Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
En esta actividad de evaluación, trabajaremos y pondremos en práctica los contenidos del módul 2 ('sistemas de la memoria') y del módul 3 ('atención'), además de temas relacionados con el módul 6 ('aplicaciones de la psicología de la memoria'). Objetivos: profundizar en el concepto de memoria y su relación con la atención según la psicología cognitiva. Análisis de la relación entre el aprendizaje de una segunda lengua y las habilidades cognitivas como la memoria y la atención. Competencias: desenvolver habilidades de análisis y síntesis, capacidad de lectura crítica, trabajo autónomo y responsabilidad propia del aprendizaje. En la primera parte, analizaremos un estudio sobre los costos de la multitarea en la velocidad de locomoción en personas mayores. En la segunda parte, analizaremos un artículo sobre los beneficios cognitivos del aprendizaje de una segunda lengua en relación con la atención.
Tipo: Apuntes
1 / 8
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Prova d’Avaluació Continuada – PAC 2
A través d'aquesta segona activitat d'avaluació, treballarem i posarem en pràctica els continguts inclosos en el Mòdul 2 ("Els sistemes de la memòria") i del Mòdul 3 (“L’atenció”). A més, les temàtiques que abordem en l'activitat es relacionen directament amb alguns dels apartats del Mòdul 6 (“Aplicacions de la Psicologia de la Memòria”), concretament amb l'Apartat 3 sobre “Memòria i vellesa” i l'Apartat 5 sobre “Aplicacions educatives”. No obstant, l’estudi de l’assignatura és acumulatiu, de manera que hi podrien aparèixer continguts, conceptes, models o arguments treballats anteriorment. Els objectius que ens plantegem en dissenyar l'activitat són:
Que aprofundiu en el concepte de memòria que fins ara utilitzàveu, integrant la concepció de la memòria que aporta la Psicologia Cognitiva.
Que aprofundiu en les característiques de l’ atenció , les seves funcions i models teòrics, a partir de l’anàlisi de diverses tasques cognitives en les què està implicada.
Que constateu l'afirmació que la memòria no és una sinó moltes , entenent de què parlem al referir-nos als sistemes de memòria.
Que constateu les implicacions que la investigació bàsica té sobre la memòria i l’atenció en diferents àmbits de la vida quotidiana.
Que avanceu en la visió integrada del funcionament cognitiu.
Per tal d’aconseguir aquests objectius hem dividit l'activitat en dues parts que tracten aspectes diferents però aplicables a la vida quotidiana de les persones. En la primera part, us proposem analitzar una adaptació d’un estudi científic en el qual es pretenia comprovar fins a quin punt la càrrega cognitiva, quan es realitzen dues tasques al mateix temps (paradigma de tasques dobles), influeix sobre la velocitat a la què les persones grans travessen els passos de vianants. En la segona part us presentem un article de divulgació sobre l’aprenentatge d’una segona llengua, a partir del qual caldrà analitzar la relació entre aquest i les habilitats cognitives com la memòria i l’atenció.
Aquesta segona PAC ha de permetre a l'estudiant el desenvolupament de les següents competències bàsiques, transversals i específiques. Competències Bàsiques
Capacitat per a que els estudiants sàpiguen aplicar els seus coneixements al seu treball o vocació d'una forma professional i posseeixin les competències que se solen demostrar per mitjà de l'elaboració i defensa d'arguments i la resolució de problemes dins la seva àrea d'estudi.
Mètode Participants Van participar 120 persones grans, de les quals un 65% eren dones i un 35% homes. Es van dividir en dos grups d'edat: de 70 a 79 anys (n=59, M =74,8 anys) i majors de 80 (n=61, M =85,5 anys). Es van controlar variables com l'estat de salut i els anys d'educació. Disseny i procediment Els participants realitzaven la tasca simple de creuar un pas de vianants mentre es mesurava la velocitat entre dues barreres fotovoltaiques. S’afegien, posteriorment, les següents tasques secundàries: a) creuar mentre havien de comptar cap enrere de 3 en 3 des del número 200, i b) creuar mentre enumeraven objectes (plantes, animals, noms propis). Cada participant realitzava les 3 condicions, i repetia cadascuna d'elles 3 vegades. Resultats Els participants més joves van caminar significativament més ràpid que els més grans sota totes les condicions. No obstant això, en ambdós grups, la velocitat es va veure reduïda significativament sota condicions de tasca doble en comparació amb la situació de tasca simple. En aquest sentit, els resultats van demostrar que un 35,6% de les persones del grup d'edat de 70 a 79 anys i el 73,8% de les del grup de majors de 80 anys no van ser capaços de caminar a la velocitat requerida per creuar un pas de vianants amb seguretat (1,2 m/s) en situació de tasca doble. Finalment, es va observar que, tot i que l'efecte de la doble tasca va estar present en totes les condicions, la condició a) creuar mentre havien de comptar cap enrere de 3 en 3 des del número 200, va ser la que va obtenir les mesures de velocitat més baixes.
1. D'acord amb la situació experimental descrita i amb la vostra interpretació dels resultats, identifiqueu quins processos atencionals es posen en joc i justifiqueu quin model atencional empraríeu per a explicar les principals troballes. Es valorarà la comprensió de les diferents funcions i models sobre l'atenció i la seva aplicació a una realitat concreta. Així mateix, es tindrà en compte la justificació del model escollit i la capacitat per argumentar la seva adequació a la interpretació dels resultats presentats. 2. Reflexioneu sobre el paper de la memòria de treball ( working memory ) en les diferents condicions experimentals, basant la vostra resposta en les relacions entre la memòria de treball i l'atenció. Es valorarà la síntesi i l'adequació de les relacions descrites així com la comprensió del funcionament de la memòria de treball i dels seus subsistemes. No es considerarà suficient la mera descripció d'aquest sistema de memòria, sinó que s'haurà de posar en relació amb la situació experimental i amb el paper de l'atenció.
3. Quins canvis deguts a l'envelliment normal relacionats amb l'atenció es poden inferir de l'execució dels participants de l'estudi? Enumereu-los i plantegeu molt breument una situació de la vida quotidiana, que impliqui aquests processos atencionals, en què esperaríem trobar un patró d'afectació similar i reflexioneu sobre les seves conseqüències. Cal centrar la resposta en les afectacions concretes que s'observen en l'estudi i la seva justificació, penalitzant la simple enumeració dels canvis cognitius deguts a l'edat. D'altra banda, es valorarà l'extrapolació a una situació diferent, que reflecteixi la comprensió dels mecanismes implicats en la tasca experimental.
PART 2 En aquesta segona part, us presentem una adaptació d'un article de divulgació publicat a la web Sciencealert.com , sobre els beneficis cognitius d'aprendre una segona llengua. Després de la lectura de l'article, heu de respondre a les preguntes plantejades. Els científics han trobat un altre incentiu perquè aprofitis al màxim la teva classe de llengua estrangera: un nou estudi suggereix que conèixer més d'una llengua pot ajudar a augmentar la nostra capacitat d'atenció. Investigadors del Regne Unit van descobrir que les persones que aprenen una segona llengua o que ja són bilingües, són més capaces de concentrar-se en una tasca en qüestió que aquelles que només coneixen una llengua, i aporta llum sobre el debat en relació a com l'aprenentatge de les llengües afecta el cervell. Si bé el vincle entre aprendre una llengua extra i l'atenció s'ha demostrat anteriorment, no està clar si pot millorar la capacitat per concentrar-se, en comptes de simplement ajudar a bloquejar les distraccions. Per descobrir com el coneixement d'una segona llengua afecta la nostra capacitat de concentració així com a l'habilitat per descartar distractors, els investigadors de la Universitat de Birmingham van reclutar a 99 voluntaris, 51 dels quals només parlaven anglès, mentre que 48 parlaven anglès i xinès diàriament des d’edat primerenca. Tots dos grups van ser sotmesos a 3 proves atencionals: a) En l'anomenada "tasca de flancs", als participants se'ls mostraven files de 3 fletxes a la pantalla d'un ordinador i se'ls demanava pressionar la tecla corresponent a la direcció (dreta o esquerra) a la qual apuntava la fletxa central. Exemple: Assaig compatible: -> -> -> (resposta correcta: prémer dreta) Assaig incompatible: -> <- -> (resposta correcta: prémer esquerra) En aquesta tasca se solen observar temps de reacció (TR) inferiors en la condició de compatibilitat. b) A la "tasca de Simon", els subjectes havien de prémer una tecla situada a la dreta del teclat quan aparegués un quadrat vermell i una tecla situada a l'esquerra davant l'aparició d'un quadrat blau (independentment d'on apareixien els quadrats). En aquesta tasca, se solen observar TR inferiors quan la posició del quadrat és congruent amb el costat en el qual està la tecla (p.ex, tots dos a l'esquerra) tot i que els participants han d'atendre al color i no a la posició. c) Finalment, havien de realitzar una tasca en la qual havien de canviar de categoritzar objectes per color (vermell o verd) a categoritzar per forma (cercle o triangle), de forma ràpida i aleatòria.
Material obligatori: Per a la realització d'aquesta PAC cal consultar el material del Mòdul 2 “Els sistemes de la memòria”, del Mòdul 3 “L’atenció”, així com l’apartat 3 “Memòria i vellesa” i l’apartat 5 “Aplicacions educatives” del Mòdul 6, "Aplicacions de la psicologia de la memòria ".
Material complementari:
Us facilitem a continuació una sèrie de referències de material complementari, però no imprescindible, per a la realització de la PAC. El podeu consultar si voleu ampliar els vostres coneixements i aprofundir en els aspectes que es desenvolupen en l'activitat, però qualsevol estudiant que treballi adequadament el material obligatori pot obtenir la màxima qualificació de l'activitat: Baddeley, A. D. (1999). La atención y el control de la memoria. A A. Baddeley (Ed.), Memoria Humana: teoría y práctica (pp. 101-120). Madrid: McGraw- Hill. Baddeley, A. D. (1999). La función de la memoria en la cognición: memoria de trabajo. A A. Baddeley (Ed.), Memoria Humana: teoría y práctica (pp. 57- 82). Madrid: McGraw-Hill. Neider, M.B., Gaspar, J.,McCarley, J.S., Crowell, J.A.,Kaczmarski, H.,Kramer, A.F. (2011). Walking and talking: Dual-task effects on street crossing behavior in older adults. Psychology and Aging, 26 (2), 260- 268 * Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual de psicología de la memoria. Madrid: Síntesis. *Aquest no és l’article que es descriu a l’enunciat de la Part 1, sinó un de temàtica similar
Caldrà respondre a totes les qüestions de la PAC, de manera concisa i raonada, estructurant adequadament la vostra redacció a les idees presentades.
Es valorarà la capacitat de síntesi i anàlisi posada de manifest, així com també la capacitat per integrar tots els coneixements adquirits en els dos primers mòduls de l'assignatura de manera coherent i ben argumentada.
Es valorarà la claredat d'exposició.
Es valorarà el caràcter reflexiu del treball, així com la capacitat per argumentar, i justificar les pròpies idees i la seva relació amb els aspectes teòrics que presenten els mòduls.
S'haurà d'incloure la Bibliografia consultada per a l'elaboració de la PAC en format APA.
Es valorarà la correcció en la presentació del document, així com la redacció i coherència del mateix com un tot global.
Es valorarà la correcció del treball, ortogràfica i sintàctica, així com el respecte cap a l'enunciat de la PAC i el format de lliurament indicat.
El treball presentat ha de ser original. Si es detecta falta d'originalitat en l'autoria de la PAC (ja sigui per la còpia d'apunts, Internet, material, manuals o articles, sense la citació corresponent, o la còpia d'un altre estudiant o qualsevol altra conducta irregular) l'estudiant serà qualificat amb un suspens (D / 0).
Extensió: Entre 2000 i 2500 paraules. Format: les activitats s'han de presentar preferibleme en format .doc o .docx , tot i que s'accepten altres formats com .pdf, .rtf, o Open Office. No s'han de copiar els enunciats de les preguntes. Solament indiqueu el nombre de la pregunta. No s'ha de fer una portada ni inserir imatges (excepte si s'utilitzen gràfics) per tal de no crear fitxers massa grans. Poseu el vostre nom al principi del document de la feina.
El termini de lliurament d'aquesta PAC finalitza el dia 17 de novembre de 2017, a les 12 de la nit. No s'acceptaran treballs, en cap cas, a partir de la finalització d'aquest termini.
