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INTRODUCCIÓN
Hay un interés por el cambio a lo largo de la vida. Desarrollamos estereotipos que vienen de la historia de la humanidad y experimentan cambios. La infancia se ha visto asociada con la inocencia y la perversión; la adolescencia y la juventud con la belleza, valor y la falta de control; La adultez con el equilibrio y el conservismo; y la vejez con la sabiduría y el deterioro. NOCIONES DEL DESARROLLO. La psicología del desarrollo se ocupa de los procesos de cambios. El desarrollo incluye una interacción dinámica entre los aspectos de continuidad y cambio presentes en cada etapa. Por lo que hay influencia recibidas por medio de los entornos primarios (microsistemas) y los rasgos individuales propios, que se expresaran en la experiencia adolescente, como los proyectos y adquisiciones que se han elaborado a lo largo de esta última etapa dejando su impronta en la juventud y adultez. Ligados a los conceptos de continuidad y cambio esta la transición , estos tendrán presencia en cada una de las etapas. Todas las transformaciones que ocurren hace que sea necesario un reajuste psicológico importante. Todo psicólogo evolutivo tiene que diferenciar entre cambios que comportan el desarrollo y otro tipo de cambios. DIFERENTES TEORÍAS DEL DESARROLLO Mayoría de autores lo definen como:
- (^) Sistemática: no producido al azar.
- Permanente: No es un resultado de modificaciones temporales.
- Universal: Afecta a la mayoría de las personas y no sólo a un grupo.
- Progresivo: Se avanza hacia alguna meta.
- Irreversible: Cambios estables que no pueden volver hacia atrás. Modelo Evolutivos; Mecanicistas, organísticas y contextualistas. La perspectiva organística nos ofrecen una concepción del desarrollo como un proceso universal, irreversible, de cambios cualitativos y dirigidos a una meta prefijada. Estás perspectivas son las teorías como Piaget y Freud. En los modelos mecanicistas y contextualistas, imponen restricciones a los cambios evolutivos. Estos no han de ser universales, ni irreversibles, ni direccionales ni de naturaleza cualitativa. DIFERENCIAS entre estos dos: los mecanicistas el cambio temporal no se considera un aspecto esencial de los procesos psicológicos y este lugar lo ocupa el conjunto de interacciones entre conducta y ambiente. Los contextualistas el cambio y la transformación son procesos constitutivos de la realidad (Marchesi, Palacios, Carretero, 1983).
Mecanicistas el desarrollo depende de la contingencias ambientales particulares. Contextualistas el desarrollo depende preferentemente por los contextos sociales, culturales e históricos en el cual se puede desarrollar la vida humana. Todos estos sostienen una concepción del desarrollo como un proceso no universal, con posibilidades de reversibilidad y sin un destino prefijado. PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL Es un conjunto de cambios que se suceden a lo largo de la vida, y afectan a muchas dimensiones psicológicas (biológicas, cognitivas, emocional y social) son multidireccionales, implican plasticidad, se han de comprender con referencia a un momento histórico y un contexto (Baltes, 1987). Las teorías evolutivas clásicas han tenido que evolucionar o cambiar por visiones que no solo son intraindividuales e interpersonales sino también en factores contextuales. VARIABLES FUNDAMENTAMENTALES DE ESTUDIOS EVOLUTIVOS. (Pág. 9 introducción) EDAD, COHORTE O GENERACIÓN Y TIEMPOS DE MEDIDA. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN TRANSVERSALES, LONGITUDINALES Y SECUENCIALES. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS CUESTIONARIO, ENTREVISTAS CLÍNICAS Y ESTUDIOS DE CASOS. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADO EN LABORATORIO Y NATURALISTA.
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Un enfoque etnográfico el concepto clave es la cultura y el acercamiento a partir de un observación participativa. DEFINICIÓN. Infancia, los estudiosos suelen utilizar criterios cronológicos que comprenden desde el nacimiento hasta los 12 años. A partir de la adolescencia, los límites resultan menos fiables a la hora de delimitar un periodo. En muchos caos la edad se comporta más como un factor descriptivo que explicativo que refleja un conjunto de cambios, procesos o de factores que aparecen asociados. La edad esconde diferentes componentes psicológicos y uniformiza el que es heterogéneo. La edad tiene similitudes psicológicas según las presiones normativas, pero también diferencias ligadas a rasgos individuales y de grupo de pertenencia.
ADOLESCENCIA
INTRODUCCIÓN
Es una etapa sin definición es la transición entre la infancia y la adultez. Es la etapa en que la persona tendrá que elegir de diferentes maneras a un conjunto de cuestiones (académicas, de género, ideológicas...) sus decisiones afectaran a su futuros. Por eso los padres consideran esta etapa la de más riesgo que la infancia. La descripción y explicación de comportamientos, pensamientos o creencias adolescentes, no se puede excluir la presencia y la influencia recíproca del ambiente familiar, escolar, de compañeros, social en que se desarrollan estas personas. Como definición de la adolescencia se caracteriza por ser un momento en el que ocurren multitud de cambios que afectan a la persona. Cambios corporales, nuestros pensamientos, nuestra identidad y las relaciones que mantenemos con la familia y la sociedad. Es una etapa de transacción entre la infancia y la adultez. Categorías de madurez:
- Madurez biológica, desarrollo físico y sexual completo. Esta ligada a la pubertad que es el inicio de la adolescencia, la capacidad de reproducirse.
- Madurez psicológica, construcción de una nueva identidad, un nuevo autoconcepto, autonomía emocional, compromiso con un conjunto de valores, y una actitud delante de la sociedad se alarga a toda la adolescencia.
- Madurez social, el proceso de emancipación que permite que los jóvenes accedan a la condición de adultos. La madurez social se llegaría en el momento que tienen dependencia económica, autoadministración de los recursos, autonomía personal y formación de un nuevo hogar (Zarraga, 1985), marcaría el final de la adolescencia-juventud al ingreso de categoría de adulto. Los adolescentes son seres que viven y se enfrentan a estructuras nuevas y a situaciones nuevas que resolverán creando soluciones nuevas. Se tiene que tener en cuenta la continuidad entre la infancia y la adolescencia y entre esta y la adultez. El adolescente no es un ser completamente alieno al niño que fue, la experiencia de haber sido niño influirá en la manera de como enfrentarse a las nuevas situaciones que se presentan. ADOLESCENCIA COMO CONSTRUCCIÓN CULTURAL El proceso de industrialización provoco transformaciones que repercutieron en la segregación de la adolescencia en el mundo de los adultos.
- Reformas legales, cambios en la situación en los jóvenes en la familia en virtud de estas reformas legales y cambios en la naturaleza de la educación. Todas estas transformaciones se pueden considerar avances positivos que definen a los adolescentes como personas en desarrollo y necesidades de protección pero tiene su punto negativo al verse un colectivo marginado socialmente y políticamente obligado a depender de los adultos. R. Benedict, antropóloga relaciono el grado de dificultad de la adolescencia con el grado de discontinuidad entre la sociedad infantil y adulta. Continuidad o discontinuidad.
- Responsabilidad/ no responsabilidad.
- Dominancia /sumisión
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de individualidad y aceptación social, mientras que si fracasa en su vida adulta quedaran señales de inmadurez. PERSPECTIVA PSICOSOCIAL la etapa de la adolescencia consistirá en desarrollar nuevos papeles sociales, que comprenderán nuevos comportamientos, actitudes, valores y también una nueva definición de si mismo. Estos aprendizajes sociales pueden comportar problemas o producirse tensiones graves, dependiendo de las instituciones socializadoras. BANDURA: No considera la adolescencia un periodo esencialmente problemático, sino una etapa más, donde hay una importante variabilidad con relación y grado en que las personas se adaptan a su medio. M. Mead; R. Benedict: El grado de dificultad de la transición adolescente era determinado por la discontinuidad más grande o más pequeña de las pautas de socialización. Una gran discontinuidad en la socialización implica que los jóvenes han de aprender en poco tiempo papeles en el cual no están preparados. El grado de dificultad de la transición dependerá de los ambientes más cercanos a las personas. ENFOQUE PIAGETIANO: Hay un avance en el desarrollo intelectual. La posibilidad de razonar sobre hipótesis causaría a los adolescentes imaginarse diferentes formas de comportarse, de relacionarse, concibiendo sociedades diferentes, cosa que le serviría de base para criticar el orden familiar o social establecido y tratarlo de reformarlo. El adolescente desconocería los límites de sus poderes intelectuales con lo cual se transforma en una fuente de un nuevo egocentrismo que hace creer al adolescente que pensar en cambios y efectuarlos exige el mismo esfuerzo. ENFOQUES TEORICOS MAS RECIENTES PERSPECTIVAS DEL CICLO VITAL Y LA PERSPECTIVA ECOLÓGICA: BALTES, REESE Y LIPSITT. INFLUENCIAS EVOLUTIVAS: a. INFLUENCIAS NORMATIVAS DEPENDIENTES DE LA EDAD: Se refiere a diferentes tipos de determinantes biológicos y ambientales relacionados con la edad cronológica que afectan de manera similar a todos los individuos. (maduración biológica, nivel escolar...) b. INFLUENCIAS NORMATIVAS DEPENDIENTES DE LA HISTÓRIA: Procesos biológicos y ambientales que se producen en un momento histórico (guerras, cambios políticos, situaciones económicas diversas...) c. INFLUENCIAS NORMATIVAS RELACIONADAS CON ACONTECIMENTOS VITALES: Están vinculados con los acontecimientos importantes de la vida de una persona en particular (un cambio de colegio, experiencia amorosa, pérdida de un amigo o la muerte del abuelo). TEORIA DEL CURSO VITAL SOCIOHISTÓRICA. Se interesa fundamentalmente por los condicionantes históricos y la sociedad concreta en el que se produce el desarrollo. Según Thomas hay 4 componentes fundamentales:
- Estabilidad social y el cambio social.
- Influencia del momento y lugar.
- Mediadores (padres, hermanos, compañeros...) entre los sujetos y las características sociales.
- Historias evolutivas individuales. PERSPECTIVA ECOLÓGICA Se propone estudiar los individuos dentro de un contexto compuesto por niveles de coordinación múltiple e integrados entre los cuales se incluye, biológicos, individual-psicológico, interpersonal-social, institucional, el cultural y el histórico. BROFENBRENNER(1995) concibe el desarrollo como un conjunto de interacciones cada vez más complejas entre diferentes personas, grupos y escenarios. Donde el ambiente por donde nos movemos incluye diferentes sistemas, microsistemas y macrosistemas. Presta una atención especial a los diversos campos en los cuales se producen los cambios individuales, sociales e históricos, el momento en que estos tienen lugar y las influencias reciprocas entre los acontecimientos que viven los adolescentes, y todo esto dentro del marco sociocultural más amplio que se dota de significado.
JUVENTUD
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DEFINICIÓN DE JUVENTUD DESDE UNA VISIÓN SOCIOLÓGICA, es el periodo entre la infancia y la adultez social, que incluye desde el final de los cambios físicos de la pubertad hasta la emancipación y establecimiento en las estructuras e instituciones sociales. Se ha acabado de madurar en el ámbito biopsíquico pero en el social se pertenece al grupo en el cual se reproducen más que los que reproduce los valores y formas culturales de vida, incluidas la productiva (Gonzáles y Fernández, 2000; Martín, 2002). Los limites de edad siempre son una convención impuesta socialmente, y en este sentido siempre encontraremos comportamientos y prácticas que aparecen como justificantes de la cohorte. Según la psicología evolutiva se refieren a la juventud al periodo adulto-joven que va desde el final de la adolescencia hasta los 18-20 años y la vida adulta completa formada, en el ámbito familiar y laboral. Clasificación de las etapas posteriores a la adolescencia. 18-20 hasta 30-40 ADULTEZ JOVEN O JUVENTUD 40-45 hasta 60-65 años ADULTEZ INTERMEDIA Las dificultades para delimitar estos periodos se deben al retardo de el ingreso a los roles típicamente adultos. Salir del sistema educativo, hacer un hogar independiente, tener una vida de pareja estable e hijos son cambios normativos, pero que se presentan en edades cada vez más avanzadas. PERSPECTIVAS TEORICAS SOBRE LA TRANSICIÓN A LA ADULTEZ Y LA JUVENTUD ADULTA En el desarrollo se produce una interacción de continuidad y cambios en diferentes facetas o áreas que conforman un entramado compleja que nos obliga a comprender justamente de una manera dinámica los procesos (Hendry y Kloep, 2007). Los periodos estos deben ser flexibles en sus diferentes aspectos, dado a que hay una transición retardada y compleja a la adultez. En la cultura occidental mayoritariamente quieren una manera relevante de individualismos y la capacidad de salir de un rol subordinado-dependiente al de un miembro autosuficiente en la sociedad, con cierta independencia personal, financiera y residencial. Para Arnett y Taber en contextos que tienden al individualismo, la transición a la juventud adulta se completaría cuando la persona tiene un sentido de haber alcanzado un estado de autosuficiencia cognitiva, autoconfianza emocional (self-reliance) y autocontrol conductual. TEORIAS PSICOANALÍTICAS JUNG difería de FREUD en creer que el desarrollo de la personalidad continua más allá de la adolescencia y adquiere una otra esencia. Según Jung desde la adolescencia hasta los 35 años aproximadamente el individuo se desliga de aspiraciones infantiles, y afronta las cuestiones sobre la sexualidad y la autovaloración o autoestima, y adquiere una perspectiva más amplia de la vida. Hacia los últimos años de la treintena la personalidad tendería a estabilizarse y no sería hasta la cuarentena que se movería hacia una polaridad sexual opuesta e integrar otros opuestos a fin de una aceptación y comprensión de si mismo. ERIKSON estadios de la vida adulta. Los enfoque psicosexuales y psicosociales eran en realidad complementarios y en presencia del concepto del yo y sus elementos relacionados (crisis, conflictos, potenciales...) procedió a reseñarlos a los estadios correspondientes del ciclo vital. Hay conflictos en la búsqueda de la estabilización de la identidad que se debe resolver. Conger; la identidad requiere capacidad de sintetizar las sucesivas fases de identificación en un todo coherente, consistente y único. Cuando se forma todo este proceso el individuo habrá adquirido toda su confianza que tiene su propia identidad y continuidad, que contrastara con aquellos del significado que lo atribuyen los otros. Después vendría estadio de la intimidad , en esta fase según Erikson sería la capacidad de realizarse a si mismo o dedicarse a algún objeto. Aunque corresponde entre los 20 o 30 años, los jóvenes que han conseguido su identidad en la adolescencia pueden estar ansiosos de compartir sus identidades en la intimidad mutua, compañeros de trabajo etc... La antitesis de la intimidad sería el aislamiento , temor a no ser reconocido y separado propio de la juventud. La consecución de la identidad la habrán conseguido aquellos que hayan superado una crisis como hechos compromisos, estos pasos facilitan la independencia y la transacción a la vida adulta (MARCIA, 1980). CREACIÓN DE ESTADIOS EN LA VIDA ADULTA
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ocupacionales, como centrados en otros. El desarrollo de estas capacidades facilitaría la transición al periodo adulto y permitiría alcanzar los objetivos a lo largo de este periodo.
La edad es un referente que nos ubica en el tiempo para explicar los procesos. Se han propuesto dos modelos generales que explican las causas del cambio y la transición; Crisis normativa y Momento de ocurrencia de los acontecimientos. TEORIA DE ADULTEZ EMERGENTE ARNETT: Va desde los 18 hasta los 25 años.
- Exploraciones de la identidad.
- Posibilidad abiertas, por no haber tomado decisiones definitivas o a largo plazo.
- Inestable. Una causa sería porque a salido del rol dependiente adolescente sin tener autonomía de adulto.
- Centrado en uno mismo. Están desarrollando capacidades para afrontar mejor las decisiones el conocimiento de uno mismo y la autosuficiencia en general.
- Sensación de estar en medio de la adolescencia y la adultez. Los adultos emergentes es consecuencia de las condiciones que permiten que los jóvenes pospongan los hechos normativos y los empujen a tener un nivel de formación superior delante de un mercado cada vez más especializado. EL APLAZAMIENTO DE LA ADULTEZ EN CONTEXTOS ENVEJECIDOS Cuando hay muchos recursos y pocos menores de edad, hay condiciones para se inviertan estas en la cohorte que prolonga la formación más allá de la mayoría de edad legal; una necesidad, de otra banda en las sociedades postindustriales. En muchos casos muchos “mayores” pueden continuar viviendo en condiciones y roles típicamente menores.
EDAD ADULTA
Se diferencian tres eras o periodos:
- Edad adulta temprana o juventud adulta.
- Edad adulta intermedia o madurez.
- (^) Edad adulta “tardana” o vejez. La adultez se puede definir como el periodo de vida en que los individuos llevan a cabo determinado conjunto de tareas de desarrollo que varían según la sociedad y el momento histórico, y codificados de acuerdo con un sistema de valores personales y culturales. Según la psicología social podemos decir que somos adultos a medida que somos percibidos como tal. La etapa de edad adulta se comprende entre 40 y 65 años. Empieza las primeras señales de que el cuerpo envejece, estos cambios exigen adaptaciones en el ámbito cognitivo, emocional y social. A medida que los adultos consideran que sus esperanzas se han frustrado y determinadas oportunidades se han perdido surgirá la crisis (Clauser, 1986). Manifestaciones según Levinson de esta crisis :
- (^) Sentimiento interno de fisura personal sin manifestación externa;
- Ruptura y reorientación de la vida (cambio de pareja, trabajo, etc.,,,) o
- Aparición de los síntomas físico como infartos o alteraciones del sueños entre otros. Posición contraría a Levinson : rechazan que la crisis de la adultez sea por un acontecimiento normativo del desarrollo. La adultez esta marcada por muchos acontecimiento de carácter normativo y que por tanto son esperados por el individuo. Dado ha este carácter de anticipación el individuo puede desarrollar estrategias de afrontamiento que evite que aparezca la crisis. Se tiene que tener en cuenta la vinculación entre los acontecimiento normativos de la edad, como la aparición de cabellos blancos o la menopausia y los acontecimientos no normativos como el divorcio, pérdida del trabajo, muerte de un ser querido, que podrían precipitar una crisis. No todos están de acuerdo en la noción de crisis normativa durante la adultez, muchas mujeres en la mediana edad interpretan estos cambios como liberadores y no reconocen haber sufrido ninguna crisis. El aumento de esperanza de vida plantea la necesidad de enfrentarse al propio envejecimiento, hacerse cargo de los padres e hijos, lo cual implica nuevas condiciones de estrés y manera de relacionarse. PECK tareas básica del desarrollo durante la adultez intermedia.
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- Valorar la sabiduría delante de la potencia física.
- Encontrar un equilibrio en socializar en vez de sexualizar.
- Conseguir una flexibilidad en vez de rigidez emocional (adaptarnos a los cambios).
- Potenciar la flexibilidad delante de la rigidez cognitiva. En este periodo las personas pueden conseguir la autorrealización. Es un gran momento de asentamiento intelectual, de contribuciones importantes; es la etapa de la Generalización (ERIKSON). La generatividad incluye la procreatividad, la creatividad y la productividad: generación de nuevos seres y también de nuevos productos e ideas, incluidas un tipo de autogeneración esta relacionado con un desarrollo de la identidad más grande. El desarrollo en la adultez se caracteriza por una interacción dialéctica entre los fenómenos individualmente vividos y los ajustes conductuales que generan sus adaptaciones a estas normas y expectativas sociales.
ASPECTOS TEORICOS Y METODOLÓGICOS EN EL ESTUDIO DE LA EDAD ADULTA
El marco teórico es la psicología del ciclo vital, este asume que el desarrollo del individuo se produce a lo largo de toda la vida y depende de la interacción entre múltiples factores individuales y socioculturales. Por lo que para poder explicarlos se tiene que tener en cuenta los contextos en el que se desarrollan. En el desarrollo hay diferencia individuales, en el que para poder explicar las variaciones interindividuales en la salud es necesario tener en cta simultáneamente variable individuales y variables socioculturales.
VEJEZ
El proceso de envejecimiento suele estar constituido por una secuencia de procesos de cambios específicos en el plano biológico, psicológico y social del individuo, de tal manera que la aparición de cambios en una área concreta (pej. Pérdida de visión) no significa necesariamente cambios (ej. Personalidad) son procesos asincrónicos. Tampoco una persona con gran edad es una persona envejecida, ya que la edad cronológica no es un determinante definitivo de la aparición de cambios. Las personas mayores son un grupo con una gran variabilidad tanto interindividual como intraindividual. Variabilidad interindividual, a medida que avanza la edad, las personas tienden a ser más heterogéneas en funcionamiento psicológico, fisiológico o social. Hay una gran diferencia entre una persona de 65 años que una de 90 años, que posiblemente tendrá una salud mejor será más activa socialmente y con más medios económico. Variabilidad intraindividual: cambios producidos por el paso del tiempo en una determinada conducta, capacidad, habilidad psicológica o fisiológica no predicen necesariamente cambios en otras característica psicológicas o sistemas fisiológicos. Ejemplo una persona puede perder la autonomía física al mismo tiempo que mantiene unas habilidades cognitivas intactas. ESTEREOTIPOS En la actualidad una parte de la población cree que muchas personas mayores viven en instituciones o están solas, que la vejez esta inevitablemente acompañada por una enfermedad de incapacidad. Estos esteriotipos también son transmitidos por los profesionales. MARCO PSICOLOGICO Se han diferenciado tres maneras:
- Psicología de las personas mayores.
- Psicología de la vejez.
- Psicología del envejecimiento. CAMBIOS CAUSADOS POR LA EDAD Cambio asociado a la edad (Shaie) es la modificación que se produce en un individuo a medida que envejece. Diferencia causada por la edad (Shaie) se puede observar entre personas de diferentes edades, sin que se puedan concluir que se debe por el envejecimiento. DIFERENTES MANERAS DE ENVEJECER Envejecimiento normal: cambios biológicos, psicológicos y sociales que son inevitables y que ocurren como consecuencia del paso del tiempo (canas).
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Gerontología conductual: Los problemas psicológicos son susceptibles de intervención y por lo tanto de mejora. El envejecimiento constituyen fenómenos contextuales, en el que intervienen factores biológicos, psicológicos y sociales. Hay plasticidad conductual en la vejez donde las personas mayores pueden aprender nuevos comportamientos y modificar otros. Efectividad: en depresión, ansiedad, síntomas conductuales asociados a la demencia, problemas de sueño, incontinencia urinaria o fecal, adicciones, dolor crónico, entre otros problemas y en diferentes contextos. CONDUCTA, CONTEXTO Y DEPENDENCIA Las conductas dependientes son reforzadas socialmente por el entorno social inmediato, de manera que se convierten para las personas mayores en instrumentos de control de su mundo social y aseguran la atención y el contacto con los otros. Cuando las personas mayores acuden a la consulta psicológica frecuentemente tienen los problemas siguientes: olvidos, tristeza, problemas de conducta, conflictos generacionales o limitaciones en su independencia. Éxitos de la terapia conductual con personas mayores ; paciencia, persistencia y flexibilidad.
La competencia de una persona es el resultado de un conjunto de capacidades sensoriales, motrices, cognitivas y de salud que tienen, mientras que las demandas ambientales son determinadas tanto por las característica físicas del ambiente como por la percepción que los sujetos tienen. Hipótesis de la docilidad según lo cual a medida que disminuye la competencia de la persona, los resultados de su interacción son determinado en mayor grado por las demandas ambientales. Hipótesis de la proactividad Lawton: a más competencia del individuo, más posibilidades hay que la diversidad ambiental satisfaga las necesidades.
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