para la educación
preescolar, primaria
y secundaria
2022
Plan de Estudio
Plan de Estudios Educación Básica_MAG 2024.indd 1Plan de Estudios Educación Básica_MAG 2024.indd 1 30/07/24 11:2730/07/24 11:27
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Es el plan de estudios perteneciente a la NEM
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
2025/2026
Subido el 09/04/2026
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para la educación
preescolar, primaria
y secundaria
Plan de Estudio
Segunda edición DGME, 2024 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2024 Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de México ISBN: 978-607-579-578-
Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier medio sin fines de lucro.
este Plan de Estudio no se hubiera logrado sin la participación de 1 035 121 docentes en todo el país que asistieron (de manera presencial y virtual) a sus Asambleas estatales, junto con miles de investigadores, tutores, miembros de las comunidades originarias, afrodescendientes y público en general interesado en la revolución de las consciencias.
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular y editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública...
Secretaría de Educación Pública Leticia Ramírez Amaya Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro
Tlacuilos Marx Arriaga Navarro Sonia Comboni Salinas Luciano Concheiro Bórquez Margarita Cortés Cid Ángel Díaz Barriga Casales Enrique Dussel Ambrosini Marisol de Diego Ana Laura Gallardo Gutiérrez Héctor Moreno Bayón Pablo Rodríguez Lombardo Rosa María Torres Hernández
ÍNDICE
Introducción 7
- El Plan de Estudio de preescolar, primaria y secundaria, con su marco y estructura curricular, dan cumplimiento al carácter incluyente y participativo dispuesto en el artículo 3o., de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 8
- Formación docente 11
- Codiseño de los programas de estudio 11
- Desarrollo de estrategias nacionales 12
- Transformación administrativa y de gestión 13
Parte I. Marco curricular 15
- La Nueva Escuela Mexicana 15
- Los efectos de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2 (COVID 19) en la educación preescolar, primaria y secundaria 35
- El currículo nacional desde la diversidad 44
- Las reformas curriculares de la educación preescolar, primaria y secundaria 50
- Elementos centrales de la política curricular de la educación preescolar, primaria y secundaria 61 5.1 Derecho humano a la educación 61 5.2 Los profesionales de la docencia: revalorización de las maestras y los maestros 65 5.3 El currículo: finalidades de la propuesta 72
Parte II. Estructura curricular 77
- Fundamentos de la propuesta curricular 77 6.1 La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje 77 6.2 El aprendizaje como experiencia formativa 86 6.3 La evaluación de los aprendizajes 90
- Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria 95
Introducción
En el marco de lo mandatado en el artículo 23 de la Ley General de Educación (LGE), la Secretaría de Educación Pública (SEP)
ha desarrollado el presente Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria , aplicable y obligatorio para
toda la República Mexicana. Al ser la educación un derecho humano y, por lo tanto, un bien público de interés nacional, esta propuesta curricular es una ta- rea colectiva en permanente construcción que comprende:
1. Plan y Programas de Estudio de educación preescolar,
primaria y secundaria, así como los libros de texto gratuitos.
2. Formación docente, como parte de un derecho para
acceder a un sistema de formación, capacitación y actualización, retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, para cumplir con los objetivos del Sistema Educativo Nacional, como lo establece el artículo 3o., de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
3. Codiseño de los programas de estudio, para
atender el carácter regional, local, contextual y situacional del proceso de enseñanza y aprendizaje como lo establece el artículo 23 de la LGE.
4. Desarrollo de estrategias nacionales.
5. Transformación administrativa y de gestión.
Sinaloa
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022
El Plan de Estudio de preescolar, primaria y secundaria,
con su marco y estructura curricular, dan cumplimiento al
carácter incluyente y participativo dispuesto en el artículo
3o., de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que dice:
El Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estu- dio de la educación preescolar, primaria y secundaria y normal en toda la República; para tal efecto, considerará la opinión de los go- biernos de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyec- tos y programas educativos que contemplen las realidades y con- textos regionales y locales.
En la elaboración del Plan de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria presentaron opiniones e hicieron apor- taciones:
y Los 32 titulares de las autoridades educativas de las entida-
des federativas (por la Ciudad de México, la Autoridad Edu- cativa Federal en la Ciudad de México).
y 15,324 personas de pueblos indígenas y afromexicanos
de 32 entidades federativas, con lo cual se da cumpli- miento al artículo 14, fracción V de la LGE, que dispone entre otras acciones, promover la participación de los pueblos y comunidades indígenas en la construcción de los modelos educativos para reconocer la composición pluricultural de la Nación.
y El magisterio nacional expresado en asambleas en 32
entidades federativas, plasmados en 128 documentos de distintas mesas de trabajo y más de 90 mil aportaciones en el formulario de Google, conforme a lo dispuesto en el artículo 23 de la LGE.
y Niñas, niños, adolescentes y sus familias de diferentes
entidades federativas del país, conforme a lo dispuesto en el artículo 23 de la LGE.
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022
y Abrir un diálogo con diferentes sujetos y grupos del teji-
do social, cultural, magisterial, académico e institucional interesados en la educación en tanto bien público.
El Plan de Estudio cuenta con una estructura con cuatro ele- mentos que articulan la propuesta curricular de principio a fin:
I. Integración curricular: expresada en los campos formativos-ejes articuladores, los cuales establecen los contenidos fundamentales de estudio previstos en el artículo 29, fracción II de la LGE, mientras que los propósitos de formación general, de la fracción I del mismo artículo se expresan en el “Perfil de egreso”. Por su parte, los contenidos referidos en el artículo 30 de la LGE se encuentran desarrollados en los Programas de Estudio. La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y la elaboración de proyectos. Con ello se atiende la demanda histórica de promover una formación integral, así como situar los procesos formativos en los contextos en los que aprenden las y los estudiantes, y enseñan las profesoras y profesores, como lo establece el artículo 14, fracción IV de la LGE. II. Autonomía profesional del magisterio: para contextualizar los contenidos de los programas de estudio de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes. III. La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la relación de la escuela con la sociedad, tal cual lo establece el artículo 14 de la LGE, fracción I que plantea llevar a cabo acciones para concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas y culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la Nación. IV. El derecho humano a la educación de las y los estudiantes en tanto sujetos de la educación, al mismo
Introducción
tiempo que son la prioridad del Sistema Educativo Nacional, como lo establece el artículo 2 de la LGE.
2. Formación docente
La docencia es una profesión de saberes, cono- cimientos y experiencias altamente complejas, combinada con dosis de repetición institucio- nal y la exigencia permanente de adecuar la en- señanza a las condiciones en las que aprenden las y los estudiantes, lo que coloca a la enseñanza como el problema principal de la formación docente en el curso de su desempeño profesional. 1 La formación docente tiene como propósito crear puentes entre el saber que plantean el Plan y los Programas de Estudio con los saberes docentes desarrollados en su formación inicial y a lo largo de su desempeño profesional. Es un diálogo que establecen profesoras y profesores con diferentes instancias que aportan conocimientos para la comprensión, seguimiento y construcción de soluciones a los problemas de la escuela, la di- dáctica, la integración curricular, la recuperación de los saberes docentes, el proceso formativo y la relación con la comunidad que enfrentan cotidianamente. Es así que la agenda de la formación de las profesoras y los profesores, conforme a los tiempos y espacios establecidos en el calendario escolar para la educación preescolar, primaria y secundaria vigente, parte de las experiencias y saberes de éstos en sus contextos y circunstancias específicas, así como de los significados que les otorgan en el espacio escolar y más allá de éste, lo cual les sirve para construir aquello que les es común y, al mismo tiempo, los vincula con los saberes y las culturas en las que viven sus estudiantes. 2
3. Codiseño de los programas de estudio
Este proceso de formación-apropiación será permanente, toda vez que se asume que la contextualización de los contenidos para atender el carácter regional, local, contextual y situacional
Tlaxcala
Introducción
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. VII. Estrategia nacional de lectura.
5. Transformación administrativa y de gestión
La viabilidad operativa de la propuesta curricular, la formación docente, el codiseño curricular y la operación de las estrategias nacionales y su articulación con los procesos formativos de la educación preescolar, primaria y secundaria tiene un peso sig- nificativo en las transformaciones que se hagan durante los pro- cesos de gestión y administración a nivel federal y local. Se trata de fortalecer la capacidad de las instituciones educa- tivas del Estado para construir un proyecto educativo en cada escuela, involucrando a cada Consejo Técnico Escolar, con el fin de que servidores públicos, directores, supervisores y asesores técnicos pedagógicos realicen sus tareas pensando en las con- diciones de desigualdad y los contextos diferenciados de nues- tro país; todo ello para que el Estado pueda hacer efectivo el
Zacatecas
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022
derecho humano a la educación de las y los estudiantes de edu- cación preescolar, primaria y secundaria. Esto implica realizar las adecuaciones administrativas, nor- mativas y de gestión que favorezcan y apoyen el trabajo docen- te de las maestras y los maestros del país con el fin de que sus actividades, tiempos y espacios puedan ser ocupados en activi- dades de enseñanza, formación docente, trabajo colegiado, pla- neación y evaluación. El Plan y los Programas de Estudio de educación preesco- lar, primaria y secundaria priorizan el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todos los momentos de los procesos educativos, de la misma manera que reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del pro- ceso educativo y de transformación social, como lo establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Esta propuesta curricular en permanente construcción rati- fica el papel del Estado como garante de niñas, niños y adoles- centes para que ejerzan sus derechos humanos, y el derecho a la educación en particular, a partir del reconocimiento del carácter público de las escuelas formadoras de ciudadanas y ciudadanos con un profundo sentido de construcción colectiva vinculada a la comunidad en sus múltiples concepciones.^4 Asimismo, el Plan y los Programas de Estudio reconocen el carácter nacional de valores, saberes, patrimonio ambiental, cultural y político que conforman el lazo social constituido des- de la diversidad lingüística, histórica, intercultural, territorial, sexual y de género, cuyo soporte ético, político y social es la ciuda- danía, desde donde se define la identidad nacional del Estado en su diversidad.^5
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022
social, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, inclusión y derechos humanos; en particular, los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.^7 Desde esta perspectiva, para la Nueva Escuela Mexicana, los derechos humanos parten del reconocimiento de que en el es- pacio público democrático existen diversos sujetos del derecho: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pue- blos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugia- dos, asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo genérica como las personas trans, intersexuales y queer , 8 entre otras y otros, así como personas con discapacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas cla- ses sociales que reclaman una visión plural, incluyente y partici- pativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos.^9 Asimismo, este reconocimiento se extiende al derecho a la vida, que incluye el cuidado, respeto, protección de los organis- mos y los ciclos vitales del medio ambiente, las mujeres y los hombres, como condición y fundamento del ejercicio de los de- rechos humanos.^10 La formación de las y los estudiantes de la Nueva Escuela Mexicana busca que vivan los derechos humanos desde sus realidades concretas, en su cotidianidad y en permanente re- lación con la diversidad territorial, social, lingüística y cultural que constituye un país como México^11 para que interactúen, dialoguen y aprendan diversas capacidades que les permitan comprender y participar en la transformación de las relacio- nes desiguales que existen por motivos de clase, etnia, sexo, género, edad o capacidad, mismas que violentan la dignidad humana. La Nueva Escuela Mexicana tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer plenamente su derecho a la edu- cación, el cual constituye el principio fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3o., de la Constitu- ción Política de los Estados Unidos Mexicanos y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones pedagó- gicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad huma- na como núcleo fundante de otros derechos.
Parte I: Marco curricular
La educación es la base del desarrollo de las capacida- des de una persona y condición fundamental para la construcción de una sociedad democrática, por lo que el bienestar humano, individual y colectivo está relacionado con el desarrollo de conocimientos, valores, experiencias y saberes específicamente humanos; de ahí la importancia del ejercicio del derecho a la educación como condición para el goce de otros derechos.^12 Las capacidades no se refieren únicamente a las habilidades y los conocimientos que puede desarro- llar una persona, si no que se relacionan con una vida digna conformada por salud e integridad física y buena alimentación, el desarrollo de los sentidos, la imaginación, el pen- samiento y el razonamiento de un modo verdaderamente huma- no en la creación de obras artísticas; así como en una educación que incluya la alfabetización, la formación matemática y cientí- fica, y el desarrollo afectivo y emocional. Asimismo, las capacidades tienen que ver con la reflexión crítica acerca de distintos aspectos de la vida: vivir en co- munidad y en un territorio en el que se combata la discri- minación por razones de sexo, etnia, raza, género, capacidad física, religión, nacionalidad, o cualquier otro motivo; envuel- ve también la participación en las decisiones políticas que gobiernan la vida social, además de reír, jugar y disfrutar de actividades recreativas, así como vivir relaciones respetuo- sas con el medio ambiente y sus formas de vida.^13 Dentro de estas capacidades está la posibilidad de las y los es- tudiantes de desarrollar de manera inteligente, sensible y emo- cional su propio cuerpo a través del arte y la educación física para desplegar sus habilidades, su seguridad personal, el trabajo en equipo, el placer por el movimiento corporal, así como sus poten- cialidades creativas.^14 El desarrollo de estas capacidades a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria favorecen la excelencia de las y los estudiantes, ya que existe un esfuerzo continuo por parte de éstos para mejorar intelectual, física, ética, estética y afectiva- mente con el propósito de trascender, ser personas diferentes y desplegar sus potencialidades humanas en todos los ámbitos de su vida.^15
Chiapas
Parte I: Marco curricular
con el propósito de hacer efectivo el derecho a la educa- ción de las y los estudiantes. La LGE, en su artículo 14, fracción II, reconoce a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional y des- tinatarios finales de las acciones del Estado en la materia. La Nueva Escuela Mexicana reconoce que las y los es- tudiantes son sujetos de derechos dentro y fuera del espacio escolar, con necesidades, características pro- pias y con la capacidad de reinterpretar, incidir y trans- formar el mundo que les rodea, como lo haría cualquier adulto. En su condición de sujetos de la educación, las y los estudiantes son capaces de conocerse a ellas y ellos mis- mos, ejercer su derecho al conocimiento, al saber y a todas las expresiones científicas, tecnológicas culturales y, al mismo tiempo, aprender a cuidarse 20 para ejercer plenamente su derecho a la vida. Por lo tanto, la escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la realización y emancipación^21 de las y los es- tudiantes, así como al compromiso con su comunidad. Esto im- plica que niñas, niños y adolescentes son capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas, mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la responsabilidad y el respeto mutuo. Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conoci- mientos tradicionales sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares; 22 el aprendizaje de conocimientos científicos, tecno- lógicos y la cultura digital para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su relación con las cosas que se consumen, la comida que no es sa- ludable, la violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del transporte público y el uso crítico de las tecnologías.
Aguascalientes
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022
Las niñas, niños y adolescentes son sujetos históri- cos que viven en territorios y tiempos concretos cuya condición hace posible que se acerquen al conoci- miento y al cuidado de sí, dentro de una vida cotidia- na donde construyen su identidad, el vínculo con la comunidad, la relación con la naturaleza y la diver- sidad cultural, social, sexual, lingüística, étnica, de género y de capacidades que caracterizan el mundo en el que viven. 23 El derecho al ejercicio propio de la razón los constitu- ye como sujetos fundamentales de su propio proceso edu- cativo, con capacidades para crear, aportar y elaborar proyectos para ellas y ellos, donde participen sus compañeras, compañe- ros, maestras, maestros, familias y la comunidad en la que habi- tan. Es así que las y los estudiantes, en tanto sujetos individuales y colectivos, forman parte de su escuela, de los grupos de com- pañeras y compañeros, su familia y otros grupos que conforman el medio en el que viven, y les asignan valor y sentido propios a esos espacios de pertenencia. 24 En la Nueva Escuela Mexicana, las y los estudiantes se apro- pian críticamente de las normas y los conocimientos que la es- cuela ofrece para construir, desde sus códigos, su propia idea de niñez, adolescencia y juventud 25 , así como para ejercer sus reglas y saberes. Asimismo, las relaciones que se desarrollan en la comunidad escolar no privilegian las acciones de los adultos hacia niñas, niños y adolescentes, sino que se plantea un diá- logo entre sujetos con los mismos derechos y potencialidades que da lugar a formas de socialización que permiten que los adultos aprendan también de sus estudiantes. 26 Junto con los adultos, las y los estudiantes participan activa- mente en la construcción social de la escuela y su entorno. Lo anterior se logra una vez que comparten los saberes y conoci- mientos que se transmiten en el espacio escolar y los relacionan con prácticas, sentidos, costumbres y valores que provienen de su vida cotidiana, en vínculo con su historia personal y la posibi- lidad de transformarla. 27 Es fundamental que las escuelas den prioridad a la opinión de las niñas, niños y adolescentes sobre los derechos que los protegen, los problemas y decisiones que afectan su vida y la de
Z a c a t (^) ec a s