plan lector Núcleo Educativo, Apuntes de Lengua y Literatura

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PLAN DE LECTURA Y

DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA LECTORA

NUCLEO EDUCATIVO Nª

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA

. 2.1 Por qué y para qué un plan lector 2.2 Análisis de las dificultades lectoras en el Núcleo Educativo

3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR. 3.1 Objetivos generales. 3.2 Compromisos Adquiridos.
4. METODOLOGÍA IMPLICADA EN EL PLAN. 4.1 Aspectos generales. 4.2 La hora de la lectura.
5. ACTIVIDADES E INTERVENCIONES. 5.1 Actividades generales del plan. 5.2 Actividades específicas del plan.
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
7. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
8. PLAN LECTOR: CUADRO RESUMEN Y REGISTROS DE EVALUACIÓN

comprensión lectora, ya que ésta es fundamental para poder seguir bien el resto de las áreas. Asimismo, nos proponemos estimular y fomentar en el alumnado el hábito lector y el placer por la lectura, no sólo dentro del aula y del Núcleo sino también fuera de ellos. 2.2 Análisis de las dificultades lectoras del Núcleo Educativo Este proyecto de lectura arranca de la observación como docentes de las dificultades con las que frecuentemente se enfrenta el Joven /Adulto , consistentes en: El insuficiente dominio mecánico de la lectura y la escritura sobre todo en las personas mayores. La deficiente expresión oral y escrita del alumnado. La falta de vocabulario apropiado a su edad. La mala calidad de comprensión lectora. La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos y de sus familias. La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones contra la televisión, los juegos audiovisuales e informatizados, el deporte, el juego con otros por ser diversiones más inmediatas y en las que la actitud de los chicos/as es más pasiva intelectualmente, puesto que no han descubierto la mayoría el placer de abrirse a nuevos mundos, conocer cosas prodigiosas, a ver con la imaginación, a sentir desde la distancia… en definitiva, a adquirir una cultura, a desarrollar una inquietud por seguir aprendiendo y a conocer lo que de otra manera jamás podríamos. Dificultad en su desenvolvimiento a la hora de conseguir datos, realizar trabajos a partir de la investigación en diversas vías de recuperación de la información. Baja capacidad en la localización de fuentes de información adaptadas a las necesidades concretas e incapacidad para discriminar la información más importante de la que es secundaria… Problemas en la selección de libros para la lectura, por falta de recursos y de espíritu crítico, de análisis.

3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

3.1 Objetivos generales Los objetivos que vamos a proponer en este proyecto deben lograrse desde el conjunto de áreas curriculares. Ya que se entiende que la lectura es una habilidad del alumnado para usar la información escrita en situaciones que se encuentra en la vida, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura. Los objetivos básicos que pretendemos lograr con este plan son: Crear un ambiente adecuado y motivador que favorezca el gusto por la lectura. Conocer respetar y valorar la biblioteca de aula y de centro y desarrollar una actitud positiva hacia su utilización y hacia la lectura. Mejorar la fluidez y la entonación en la lectura. Aumentar la comprensión lectora de nuestro alumnado. Aprender a interpretar y organizar la información que nos proporciona un texto. Transmitir de manera oral o por escrito la información que nos proporciona un texto. Lograr que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras expuestas anteriormente las cuales alejan a los Jóvenes /Adultos de la lectura. Fomentar la lectura desde un proyecto global del Núcleo , incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula Incentivar la capacidad de expresarse por escrito como consecuencia del desarrollo de la habilidad de leer en forma rápida y comprensiva. Estimular el entusiasmo por el saber y el conocer. Incrementar la capacidad de investigar y aprender con autonomía. 3.2 Compromisos adquiridos El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosofía del proyecto. Todo el Núcleo promueve la lectura en una línea consensuada y de referencia común de actuación.

1. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión ajustada.
2. No conformarse con que repitan o memoricen los textos.
3. Comprobar sistemáticamente si realmente se han entendido.
   4. Analizar el vocabulario.
   5. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc.
4. Para ello, el Nucleo Educativo debe estimular a sus alumnos y alumnas para que pregunten, evitar comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al que dirán, etc. 4.3 La aplicación de la comprensión lectora en el aula Para conseguir que nuestros alumnos lean comprensivamente hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Para mejorar la comprensión lectora de los textos seleccionados, se debe:
5. Leer detenidamente los textos.
6. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias.
7. Observar sus caras y gestos.
   4. Analizar el vocabulario.
8. Activar las ideas previas.
   6. Relacionar el texto leído con otras experiencias.
9. Desmenuzar cada párrafo.
10. Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
    9. Extraer la idea principal.
11. Desentrañar la tesis que defiende el texto.
12. Proponer otros títulos a los párrafos.
13. Hacer dibujos que resuman el texto.

13. Volver a leerlo en silencio.
14. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Una correcta lectura en voz alta ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategias para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Con la lectura en voz alta, ayudamos también al alumnado a vencer la timidez y el miedo al ridículo.
15. Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc. Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el docente debe:
16. Intentar que el alumnado supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los tímidos.
17. Facilitar que las preguntas lleguen a todos.
18. Mantener una actitud comprensiva hacia las intervenciones del alumnado.
19. Animarles a la participación.
20. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las explicaciones de otros compañeros.
21. Promover un clima de silencio y atención. Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el alumno deberá:
22. Respetar los turnos de palabra.
23. Aprender a escuchar.
24. Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de exponerla.
25. Extraer lo positivo de cada idea.
26. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse.

• Que el alumnado lea también en voz alta.
• Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.
• Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.
  • Hacer todo tipo de actividades para el fomento de la lengua oral en el aula. 4.4 Propuesta metodológica para el desarrollo de la competencia lectora Para desarrollar una adecuada comprensión lectora se establecen las siguientes pautas: Antes de la lectura
  • Hacer explícito el objetivo de la lectura
• Comprender los propósitos (título, soporte, predicciones sobre el contenido, etc)
  • Activar los conocimientos previos ( qué sabemos, vocabulario que conocemos del tema, etc)
• Enseñar el vocabulario necesario
• Precisar cómo se leerá: subrayado, por apartados, etc Durante la lectura
  • Elaborar y probar predicciones de diverso tipo
  • Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión
• Recapitular periódicamente el contenido
• Evaluar el contenido y la forma del texto Después de la lectura
  • Sintetizar el contenido: tema e ideas principales
• Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas A continuación exponemos un ejemplo: LOS GEMELOS FERNANDO Y JAVIER Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos Fernando y Javier, son gemelos. Al principio, estaba un poco celosa, pero se me pasó al ver que dejaban de llorar cuando yo me ponía a bailar.
• Actividades antes de la lectura - Leyendo solo el título, anticipar de qué puede tratar la lectura

• Que los alumnos expliquen lo que es un gemelo y si ellos conocen a alguna pareja de gemelos.
  • Preguntar a los alumnos por su núcleo familiar: quienes viven en su casa, cuantos hermanos son, posición que ocupan en la familia, cómo se sienten con sus hermanos, que cosas hacen juntos, etc • Actividades durante la lectura
• Dar un modelo de lectura fluida y entonada a los alumnos.
  • Resolver dudas de significados de palabras que se desconozcan . • Actividades después de la lectura Contesta: ¿Cómo se titula la lectura? ¿Cuántos hermanos tiene María? ¿Cómo se llaman los hermanos de María? ¿Qué quiere decir que son hermanos gemelos? ¿Cómo estaba María al principio? ¿Cuándo dejaban de llorar? 4.5 Fichas de lectura por ciclos Las fichas de lectura es un instrumento para saber el grado de comprensión de un alumno/a después de la lectura de un libro. Se utilizarán principalmente para los títulos de la biblioteca de aula, dejando el préstamo de la biblioteca de centro como lectura recreativa sin ningún tipo de condicionamiento. Además, con ellas los alumnos/as aprenden a conocer aspectos importantes de un libro como su autor, ilustrador, editorial, etc. y a resumir de forma escrita lo que leen.