cación que participan, con la conciencia de la asincronía (no hay coincidencia en el tiempo) y la necesidad de la colaboración para generar conocimiento.

1. ¿Qué es un debate virtual? Un espacio de

participación en el aula

En este primer apartado estudiaremos qué es un debate virtual como forma de comunicación y colaboración en la red y como espacio de aprendizaje. Igualmente, definiremos sus objetivos fundamentales.

1.1. Definición

Un debate virtual puede definirse desde el punto de vista técnico como un foro de discusión asincrónico en el que diferentes participantes, con la pre- sencia de un moderador o moderadora, intervienen regularmente (y con un tiempo limitado) mediante la discusión sobre un tema que se propone con anterioridad.

Se trata de un espacio￿de￿comunicación , ya que se produce interacción entre los participantes, y estos ponen en práctica sus habilidades comunicativas en un entorno regulado por la persona moderadora. En el marco de la UOC, estas habilidades se inscriben en unas estrategias y metodología definidas en el plan docente de la asignatura. Por lo tanto, desde un punto de vista académico se convierte en un espacio de interacción formal.

La comunicación es asincrónica￿y￿no￿secuencial , dado que no hay necesa- riamente coincidencia en el tiempo y no es necesario consultar los mensajes en un orden estricto. Hay un límite temporal de participación, definido por los días en que se encuentra abierto el debate virtual, y en este periodo no es necesario que todo el mundo haga sus intervenciones al mismo tiempo, sino que cada estudiante puede leer los mensajes publicados y tener un margen para preparar los suyos. Aquí hay una diferencia clara respecto a los debates presenciales, que son más espontáneos, pero también tiene sus ventajas.

Por consiguiente, el debate ofrece un ￿ espacio￿ para￿ la￿ reflexión en torno a un tema que ha sido predefinido y que dispone del apoyo de un caso prác- tico o textos que fomentan la discusión. Estos marcan unos focos temáticos sobre los que se desarrollarán paralelamente diferentes hilos de conversación (en terminología de Canvas, se crean diferentes debates que permiten hilos de conversación).

El debate se constituye como un foro￿de￿discusión￿abierto￿de￿participación : el receptor de los mensajes es el grupo de estudiantes de la asignatura y el profesorado colaborador, que intercambian sus roles por los de emisores con una relativa frecuencia a lo largo de todo el proceso.

Uno de los aspectos más destacados de los debates virtuales es su potencial colaborativo : aunque pierde espontaneidad en relación con el debate fuera de línea, puede favorecer la construcción del conocimiento en el enriquecimien- to que produce el intercambio de opiniones bien argumentadas, los contraar- gumentos, la revisión de las propias posiciones, el reconocimiento de las po- siciones ajenas y el fomento del pensamiento crítico, así como el aprendizaje de las actitudes y los valores en un entorno virtual.

«El entorno de aprendizaje en línea es particularmente apropiado para favorecer la refle- xión escrita, la interacción grupal y, con ello, el aprendizaje colaborativo. En la comuni- cación intervenida por ordenador, el estudiante, por medio de su interacción con com- pañeros y expertos que pueden no estar trabajando juntos en espacio y tiempo, construye el conocimiento en un proceso en el que los participantes exploran problemas, discuten sus posiciones en una forma reflexiva y reevalúan sus posiciones.» Ruiz Molina (2007, p. 5)

Es lógico, pues, que el debate virtual también se convierta en un espacio￿de argumentación (Guitert y Romeu, 2008): el intercambio de puntos de vista sobre el foco temático analizado debe seguir, como veremos, un orden en la presentación de las ideas que deje ver cómo se ligan las unas con las otras y, a partir de las informaciones previas de que dispone el estudiantado, muestre el vínculo entre las tesis propuestas y su demostración. Es necesario que en el debate aparezcan nuevas ideas y que no se reduzca a parafrasear tan solo las ideas ya expuestas. Y entre estas ideas es necesario que haya un vínculo que les ofrezca consistencia.

Finalmente, como culminación, el debate virtual se convierte en un espacio privilegiado￿de￿aprendizaje , en el que las personas participantes hacen po- sible que los datos e informaciones transmitidas puedan alcanzar el rango de conocimientos construidos en un proceso de discusión que no es una simple suma de mensajes, sino una estructura unitaria bien sólida.

1.2. Objetivos

Como ya hemos comentado más arriba, en el debate virtual de la UOC se pretende alcanzar un objetivo competencial de gran importancia:

Aplicar estrategias de comunicación en la red.

Estas habilidades comunicativas serán puestas en juego a lo largo de la trayec- toria académica del estudiantado y también podrán serlo en la vertiente pro- fesional. Aunque es un objetivo que se manifiesta en las asignaturas de com- petencias digitales, no hay que olvidar otros objetivos que también se encuen- tran en los debates presenciales: el uso y el procesamiento de la información, el trabajo en equipo y la reflexión crítica.

• Diferenciar entre la estructura del debate virtual y otras tipologías textuales para establecer una extensión moderada de los mensajes.
• Tratar los conceptos relacionados con el caso o documento que se trabaja y no salir del tema.
• Llevar a cabo una moderación del debate (por parte del personal docente) que no impida su espontaneidad y fluidez.
• Respetar los tiempos de inicio y clausura del debate.
• Mantener en todo momento una correcta actitud digital, siguiendo las normas de la etiqueta.

2. El debate virtual: argumentación, normas y

actitudes

En este segundo apartado situaremos las intervenciones del debate en el mar- co de los textos argumentativos, y aprenderemos la técnica que nos permitirá intervenciones adecuadas, coherentes y cohesionadas. Definiremos, seguida- mente, las normas formales de participación en el debate virtual y, para finali- zar, abordaremos la actitud digital y las normas de la etiqueta en una discusión de estas características; es decir, las normas de comportamiento y actitudes que hay que seguir en cualquier entorno virtual.

2.1. Los textos argumentativos. La técnica argumentativa

El debate en entornos virtuales es un espacio para la reflexión, para el inter- cambio de puntos de vista sobre un tema relacionado con los estudios a partir de un caso que se analiza o un documento de referencia. Las intervenciones del estudiantado deben expresar en todo momento ￿ideas￿bien￿argumentadas , que no sean una copia de ideas ya planteadas, sino que abran nuevas líneas distintivas, sin olvidar el vínculo o nexo de unión con las informaciones pre- vias que ya se han procesado.

¿Qué tipo de texto es un debate? ¿Qué características tienen estos textos? ¿De qué forma puede garantizarse la eficacia comunicativa y la contribución al conocimiento de estos debates?

Un debate forma parte de los textos argumentativos, que son los que «expre- san los puntos de vista y la volición de los hablantes en cada situación de la vida colectiva. Están constantemente presentes en los juicios y opiniones que derramamos en las conversaciones diarias. [...] En la escritura de ámbito uni- versitario constituyen parte esencial de las destrezas comunicativas académi- cas, puesto que concentran la capacidad de manifestar con rigor juicios críti- cos pertinentes» (Lluch y Nicolàs, 2015, p. 31). Estos textos, pues, se centran la argumentación, es decir, en utilizar buenas razones de forma rigurosa y con pensamiento crítico. Hay un contenido que se expone y unas razones que se defienden: lo que explico y por qué lo hago.

El esquema del texto argumentativo es el siguiente (adaptado de Lluch y Ni- colàs, 2015, p. 33):

1)￿Tesis : opinión que se quiere argumentar respecto a un determinado conte- nido.

grupo￿no￿se￿puede￿hacer￿nada￿unilateralmente,￿sino￿que￿se￿debe￿valorar￿la￿opinión de￿los￿demás. [Se marcan las premisas en subrayado y las conclusiones en ￿negrita .] Intervención de un estudiante de la UOC en un debate virtual

Puede resultarnos muy útil indicar diferentes recursos tipográficos para resal- tar los elementos del texto argumentativo. Por ello, hemos optado por el sub- rayado￿ en las premisas y por la negrita￿ en las conclusiones.

En el texto observamos que se está debatiendo sobre cómo puede conciliar- se la vida personal y laboral con el trabajo en equipo en la UOC. La primera premisa hace referencia a datos de la experiencia del estudiante («en nuestra vida tenemos diferentes espacios de actividad y de relación, donde metemos el tiempo que dedicamos a nuestros intereses y obligaciones») y la segunda, relacionada con la primera, pone énfasis en que la reorganización del traba- jo en equipo virtual tendrá que hacerse teniendo en cuenta el tiempo libre y decidiendo la parte que se destinará a ello. Como conclusiones de lo ante- riormente formulado, el estudiante señala la necesaria replanificación de los acuerdos y la necesidad de contar con los demás para llegar a buen puerto en la planificación grupal.

El argumento en general se puede aceptar con nuevos datos y pruebas (pueden mencionarse fuentes consultadas, por ejemplo) o bien puede ser contestado y discutido: en este caso nos encontramos con un contraargumento o argu- mento que se utiliza en contra de uno que ha sido emitido anteriormente, de forma que ataca la tesis principal y su plasmación en la conclusión.

En el siguiente ejemplo vemos una contraargumentación que discute la tesis de que hay que seguir un proceso para elegir a una persona líder o coordina- dora en el equipo de trabajo:

En relación con el otro tema recurrente del debate, el liderazgo, pienso, como muchos de vosotros, que es un aspecto clave en los trabajos colaborativos. Sin embargo, no￿creo￿que haya￿que￿dar￿muchas￿vueltas￿a￿cómo￿se￿elige￿el￿líder,￿sea￿virtual￿o￿presencialmente, ya￿que￿esta￿figura￿aparece￿de￿forma￿espontánea,￿y￿cuando￿lo￿hace￿todo￿el￿mundo la￿reconoce￿sin￿necesidad￿de￿etiquetarla￿como￿tal. Para mí es bueno que haya líderes porque ayudan al buen funcionamiento del equipo, y pienso que puede haber más de uno, pero también creo que cada miembro del grupo tiene un papel relevante más allá del coordinador y, si uno se fija bien, puede observar que todas las aportaciones suelen ser especiales y útiles a su manera en la consecución del objetivo final. [En ￿negrita , el contraargumento.] Intervención de un estudiante de la UOC en un debate virtual

La intervención del estudiante hace referencia a otros mensajes anteriores que insistían en los procesos que había que llevar a cabo para elegir a la persona líder del equipo de trabajo: el estudiante piensa que la figura de líder emerge espontáneamente en el proceso del trabajo en grupo, por lo que está de más

proponer mecanismos para elegirla. Después matiza su argumento señalando que, aunque el liderazgo es relevante, cada participante aporta calidad en las diferentes tareas más allá de la figura que aparezca para liderar el equipo.

Observamos que el contraargumento no discute la tesis principal de la discu- sión, la importancia del liderazgo en los trabajos colaborativos, sino la forma en que se legitima y se ejerce este liderazgo.

En cualquier texto hay tres aspectos que contribuyen a su eficacia comunicati- va y que no pueden perderse de vista en los debates virtuales. Son los siguien- tes:

• Adecuación : el texto debe ajustarse a la situación comunicativa (la discu- sión en torno a un tema, documento o caso) y debe emplear un registro formal, evitando las faltas de ortografía y los errores de expresión o el mal uso de los signos de puntuación. Hay que separar pertinentemente los pá- rrafos y, como hemos señalado anteriormente, marcar tipográficamente las premisas y la conclusión.
• Coherencia : el texto debe seguir un hilo argumentativo. Debe partir de una introducción, debe desarrollarse lógicamente y debe llegar a conclu- siones que se deriven de las premisas. Debe ajustarse a lo que conocen los participantes en el debate, debe ser fruto de un proceso de selección de la información y debe estar bien organizado. Una intervención sin coheren- cia no aporta nada; por ello, es aconsejable hacer un esquema previo de las ideas antes de escribir.
• Cohesión : el texto está formado por diferentes oraciones o enunciados que se relacionan entre sí mediante una serie de mecanismos, como pue- den ser la repetición, la sustitución sinonímica, la pronominalización y, sobre todo, los marcadores textuales y los conectores. Estos mecanismos permitirán que los lectores comprendan el texto por completo.

Los marcadores textuales y los conectores Para conseguir construir un texto cohesionado hay que hacer uso de los marcadores tex- tuales y los conectores: los primeros clasifican la información, introducen los temas y marcan el orden del discurso, mientras que los segundos relacionan los párrafos y las frases del texto. Ejemplos de marcadores textuales: en primer lugar, en segundo lugar, en cuanto a, ade- más, por un lado, por ejemplo, en resumen, en conclusión, por último... Ejemplos de conectores: dado que, porque, gracias a, por tanto, por consiguiente, con el objetivo de, no obstante, aunque...

Una última característica que hay que remarcar es la ￿clausura : nuestro texto no puede acabar de cualquier forma, sino que debe quedar bien cerrado con nuestras conclusiones.

Para saber más Centro Virtual Cervan- tes. Texto argumentati- vo. Diccionario de térmi- nos clave del ELE. https:// cvc.cervantes.es/ensenanza/ biblioteca_ele/diccio_ele/ dic- cionario/txtargumentativo.htm

Para saber más Universitat Politècnica de Ca- talunya. Marcadores y conec- tores. Serveis i recursos lingüís- tics. Idiomes a la UPC. https:// www.upc.edu/slt/ca/recur- sos-redaccio/criteris-linguis- tics/marcadores-y-conectores

debemos centrarnos en la idea de que queremos argumentar o contraar- gumentar o bien en responder una reflexión previa.

• Los￿mensajes￿no￿deben￿ser￿ni￿demasiado￿breves￿ni￿demasiado￿largos. Hay que evitar los mensajes que simplemente son un asentimiento de una opinión anterior, dado que no contribuyen nada a la discusión. Aparte, los mensajes excesivamente largos no ayudan a centrar las argumentaciones e implican una pérdida de espontaneidad.
• Hay￿que￿utilizar￿un￿registro￿adecuado , utilizando terminología específi- ca, pero sin ser demasiado formal. Sin embargo, no debe emplearse nunca argot especial ni términos malsonantes. Puede enriquecerse la discusión con ejemplos y experimentos.
• Conviene￿destacar￿las￿premisas￿y￿la￿conclusión￿en￿texto￿subrayado￿y en￿negrita. Esto nos ayuda a centrar la atención en los términos relevantes del mensaje. También es imprescindible indicar los títulos de monografías con cursiva e insertar imágenes solo cuando sea necesario. Hay que evi- tar adjuntar documentos si no son un elemento que ayude a comprender la argumentación. Llenar los mensajes de adjuntos también contribuye a perder dinamismo. Por lo tanto, en ningún caso deben hacerse las inter- venciones en documentos adjuntos. Deben hacerse siempre en el cuerpo del mensaje.
• Hay￿que￿respetar￿el￿buen￿orden￿y￿la￿dinámica￿de￿los￿hilos￿de￿conver- sación. Cuando hacemos aportaciones que se refieren a argumentaciones anteriores no debemos abrir un nuevo hilo, sino responder a los que ya están abiertos. En todo momento hay que dar respuesta al mensaje ade- cuado. Más adelante explicaremos con detalle cómo funciona esta confi- guración de los debates virtuales.

2)￿ En cuanto al contenido de los mensajes.

• Hay￿que￿utilizar￿la￿técnica￿argumentativa￿y￿centrarla￿siempre￿en￿las ideas￿y￿opiniones￿de￿los￿participantes. No debe incurrirse nunca en la falacia ad hominem , es decir, no se debe atacar nunca a la persona ni des- calificarla, sino tan solo los argumentos que utiliza. Por eso hay que ser es- pecialmente cuidadoso y mantener una actitud de respeto y tolerancia. En los entornos virtuales es muy fácil que haya malentendidos, por lo tanto, es muy aconsejable evitar las ironías.
• Hay￿que￿dar￿fuerza￿a￿los￿argumentos con referencias externas al debate, extraídas de diferentes fuentes (con la correspondiente citación), con la posibilidad de enlazarlas. Si se mencionan fragmentos de los autores o autoras citados, habrá que señalar su autoría y hacer visibles qué partes

del mensaje son propias y cuáles son citaciones. Utilizar referencias ofrece más riqueza a nuestras intervenciones.

• Conviene￿utilizar￿los￿conceptos￿propios￿del￿debate￿de￿forma￿precisa y correcta , por lo tanto, no hay que perderse en temas que no tienen que ver con el contenido central.
• Hay￿que￿publicar￿el￿mensaje￿en￿el￿hilo￿temático￿específico￿que￿haga referencia￿al￿contenido￿tratado. A menudo, los debates virtuales se divi- den en diferentes focos. Por ello, es necesario hacer llegar nuestro mensaje al hilo que se corresponda con los conceptos tratados; si no, puede dar lugar a confusiones.

Ejemplo de mensaje con enlace a referencia específica ¡Buenos días a todos! En un artículo de la Harvard Business Review se habla del efecto y el impacto que provocan en la productividad los equipos positivos y se basa la teoría en diferentes puntos que hay que tratar en los equipos. Algunos puntos son de mentalidad muy americana (son los líderes indiscutibles en teorías de liderazgo y motivación). Recordemos aquella frase del presidente JFK que decía: «No te preguntes qué puede hacer América para ti, sino pregúntate qué puedes hacer tú para América.» Según el artículo, para que los equipos tengan actitudes positivas y, además, favorezcan la productividad se debe:

• Mantener el interés por el resto de los miembros del equipo.
• Proporcionar soporte mutuo, incluyendo el ofrecimiento de la bondad y la compa- sión cuando los demás están luchando (por el trabajo).
• Evitar la culpa y perdonar los errores.
• Inspirar al resto para el trabajo que debe realizarse.
• Hacer énfasis en la significación del trabajo realizado. Tratar a los demás con respeto, gratitud, confianza e integridad. Podéis consultar el artículo en https://hbr.org/2015/03/positive-teams-are-more-produc- tive. Espero que sea de vuestro interés. ¡Salud! Intervención de un estudiante de la UOC en un debate virtual

3)￿ En cuanto a la interacción.

• Conviene￿preparar￿el￿debate￿ leyendo las intervenciones ya publicadas, tomando notas de las ideas que han aparecido y marcando su autoría por si tenemos que referirnos a ella. Tener presentes las intervenciones anteriores es relevante para evitar las repeticiones.
• Se￿deben￿atribuir￿las￿argumentaciones￿a￿los￿estudiantes￿que￿las￿han publicado. Es recomendable mencionar a los participantes aludidos y ar-

Para saber más Téllez, N. (2021, 25 de ge- ner). Las 10 falacias más co- munes (con ejemplos) [vídeo en línea]. YouTube. https:// www.youtube.com/watch? v=2o_IH0VEDUs

tar que se acumulen los mensajes para leer y nos facilitará el aprendizaje colaborativo. Como hemos mencionado más arriba, deberemos preparar nuestras intervenciones con la lectura de las anteriores, sobre todo las que forman parte del hilo temático abierto en el que debemos participar.

• Hay￿que￿intervenir￿de￿forma￿constante,￿tanto￿en￿el￿desarrollo￿como￿en las￿conclusiones￿del￿debate. En el enunciado de la actividad se marcará el número de mensajes que habrá que hacer (entre tres y seis intervenciones es un número adecuado) y también se indicará que no hay que concen- trarlas todas en unos pocos días. Si las hacemos todas al principio, puede interpretarse como un simple trámite que hay que hacer, y si todas las ha- cemos al final, puede entenderse como que no nos hemos preocupado de hacer el seguimiento los días anteriores. Por eso, lo mejor es espaciarlas temporalmente: seguramente serán mucho más ricas, ya que recogerán las diferentes fases.
• Se￿deben￿planificar￿nuestras￿intervenciones. Puede ser una buena idea para espaciarlas, aunque la dinámica de la discusión puede hacer cambiar nuestros planes.
• Hay￿que￿leer￿las￿indicaciones￿que￿irá￿ofreciendo￿el￿profesorado￿cola- borador. Esto nos permitirá mejorar las intervenciones a partir de sus con- sejos. Estas indicaciones pueden aparecer en los anuncios del aula y tam- bién en los hilos temáticos del debate.

Ejemplo de mensaje del profesorado colaborador en los anuncios del aula Hola otra vez, Quería haceros unas precisiones sobre el debate en el que estáis participando:

1. Los mensajes deben ir al hilo temático correspondiente.
2. Hay que cumplir las normas de comunicación virtual en este tipo de mensajes.
3. Siempre se debe indicar saludo inicial y firma final.
4. No podemos publicar un mensaje sin asunto. Y el asunto debe tener que ver con el contenido.
5. Para mantener la espontaneidad, no se deben enviar ficheros adjuntos.
6. Si respondemos lo que ha dicho un compañero o compañera, no se debe abrir un hilo de conversación nuevo, sino publicarlo como respuesta a su mensaje.
7. Hay que separar los párrafos y evitar las faltas ortográficas.
8. Es conveniente no enviar dos o tres intervenciones seguidas, sino espaciarlas.
9. Es recomendable subrayar o indicar en￿negrita￿ los conceptos importantes (premisas, conclusión, argumentos, etc.) siguiendo la técnica argumentativa. El plazo para entregar las intervenciones es el próximo 6 de marzo por la noche. El hilo temático Conclusiones￿ sirve para que quienes ya tengáis las intervenciones hechas escri- báis un último mensaje a modo de recapitulación. Ánimos. ¡Buen trabajo!

Como conclusión de este apartado, es muy aconsejable que el grado de refle- xión a lo largo del debate sea constante y propio de estudiantado universita- rio, que tengamos iniciativa en el momento de plantear nuevas reflexiones y aportar elementos nuevos a la discusión. la discusión, sin repetir constante- mente los que ya se hayan desarrollado lo suficiente.

2.3. La etiqueta en el debate

En los procesos de comunicación en la red es muy importante conocer las normas de comportamiento y la actitud digital que debemos seguir, ya que en este entorno virtual debemos convivir e interactuar. El debate constituye un entorno de este tipo y no es ajeno a estas normas de conducta. Los valores que debemos respetar se enmarcan en un código de cultura digital, de acuerdo con la siguiente tabla:

Tabla 1

Honestidad No mentir nunca, ser transparentes. Es mejor no dar un dato que dar uno falso. Confianza Ganarse la confianza de los compañeros y compañeras con el fin de esta- blecer relaciones y comunicación efectivas. Solidaridad Como la web social es un entorno colaborativo, debemos estar dispuestos no solo a recibir, sino a dar algo a cambio. Agradecimiento Dar las gracias por un comentario o por haber compartido un contenido nuestro ayuda a crear comunidad. Respeto Todo el mundo tiene derecho a hacer críticas constructivas, pero de forma respetuosa y tolerante. Humildad Debemos ser humildes y aceptar que las aportaciones de los demás enri- quecen nuestros puntos de vista y nos hacen mejorar. Flexibilidad Hay que tener una mentalidad abierta a los cambios. Sentido común El sentido común debe guiar nuestras intervenciones en el debate, ya que no debemos hacer en la red lo que no haríamos fuera.

Fuente: tabla adaptada de Aced (2013)

En los debates de la UOC, que son foros asincrónicos, estos valores están muy presentes: en nuestras intervenciones debemos ser honestos, ofrecer informa- ción contrastada y generar confianza con los argumentos que empleamos, in- cluso si atacan a algunas de las posiciones que hayamos defendido anterior- mente. Lo importante, sin duda, es el respeto y la tolerancia: no debemos tener miedo de la crítica, siempre que se base en un respeto escrupuloso a las posi- ciones ajenas, y debemos mostrar habilidades sociales, dando las gracias cuan- do sea necesario o valorando en positivo las aportaciones de los compañeros o compañeras. El sentido común debe estar presente: el debate virtual debe ser tan sincero y espontáneo como el presencial. El hecho de que no estemos cara a cara no debe hacernos pensar en la impunidad de nuestros planteamientos: nos mostramos a los demás de la misma forma y estamos sometidos al jui- cio de los compañeros y compañeras del aula y del profesorado colaborador.