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Perspectiva Micropolítica, Apuntes de Ciencias de la Educación

Asignatura: La escuela infantil como espacio educativo (EIEE), Profesor: Rebeca Soler, Carrera: Educación Infantil, Universidad: UniZar

Tipo: Apuntes

2016/2017

Subido el 26/02/2017

laura2698
laura2698 🇪🇸

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Perspectiva Micropolítica.
– Micropolitica: Relaciones de poder dentro del centro educativo. Paradigmas.
Las personas entran en conflicto.
Ciencia Social
Ciencia de la educación
DOE
Organización escolar
Didáctica
Plano micropolitico:
–OE
–Paradigma racionalista
–Paradigma interpretativo–simbólico
–Paradigma socio–crítico
*Línea Crítica
*Línea política
Plano macropolítico:
–OE
–Administrador educativo central
–Administrador Educativo Autonómico
–Administrador Local
–Macropolítica: Revisiones políticas que llegan de la Administración y de alguna
manera configuran el centro educativo, sus líneas de actuación (leyes). Al
pesar sobre los centros condiciona su actuación y la micropolítica debería
mandar mensajes a la macropolítica.
–Paradigmas de la OE
–Distinguir entre conocimiento científico, como vía de enriquecimiento
profesional, y legislación, aplicación de la normativa vigente en Educación.
–No debemos quedarnos en la legislación, sino desarrollar y guiarnos por el
conocimiento científico.
ESCUELA COMO ESPACIO EDUCATIVO
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Perspectiva Micropolítica.

- Micropolitica : Relaciones de poder dentro del centro educativo. Paradigmas. Las personas entran en conflicto.

Ciencia Social Ciencia de la educación DOE Organización escolar Didáctica

  • Plano micropolitico : –OE –Paradigma racionalista –Paradigma interpretativo–simbólico –Paradigma socio–crítico *Línea Crítica *Línea política
  • Plano macropolítico: –OE –Administrador educativo central –Administrador Educativo Autonómico –Administrador Local –Macropolítica: Revisiones políticas que llegan de la Administración y de alguna manera configuran el centro educativo, sus líneas de actuación (leyes). Al pesar sobre los centros condiciona su actuación y la micropolítica debería mandar mensajes a la macropolítica. –Paradigmas de la OE –Distinguir entre conocimiento científico, como vía de enriquecimiento profesional, y legislación, aplicación de la normativa vigente en Educación. –No debemos quedarnos en la legislación, sino desarrollar y guiarnos por el conocimiento científico.

Paradigma: KUHN, T. (Univ. Harvard): creador paradigmas). Manera de entender el mundo. La realidad tiene siempre 2 aspectos: conjunto de métodos de investigación (el hipotético-deductivo y racionalista) y corpus teórico. –Corpus teórico: (Cuerpo de teorías) Con los métodos de investigación los científicos los crean. Siempre es mejorable y se puede enriquecer. PARADIGMA RACIONAL TECNOLOGICO. –Metodología positivista cuantitativa–>puedo medir los datos –El principio de autoridad–>El que tiene un nombramiento administrativo –Director con poder legítimo por el nombramiento administrativo–> No hay otro tipo de autoridad *Defienden la integración de personas orientadas a conseguir los objetivos de la escuela *Actividades coordinadas que se realizan con el apoyo de una tecnología (material complementario: libros y casetes) *Estructura de procesos acordes con los objetivos y la tecnología *Estudio de las relaciones interpersonales o dimensión pico-social de la escuela *Medio ambiente con el que la escuela interactúa *Defiende que la escuela debe utilizar todos los medios para ayudar en su educación. Según este paradigma, todas las escuelas son iguales. a) CONCEPTO DE ESCUELA

  • Debe entenderse como una comunidad, con un componente humano, sus alumnos
  • El profesorado es un grupo que trabaja en una institución que sustenta al grupo
  • Empresa educativa: los alumnos no son clientes, sino miembros activos en el logro de los objetivos del proceso educativo.
  • Escuela: es una comunidad educativa formada por colegio (institución escolar, profesores, alumnos), las familias (padres e hijos) y el AMPA
  • Ferrández (1988: 190): “sistema en el que, tanto los que orientan la educación, como los que se forman, alcanzan mayores cotas educativas” Es necesaria una interrelación sistémica endógena (interior) y exógena (exterior) (medio ambiente, bidireccionalidad)
  • Supone la coordinación de las funciones de todos los miembros que participan en el proceso educativo de cada alumno
  • Tutorías
  • Estas situaciones de enseñanza aprendizaje y la tutoría suponen una individualización (dimensión interactiva, requisitos de la comunicación educativa)
  • Diferencia respecto a las concepciones mecanicistas del quehacer de la escuela
  • La escuela se diferencia de las empresas en su materia prima: reduccionismo, niveles de educación infantil y primaria.
  • Factor tecnológico.
  • Planificación, desarrollo y evaluación de sus actividades se apoyan en una tecnología educacional que responde al qué, cómo y con qué hacer la tarea.
  • NO se restringe solo al ámbito de las herramientas, como las Tics, sino también a los recursos y distribución espacio-temporal. Vertiente tecnológica de la educación formal
  • Se consolida como variable organizativa o factor contingente
  • Es de obligada consideración para el diseño de la estructura escolar y de las interacciones de la escuela con su medio ambiente.
  • Va más allá de las implicaciones en las tareas del grupo-clase.
  • La escuela se considera un sistema socio técnico en el que sólo de forma artificiosa y descontextualizada cabría contemplar su dimensión tecnológica la margen de su componente social. •Se aporta a través de los docentes y conlleva exigencias particulares del quehacer didáctico e instructivo. •No se da ningún determinismo tecnológico que imponga una despersonalización
  • Flexibilidad de la tecnología no determina ni condiciona el desarrollo de actividades según un patrón único y universal
  • No prescribe un marco relacional inapelable •Las interacciones entre sistema social y sistema técnico, poco relacionados en la escuela, generan dinámicas internas y externas diversas conforme a la especificidad de cada situación concreta
  • El sistema socio técnico no es ajeno al criterio de equifinalidad ni al enfoque de contingencias o situacional PARADIGMA RACIONAL TECNOLOGICO
  • Niega que pueda haber otro tipo de poder que no sea el de autoridad (personas que la Administración ha nombrado: Director del IES)
  • Carácter instrumental de la estructura y de la tecnología para logro de objetivos
  • Objetivos → elemento cohesionador
  • Clima social del centro y del aula
  • Gerencia científica de TAYLOR, relaciones humanas, Urbick y Gulick. Teorías sobre la empresa Estructura-procesos acordes con los objetivos y la tecnología.
  • Marco normativo-legislativo establece:
    • Los fines y objetivos de la escuela
    • Su estructura organizativa (órganos de gobierno unipersonales y colegiados)
    • Reglamento de los mismos.
    • Importancia de las implicaciones normativas a nivel de estructura: “el poder se ejerce de abajo a arriba” PARADIGMA INTERPRETATIVO-SIMBÓLICO
  • Metodología cualitativa, naturalista
    • Teorías diferentes a otros paradigmas pero misma metodología que el socio crítico
  • Teoría de la escuela como cultura: teoría de la cultura escolar
  • Teorías más complejas, no tan fácilmente detectadas

A) Consideración de la escuela como organización (clave epistemológica)

  • La construcción social que llevan a cabo las personas que la integran libremente.

b) Profesores que se juntan y comparten objetivos en un grupo de interés o trabajo. Ese grupo tiene influencia. Cuando se juntan varios grupos de interés forman una coalición: unión de dos grupos de interés Cuanto más grande es la coalición, más grande es el poder c) El carismático: poder de influencia Conflicto entre poder de autoridad y poder de influencia: Un profesor que tiene influencia puede ocupar la Dirección del IES en las próximas elecciones SÍNTESIS: •Relaciones de poder en los centros educativos •Fuerzas o presiones ideológicas que condicionan su funcionamiento •Teoría de la micropolítica con 2 líneas: a) Línea política con relaciones de poder; b) Línea crítica que penetra en el terreno de la ideología A) Concepto de escuela

  • Es una organización que existe pero que está sometida a presiones ideológicas. Somos una construcción social que existe por unas pensiones ideológicas (administración educativa) CONCLUSIÓN PARADIGMAS OE •En Ciencias Sociales (Psicología, Sociología, OE…) cuando se investiga el centro educativo como organización, solo 2 paradigmas: el positivista (método hipotético deductivo) y el naturalista (método etnográfico)
  • Con el método hipotético-deductivo se construye un cuerpo de teorías y esa metodología con ese corpus teórico forma el paradigma positivista

NORMAS EN UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR

Cuando organizamos un CEIP tenemos 2 normas: a) Todo lo que no está taxativamente permitido está prohibido: todo lo que la ley no te diga que está permitido, ya de por sí está prohibido. Con lo cual las

personas que adoptan esta postura solo se limitan a hacer lo que esta ley dice, pero no van a ir más allá b) Todo lo que no esté taxativamente, expresamente, prohibido, está permitido. Si en la ley hay algo que no está prohibido debemos entender que está permitido. Debemos defenderla como profesionales En los CEIP hay 2 tipos de directores: a) Directores que se ajustan a la norma, y solo se ciñen a lo que está permitido. b) Directores que van más allá de todo aquello que, de alguna manera, no está prohibido, con la finalidad de trabajar de forma más abierta en un terreno educativo concreto. NORMAS EN UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR

  • Se supone que el profesional de la Educación no se puede quedar con la LOE y el Reglamento Orgánico, porque la ley no lo dice todo, hay espacios en los que la ley no entra, y con un conocimiento científico tecnológico, podemos implantar en los centros pautas de actuación, modelos organizativos, soluciones en relación a los espacios… aspectos en los que la legislación no obliga a nada, o no se ocupa de ellos