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Capítulo 1: pensamiento formal
Este tipo de pensamiento comienza en la pubertad y se mantiene durante la vida adulta.
En la teoría de Piaget acerca de ese pensamiento se trata de una teoría epistemológica. Tanto la teoría de Piaget como la psicología del pensamiento procuran explicar cómo el ser humano logra ser un animal racional y como usa el conocimiento científico.
Elección pensamiento formal está en desuso, se usa más el término habilidades del pensamiento científico ya que en la teoría de Piaget el pensamiento formal era demasiado general e incluía rasgos demasiado amplios.
El pensamiento formal según Piaget:
es la generalidad de un tipo de pensamiento aparece en la adolescencia.
En la actualidad: es más concreto por eso se usa el término pensamiento científico.
El pensamiento formal según piaget:
existen dos objetivos fundamentales: demostrar experimentalmente las diferencias cualitativas entre el funcionamiento intelectual del niño y el adolescente. Se busca un estadio con características específicas a partir de los 11 o 12 años. Quieren demostrar que en el modo de funcionamiento intelectual a partir de la adolescencia en formalizable mediante la lógica de proposiciones.
Las tareas usadas el péndulo y del tipo de Newton, para observar el sujeto tenía una estrategia a la hora de resolverlos. No se tomaba en cuenta el contenido del problema sólo se observaba como el sujeto razonaba sobre su estructura.
Péndulo: no se pregunta por elementos de física sino sobre cuál de los cuatro factores (peso, longitud del hilo, distancia y fuerza) hacía que el péndulo oscilar más o menos veces por unidad de tiempo.
Como resultado, Inhelder y Piaget dijeron que las operaciones formales como desarrollo intelectual comenzaban a los 11 o 12 años y se consolidaban sobre los 14 o 15 años.
Existen dos tipos de características:
características funcionales: rasgos generales del pensamiento formal que representan formas, enfoque o estrategias para abordar el tratar problemas.
características formales o estructurales: son las estructuras lógicas de Piaget utilizó para formalizar el comportamiento de los sujetos ante los problemas.
Esquemas operacionales formales: son las unidades básicas a través de los cuales el sujeto representa su conocimiento. Se modifican con la experiencia. Tienen capacidad predictiva de los aspectos significativos del ambiente. Son flexibles puesto que se acomoda a las demandas del ambiente. Los esquemas no son necesariamente conscientes, se basa en la información que el sujeto ya posee en esta interactua con la información nueva hasta que se alcance una respuesta adaptada.
Características funcionales:
lo real es un subconjunto de lo posible. El niño de las operaciones concretas, un estadio anterior a las formales, solo logra pensar sobre un problema tal y cómo se presenta ante el. Puede que con mucho
esfuerzo concibe situaciones adicionales posibles pero sólo como una prolongación de lo real. El sujeto de las operaciones formales por otro lado, enfocan la resolución de un problema tomando en cuenta todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos.
Analiza lógicamente esas relaciones en práctica de confirmar todas ellas con la realidad mediante la experimentación. Perceíbe los hechos como realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles.
Sólo después de una verificación de un conjunto de hipótesis posibles compatibles con la situación dada, el sujeto admite los hechos como hechos.
Razonamiento hipotético-deductivo:
los sujetos de este estadio conciben las relaciones entre los elementos de un problema mediante un instrumento intelectual. Las hipótesis que someter a prueba, las desechan cuando no se confirman. Se establecen varias hipótesis, no sólo una.
Para comprobar las hipótesis, el sujeto aplica la comprobatoria de un razonamiento deductivo que permite saber las consecuencias verdaderas de las acciones realizadas. No sólo conciben hipótesis que explicaciones sino que también las manejan y la seleccionan al comprobar las que sistemáticamente. Someter los resultados a un análisis deductivo.
El análisis deductivo tiene un papel importante en el esquema de control de variables: esto significa mantener todo los factores de un problema estables menos uno que varía.
El manejo de hipótesis en adolescente tiene tres fases ( inhelder y Piaget):
- se eliminan las hipótesis admitidas: las simples se descartan mediante contra ejemplo que no necesitan demostrarse en la práctica. Las más complejas se comprueban mediante una verificación práctica.
- (^) Construcción de nuevas hipótesis: se lleva a cabo a partir de la mejora de la comprensión de las nociones necesarias en el problema así como la capacidad de usar elementos posibles procedente de abstracciones y no de la información dada. Ejemplo: para comprender la flotación de objetos, necesitan la evolución de la noción de conservación. En la conservación del volumen es imposible comprender la densidad y por tanto la flotación.
- Verificación de la nueva hipótesis: mediante el análisis sistemático de todas las combinaciones posibles de las variables que influyen en el problema así como elementos posibles introducido. Éste análisis sólo es posible que se comprueba el efecto de cada factor mientras que los demás factores se mantienen constantes.
Razonamiento proposiciónal: los sujetos expresan hipótesis y también razonan sobre ellas y los resultados de sus pruebas, convirtiéndolas deductivamente en proposiciones.
Someten a las hipótesis a un análisis lógico en el que usan la disyunción, la implicación, la exclusión etc. los niños del estadio anterior realizan operaciones mentales directamente sobre los datos de la realidad. Los niños de las operaciones formales convierten las operaciones directas o de primer orden en proposiciones abstractas, independientemente de la realidad concreta. Y cumplieron sobre ellas se realizan por tanto operaciones sobre operaciones.
Las operaciones formales son operaciones del segundo orden y a que el sujeto no tendrá que comprobar experimentalmente todas las acciones posibles. Las puede sustituir por conclusiones de razonamiento expresado verbalmente.
- Correlatividad: negar o invertir la operación anterior.
Utilizar este grupo de operaciones, permite al sujeto a simultáneamente dos reversibilidades:
la reversibilidad por negación y la reversibilidad por reciprocidad (son un avance fundamental al estadio anterior, ahí el niño sólo pueda usar una de las dos).
Ejemplo: la tarea de conservación de materia se puede comprender mediante la negación (hacer la salchicha otra vez bola) o mediante la reciprocidad (la salchicha es más larga que la bola pero más estrecha).
El problema de la balanza solo se pueden solucionar si se usan ambos a la vez.
Las características del pensamiento formal son características del estadio, el sujeto no las utiliza explícitamente y conscientemente. Son posibilidades cognitivas y no la actuación cognitiva concreta.
Esquemas operatorio -formales:
se sitúan entre las competencias general del sujeto y la actuación del sujeto.
Inhelder y Piaget los definen como generales y más susceptible de ser aplicado a problemas específicos.
Existen ocho:
- operaciones combinatoria: combinar objetos y proposiciones de todas las maneras posibles usando nociones matemáticas como la combinación, permutacion, variación, parecido a la combinatoria mencionada anteriormente, pero no es igual ya que se trata de un procedimiento de resolver problemas.
- Proporciones: comprender que X/Y=X’/Y’; X×Y’=X’×Y. Es emparentado con la identidad, negación, reciprocidad y correlatividad. Se pueden aplicar a problemas matemáticos y físicos como la balanza.
- (^) Coordinación entre dos sistemas de relatividad de movimientos o velocidades: comprender la actuación de dos sistemas cuyas acciones que pueden compensarse o anularse (se puede compensar la apertura de un lente con el tiempo de exposición).
- Equilibrio mecánico: otra variante del INRC. Ejemplo prensa hidráulica. Identidad: colocar uno o más pesas en el piston. negativa: quitar peso. Recíproca: reacción del líquido (proporcional a su cantidad y densidad).Correlativa: disminuir la cantidad de líquido o sustituirlo por uno menos denso.
- Probabilidad: suma de los esquemas de proporción y combinatoria. Ejemplo: tenemos una bolsa con siete bolas negras y cinco bolas blancas. Otra bolsa con 11 negras y 6 blancas. Donde es más probable saca una bola negra. Necesitamos hacer un cálculo sobre la proporción pasado en todas los casos posibles que se relacionan con los casos favorables.
- Compensación multiplicativa: relacionado directamente con el esquema de proporción. Ejemplo volumen: el sujeto tiene que comprender que es en el volumen gana o se pierda en una dimensión, queda compensado por lo que gana o pierde en otras dos.
- Formas de conservación que van más allá de la experiencia: la conservación no puede observarse directamente sino que se debe inferir a partir de razonamiento deductivo o inductivo.
- Correlacion: conjunción de los esquemas de proporción y probabilidad.
Previsiones de la concepción de Piaget:
hasta 1975, las investigaciones consistieron en aplicar las tareas de Inhelder y Piaget a un mayor número de sujetos y en situaciones de control experimental. 40% de las personas no lograba solucionar las tareas formales, lo cual provocó una crítica en la teoría de Piaget. Se cuestionó en las operaciones formales son los del final del desarrollo.
La escuela de Ginebra cambió su afirmación (Piaget): los humanos llegan a los 11 -12 o entre 14 - años al estadio formal o entre 15:20. Se puede llegar a operaciones formales en ámbitos diferentes dependiendo de la amplitud y la profesión. Las estructuras formales utilizadas no tienen que ser la misma en todos los casos.
- Ginebra reconoce que los adolescentes y los adultos poseen un pensamiento que no funciona basándose sólo en la estructura de los problemas sino también en su contenido. El pensamiento sería entonces no sólo formal.
Esta afirmación nos da la duda de que si el estadio de operaciones formales se debe de evaluar como cualquier otro estadio (sus características típicas representan adquisiciones necesarias e inevitables para constituir la inteligencia de la persona adolescente y adulta) no son solo un conjunto de habilidades especializadas que varían según las diferencias individuales de las personas.
El pensamiento formal adquiere en el área de especialización de cada sujeto, cuáles son las galgas adecuadas para aprobar que ha alcanzado ese estadio.
1970, los trabajos se centraron en busca las causas del fracaso.
King afirma las siguientes dificultades para sacar conclusiones de los trabajos:
- hay una gran variedad de tareas en distintas investigaciones.
- (^) Rara vez existe una relación o razón teórica que sirve como criterio para la selección de la tarea.
- Pocos informan de los criterios mediante los cuales se definió el nivel alcanzado.
- Gran diversidad de edades: 18 -
- Sólo Neimark utilizó un estudio longitudinal
un porcentaje considerable de los adultos no usa el pensamiento formal a la hora de solucionar tareas. Se puede cuestionar la universalidad del pensamiento formal.
Criticas y nuevas perspectivas a Piaget:
la incidencia de la tarea:
el déficit de los sujetos en las operaciones formales se debe analizar bajo las distinción entre competencia y actuación. Lo que un adulto es capaz de hacer (competencia) es diferente a como realiza (actuación) una tarea. Los sujetos no son incapaces de usa operaciones formales pero fallan en variables o en la tarea o se debe al sujeto.
Las investigaciones muestran que los sujetos puntuan más alto si se trata de su ámbito.
- Acepta la contradicción como un aspecto de la realidad (en una relación pueden coexistir amor y odio)
Mines y Kitchener añaden dos características más:
- un El sujeto posformal considera la realidad, relativa y contradictoria, entonces esta realidad necesariamente debe ser conceptualizada en sistemas abiertos. En el pensamiento formal, las operaciones son intra sistemáticos, están dirigidos hacia las proposiciones que caracterizan las relaciones posibles, existentes entre las variables de un sistema cerrado.
Un problema del sistema cerrado es que ppsee un número finito de variables conocibles que producen un resultado exacto. El contexto al que pertenece es ajeno a las variables como al resultado. El péndulo es un ejemplo de un sistema cerrado.
En el pensamiento posformal las operaciones son inter sistemáticas: se dirigieron al análisis de las relaciones que caracterizan sistemas independientes y que evolucionan en el tiempo. (Los problemas de la vida son abiertos, no hay límites claros entre los elementos del problema y el contexto dentro del cual suceden). Tiene variables ilimitadas y dinámicas por el simple hecho de ser contextuales.
- El pensamiento posformal está fundamentado en el contextualismo. El sujeto en este nivel elabora nuevos principios según la circunstancia de la vida, antes de buscar lo absoluto, los principios universales que puedan ser aplicados en todos los contextos y circunstancias de las operaciones formales.
Arlin: otra diferencia entre el estadio formal y posformal es, que el primero tiene mayor importancia en la solución de problemas que en el descubrimiento de problemas. Sería el más adecuado para hacer hipótesis que ayuda solucionar problemas bien definidos.
El descubrimiento del problema es la habilidad de construir cuestiones generales en problemas mal definidos y es uno habilidad propia de los adultos para generar cuestiones por sí mismos.
Los trabajos hasta ahora parecen apoyar la existencia de distintos modos de pensamiento posformal aunque con algunas diferencias.
Otros apoyar la existencia de estadios o estructuras cognitivas que continúan en el desarrollo del pensamiento más allá de las operaciones formales.
El desarrollo posformal debe considerarse como estilos del pensamiento y no como un estadio.
Resumen críticas en Piaget y Inhelder:
- inconsistencia del modelo basado en la lógica pura: no tienen en cuenta el contexto en el que se desarrolla el problema.
- Descripción sólo de un aspecto del desarrollo cognitivo (habilidad para utilizar el razonamiento) no dan cuenta de otras áreas.
- Enfasis en la posibilidad de la abstracción: restan importancia al aspecto pragmático de la vida.
- Dominan problemas de física a través del pensamiento científico y lógico -matemático: dos de la vida real.
- Dominan el sistema cerrado: no de la vida real, tipo abierto.
- Tiene su centro en la separación y el análisis de un número finito de variables en problemas de un sistema cerrado: análisis de varianza del pensamiento.
- Insistencia en la resolución del problema: descuidan el descubrimiento del problemas.
- Imposibilidad de comprender el carácter relativista del conocimiento y de la realidad: dejando al lado el pensamiento relativista y metasistematico.
- incapacidad para dar lugar al conocerse a sí mismo como un tipo de pensamiento
conclusiones:
para Piaget las operaciones formales constituyen la adquisición y consolidación de la plena capacidad intelectual del adulto.
Antes Ginebra decía que se adquieren a los 11-12 años y se consolidaban sobre los 14-15 años.
Esas operaciones consiste en un conjunto de estrategias de pensamiento (para el adolescente la realidad comienza a ser un subconjunto de lo posible, puede utilizar y comprobar hipótesis con el control de variables), así como estructuras lógico-formales (son el retículo de las 16 operaciones binaria de la lógica de proposiciones y el grupo de las INRC). Los esquemas operacionales formales están más relacionadas con la actuación del sujeto que las primeras.
Resulta evidente que no todos los jóvenes y adultos utilizan las estrategias y estructuras cognitivas de las operaciones formales en la solución de ciertas tareas.
Una crítica fundamental se basa en la inconsistencia con la que se explica el modelo biológico pasado en la lógica una y el razonamiento científico.
Existe influencia del conocimiento previo en la resolución de tareas formales por parte de los sujetos. Resultados más recientes indican que no es tanto el conocimiento previo que facilita la resolución si no el tipo de esquema que el sujeto tiene al respecto.
En trabajos del pensamiento formal, misconception y expertos-novatos, se señalan las dificultades de los adultos para modificar su hipótesis, aún siendo consciente de esos errores a la que no poseen otra alternativa más completa.
En general se critica que Ginebra pensaba que el pensamiento formal era la cima del funcionamiento intelectual. Trabajos muestran que existe un pensamiento avanzado. Para coexistir en el sujeto otros modos del pensamiento cualitativamente diferentes al anterior existen. Ésos modos se agrupan en el término posformal. Se conciben como la capacidad de poseer un conocimiento relativo que acepta la contradicción como parte de la realidad y admite un sistema más abierto del pensamiento en el que proponen Piaget, Inhelder en dirección con Newton.
