¡Descarga Desarrollo Cognitivo: Perspectivas Teóricas y más Ejercicios en PDF de Psicología solo en Docsity!
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Tema 1. Perspectivas teóricas
Introducción ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Lo cognitivo y su desarrollo: qué entendemos por desarrollo cognitivo
Cuestiones relativas al concepto de cognición (Flavell, 1993)
No hay una colección de componentes cognitivos aislados sino un sistema complejamente organizado de componentes que interactúan (Flavell, Miller)
- Difícil definición
- Niveles de complejidad: actividades superiores/inferiores/con componente cognitivo
- Interrelación entre lo cognitivo/ no cognitivo
- (^) Interrelación entre diferentes aspectos cognitivos
- Diferencia productos/ procesos (≠ guías para llegar a un producto)
Definición :
Cognición: conjunto de procesos por los que se adquiere y elabora el conocimiento
■ Procesos que permiten dar sentido a la realidad ■ No se puede observar directamente. ■ No se mide directamente sino que se infiere: las explicaciones de una misma conducta pueden ser distintas. ■ Ejemplos de conductas:
- Tiempo dedicado a mirar una cara conocida: se puede medir, por lo que puede indicar que lo está mirando mucho tiempo, que parezca un estímulo nuevo, que mira muy poco porque ya lo conoce o porque no le gusta
- Número de palabras que se recuerdan: los niños más mayores van a ser más realistas que los más pequeños y dirán que conocen las palabras que realmente se acuerdan pero para los niños pequeños dirán que recuerdan más de las que realmente se acuerdan. ■ Paradoja: No estamos interesados en las conductas en sí mismas, sino en los procesos que hay detrás.
Psicología evolutiva del desarrollo : rama de la psicología que estudia los patrones de cambios que se producen a lo largo de la vida.
Desarrollo cognitivo : cómo se origina y cómo cambia el conocimiento (productos y procesos) a través del tiempo.
¿Por qué estudiar entonces el desarrollo cognitivo?
- Dimensión teórica: descripción/ análisis/ explicación
- La perspectiva evolutiva : herramienta para entender la mente adulta: Karmiloff-Smith
- Interés intrínseco del pensamiento no adulto → más de media mitad de la humanidad son niños, adolescentes, jóvenes; la probabilidad de encontrarnos con alguno es alta por lo que es importante conocer el conocimiento adulto. Ejemplo Robert siegles´son
- Dimensión aplicada: descripción/ análisis/ explicación/ intervención
- El desarrollo tiene gran relevancia en la epigénesis tanto sana/normotípica como atípica.
Epigénesis : sobre la expresión genética. La influencia del ambiente en los genes, tenemos que mirar el desarrollo porque el desarrollo importa, no llegamos con una personalidad al mundo, sino que vamos madurando. Hay un sitio específico para cada función.
Problemas fundamentales y posiciones teóricas diversas
HECHOS Y TEORÍAS
- Las explicaciones pueden variar dependiendo de la teoría.
- “Dependencia teórica de los hechos” (se aplica a todas las ciencias, no sólo a la psicología ya que la interpretación depende de ella)
- La interpretación de los hechos dependen de nuestra teoría Ejemplo : destrezas musicales de J.S. Bach o Michael Jackson → ambos casos provienen de una familia con muchos músicos, han creado música ¿genes, ambiente?; diferencias de género; creencias sociales y políticas. No solo depende de nuestra teoría…
Ejemplo : nivel de agresión en chicos que crecen en familias no tradicionales (sin padre). El vínculo afectivo entre hija/o y madre es de mayor calidad cuando la madre no trabaja fuera de casa. En esta explicación hay una gran influencia política e ideológica, aquí hay unas ideas sobre la igualdad de género.
PROBLEMAS EN EL ESTUDIO EL DESARROLLO COGNITIVO
En cuanto a la naturaleza del cambio evolutivo: ¿el desarrollo supone una progresión tranquila y gradual (continuidad) o bien supone una serie de cambios abruptos (discontinuidad)? ¿El desarrollo es siempre lineal?
▲ Cualitativo : Piaget, Freud, Erikson … hablan de etapas o estadios, con cambios que marcan un antes y un después en el desarrollo y modos ≠ de ver el mundo en cada momento. ▲ Progresivo/gradual : conductismo. Cambio suave, estable, de ritmo uniforme. Conductas se unifican unas sobre otras y se acumulan capacidades. Cambio cuantitativo. ▲ Discontinuo : ritmos ≠, períodos graduales con saltos rápidos y repentinos. Algunas conductas no pueden predecirse desde otras previas
Continuidad/ discontinuidad
¿De qué modo se producen los cambios durante el desarrollo?
Desarrollo continuo:
- Desarrollo suave y estable
- Cambios graduales a un ritmo uniforme
- Las primeras conductas se edifican unas sobre otras y forman conductas posteriores
- Acumulación de capacidades: cambio cualitativo Desarrollo discontinuo:
- Desarrollo con ritmos diferentes: período graduales y cambios rápidos y repentinos
- Algunas conductas no pueden predecirse desde conductas previas.
Hay muchos tipos de desarrollo por lo que algunos pueden ser continuos y otros discontinuos. El conductismo puro no habla de cambios discontinuos, todo es continuo.
- Un desarrollo continuo puede ser el aumento de peso.
- Un desarrollo discontinuo o en escalera es por ejemplo la movilidad física, momentos en los que van a gatas y a veces van más rápido que otros.
Cambios generales versus cambios específicos en el desarrollo cognitivo.
¿Los procesos en el funcionamiento se generalizan o son locales? ¿La mente es un todo homogéneo? ¿La mente es una constelación de procesadores? ¿Cómo son de específicos?
Estructuras y procesos generales
Se producen cambios globales-cualitativos o cuantitativos- que se manifiestan más o menos simultáneamente en distintos dominios
P_. Ej:_ Capacidad simbólica -- Piaget
“ Si se examinan algunas de las destrezas intelectuales más destacadas que se manifiestan los humanos, desde la navegación a larga distancia sin mapas ni instrumentos, hasta el dominio del ajedrez, los cálculos numéricos…, en cada caso los verdaderos maestros no poseen normalmente una “memoria operativa” o una capacidad computacional general superior; más bien saben mucho más de lo que sabe la mayoría de la gente a cerca de ese campo particular. Las habilidades computacionales, cuando existen, son dependientes de las estructuras de conocimiento específicas .” (Keil, 1984).
Los denominados “expertos” tendrán una mayor facilidad para recordar ciertas cosas del ámbito en el que son “expertos”.
El rendimiento de los denominados “novatos” será mucho menor.
c. Cambia la teoría sobre un dominio determinado
S. Carey, teoría de la teoría o cambio conceptual: reorganización del sistema de conocimientos que relaciona diversos fenómenos dentro de un campo.
Ej. Adquisición y transformación del conocimiento biológico de 4 a 10 años.
Elementos de las teorías:
■ Dominio: fenómenos que describe, explica la teoría, por ejemplo: funcionamiento biológico (enfermedad, sistema circulatorio, respiratorio, inmunológico) ■ Conceptos: sentido asociado a un término y ejemplos a los que se aplica (ej. Microbio, fiebre, síntoma arteria, infección, contagio, etc.) ■ Explicaciones: causas que dan razón de los fenómenos, p.ej., comer para crecer (algo deseable, correcto) vs explicación biológica (nutrición celular en tejidos)
Carey, Theory change in childhood, 1987 : “De acuerdo con Piaget, mantengo que existen reorganizaciones trascendentales del conocimiento que unifican la descripción de lo que, de otro modo, podría parecer cambios en miríadas de fragmentos. Estas reorganizaciones son específicas para cada contenido, no independientes del contenido. Pueden considerarse mejor como cambios de teorías o, con más precisión, como el surgimiento de nuevas teorías a partir de las anteriores”
Origen del cambio
Las causas o factores responsables del cambio: ¿Qué factores originan los cambios: biológicos/ genéticos; socioculturales, familiares, históricos, etc.?
Modelos innatistas (Fodor, Chomsky, E. Spelke)
El conocimiento ya está en la mente de las criaturas. Las criaturas nacen con representaciones específicas que residen en algún lugar del cerebro, construidas a lo largo de la evolución filogenética. Las capacidades cognitivas están predeterminadas por un despliegue más o menos automático.
Ej. Adquisición del lenguaje Chomsky. Los seres humanos vendríamos al mundo dotados de una base genética que incorporaría una gramática universal, preinscrita en nuestros circuitos neuronales, que nos permitiría la adquisición y dominio de cualquiera de las lenguas. La entrada sensorial, el habla adulta, lo único que haría sería activar gradualmente, aunque de forma inusualmente rápida, los mecanismos innatos de establecimientos de los parámetros particulares de los diversos principios que subyacen a todas las lenguas.
Modelos asociacionistas (Skinner) → ambientalistas, empiristas El conocimiento se adquiere a través de la experiencia, suponiendo en los humanos una facultad innata de razonamiento. Mecanismo: formación de asociaciones cada vez más complejas que darán lugar a conceptos o ideas abstractas.
El desarrollo se procede por el aumento y la organización del conocimiento.
Modelos constructivistas (Piaget y la Escuela de Ginebra)
El conocimiento no está ya en la mente del neonato ni está en el ambiente.
Las criaturas a partir de los reflejos y los mecanismos generales de aprendizaje actúan sobre el mundo y llegan a construir las estructuras mentales y el mundo.
La actividad de la persona (individual) es la clave del desarrollo. La mente no copia el mundo pasivamente, ni ignora el mundo: construye su propio conocimiento del mundo trabajando activamente sobre lo real.
Importancia actual:
♦ Visión general de la inteligencia y del desarrollo ♦ Legado de Piaget: investigaciones antes/después de Piaget (B.P. & A. P.). (‘No soy innatista ni empirista, creo que todos construimos y reconstruimos continuamente el conocimiento’).
Piaget: factores del desarrollo
- Maduración biológica, especialmente sistema nervioso central y s. Endocrino
- Experiencia de los objetos 14
Distintos conjuntos de datos:
1.- Según Lenneberg , existen datos que sugieren un periodo crítico basados en casos clínicos:
- (^) Recuperación tras afasia traumática y hemisferectomía (división de los hemisferios en casos graves de epilepsia): antes de la pubertad, un niño con afasia tiene una oportunidad razonable parar recuperar y desarrollar un lenguaje normal. Sin embargo, en los adultos es difícil recuperar el lenguaje por completo.
Las personas con capacidad lingüística destruida después de la pubertad parecen haber disminuido los recursos para reconstruirla.
- Niños con síndrome de Down. Se encuentra un progreso en el desarrollo del lenguaje solo en menores de 14 años. Los adolescentes tardíos muestran el mismo grado de desarrollo lingüístico al comienzo y al final del estudio.
2.- Personas cuya exposición al lenguaje se retrasa artificialmente:
- Curtiss : Genie, tras 13 años de aislamiento, tiene un progreso diferente al normal y nunca alcanza el nivel lingüístico adecuado a su edad.
- Lazar et al. (1983): Niño con inmunodeficiencia grave, lo cual le obligó a estar encapsulado y aislado desde los 9 meses a los 4 años. A los 4 años cuando comienza su exposición al lenguaje, y empieza a desarrollar su capacidad lingüística, observamos una recuperación casi completa del uso del lenguaje.
Podemos concluir que si a las personas cuya exposición al lenguaje se retrasa artificialmente hasta la pubertad o más tarde, parecen perder la oportunidad de un desarrollo lingüístico normal, por lo que no adquieren el lenguaje en su totalidad, apoyando la existencia de un periodo crítico para la adquisición del lenguaje.
3.- Periodo crítico en lenguaje de signos:
Podemos pensar que existe un periodo crítico en el lenguaje de signos en cuanto a que parece que a partir de los 7 años se comienza a notar un “acento extranjero” percibido por los signos-hablantes.
A la vista de estos datos… Parece que es incorrecta la hipótesis radical del periodo crítico pues, no es que se convierta en algo imposible de aprender, pero hay una disminución gradual de las
14
capacidades. Hay mucho apoyo para defender que existe un periodo en el que es más fácil adquirir las capacidades lingüísticas en distintos aspectos, pero no es imposible aprenderlo más tarde.
Hemos de distinguir distintos aspectos en los periodos críticos para distintas facetas de la estructura de un lenguaje, aunque hay diferencias entra la adquisición de la primera y de la segunda lengua. Estos datos se refieren a la adquisición a la primera lengua:
- Reglas fonéticas de bajo nivel (nativo/extranjero). A pesar de ello, hay personas que logran tener un buen acento, mientras que otros siempre tendrán el acento de su lengua nativa que les impedirá adquirir el acento de otra lengua.
- La estructura gramatical tiene un periodo crítico hasta la adolescencia temprana media.
- Adquisición de vocabulario parece que no tiene ningún periodo, ya que incluso los nativos en una lengua, siguen aprendiendo vocabulario durante toda su vida.
La expresión “período sensible” para un tipo menos señalado de período crítico ( Aitchison, Bever ): no hay períodos exclusivos para aprendizajes sino propicios para un aprendizaje más fácil.
PERIODO CRÍTICO – PERIODO SENSIBLE
Periodo de tiempo en la vida del organismo durante el cual el fenotipo es sensible de forma máxima a la influencia evolutiva de la experiencia.
Una posible explicación para que exista tal periodo podría ser que la reducción de la plasticidad es producto del propio aprendizaje, dado el proceso de progresiva especialización cortical.
Metodología en investigación sobre desarrollo cognitivo: Neonatos y bebés.
Objeto de estudio: capacidades cognitivas en la primera infancia.
Dónde y cuándo. ¿Cuál es el mejor momento para estudiar a los bebés?
Métodos: ¿cuáles son los mejores métodos para estudiar las capacidades de los bebés?
①. Objeto de estudio: capacidades cognitivas en la primera infancia: ¿qué es un bebé? ¿qué interés tiene el desarrollo cognitivo?
- Sistemas para recibir información.
- Sistemas para actuar.
- Sistemas para transmitir información.
•.A. Medidas fisiológicas. Buena fiabilidad, pero menor poder para inferir información.
- Actividad del SNC: estudios anatómicos, estudios de sensibilidad de neuronas individuales y medidas de la actividad eléctrica global del cerebro
- Funcionamiento del SNA: reflejos, como el de orientación y respiración; ritmo cardíaco.
•.B. Medidas conductuales. Mayor poder para inferir información.
Método de la preferencia. (Fantz, 1961) Basado en la mirada. Se presentan simultáneamente o alternativamente dos figuras. Se mide cuánto tiempo mira el bebé cada una. Si mira una sistemáticamente más que la otra, muestra preferencia. Esto implica que el bebé distingue los dos estímulos y permite conocer qué es a lo que está prestando más atención. Muestran preferencias concretas: desde el nacimiento, bebé activo y selectivo al atender. Se emplea para otras modalidades perceptivas como el oído y el olfato.
Fijación de la mirada. Permite conocer qué miran exactamente los ojos del bebé y cómo exploran distintas partes del estímulo. El registro del movimiento del ojo ayuda a determinar qué información usa el bebé cuando discrimina estímulos, qué aspectos del estímulo atraen y mantienen su atención. No se mide la habituación ni la deshabituación, sino que se presentan simultáneamente al niño dos estímulos y se mide a cuál prefiere mirar. Se realiza con tecnología moderna.
Reacciones naturales. Se observan expresiones faciales, supresión de la succión, vocalización, movimientos de cabeza, parpadeo, gateo…
(Amplitud de la succión o duración de la mirada son unas medidas que muestran el interés del niño que se manifiesta típicamente en forma de atención prolongada, con un aumento de las dos conductas anteriores. En el primer caso, se proporciona al niño un chupete conectado a un aparato que mide la amplitud de la succión, y cuando el niño se habitúa al estímulo original, la amplitud de su chupeteo disminuye, mientras que si el niño capta la novedad del nuevo estímulo, la amplitud de su succión aumenta. Esta técnica ha sido estudiada por ejemplo, para explorar las preferencias de un bebé por su lengua materna.
Por otra parte, la técnica que mide la duración de la mirada, se basa en el mismo principio que la de succión: se presenta al niño repetidamente un estímulo visual. Cada vez que se le presenta, el niño mirará el estímulo durante menos tiempo, hasta habituarse. Entonces, se registra la duración de su mirada a un nuevo estímulo para ver si su interés se renueva o se aburre. Mediante esta técnica, y manipulando ciertos rasgos, también se puede determinar a qué rasgos es especialmente sensible el niño. Esta medida es más subjetiva que la succión, con lo que requiere de observadores que desconozcan el tipo de imagen que miraba el niño en cada ensayo.
El problema planteado por Spelke es que la interpretación descansa sobre el hecho de que los niños extraen un rasgo común en la serie de estímulos que se les presenta durante el periodo de
habituación y son capaces de distinguirlo de un rasgo específico que contiene el estímulo de prueba.)
Paradigma de habituación y deshabituación.
Procedimiento: a. Determinación de la línea base b. Ensayo de habituación - presentación prolongada de un E hasta que disminuye la atención del bebé a él → el bebé se habitúa
c. Ensayo de prueba o posthabituación - presentación de E/Es diferentes (y E/Es familiares: comparación de pares), y medida de la reacción del bebé - Si el bebé renueva la atención, se deshabitúa → discrimina
✳ Se mide la atención/interés: cambio tasa cardíaca, mirada, etc. ✳ (^) Fase habituación: presentación continua o a intervalos ✳ Criterio de habituación: relativo o nº ensayos o ✳ Indica cierta capacidad de memoria de reconocimiento ✳ Testimonio de una actividad cognitiva precoz
Condicionamiento. En el condicionamiento se observa la rotación de la cabeza cuando el bebé escucha la campana. Se la da un refuerzo cuando rota la cabeza al escuchar la campana. Ante el sonido del zumbador el bebé no rota la cabeza. La respuesta condicionada es la rotación de la cabeza.
Succión diferencial: uso no nutritivo de la succión, actividad instrumental inteligente (Bruner): variable dependiente en situaciones de aprendizaje.
