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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN NRO.
AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PROYECTO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA GRADO/CURSO TIEMPO (Semanas) Lengua y Literatura 10mo. EGB 7 TÍTULO DE PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN Revista gigante, con material reciclado Crear una revista gigante que contenga artículos periodísticos y de opinión para concienciar en el aula sobre el problema de violencia de género que vivimos en el Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN CONEXIONES CURRICULARES OBJETIVOS O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos. O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación. O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y Estudios Sociales: Historia e identidad; Los seres humanos en el espacio Valores: Justicia y equidad
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. Criterios de evaluación C E.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
VALOR
Justicia en la construcción de una sociedad equitativa 3.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS FASE 1: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO Tiempo: ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN/RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EN EL AULA Pregunta inicial Toda innovación y avance tecnológico conlleva pros y contras, ¿cuáles son los contras que pondrías a juicio en ciertos avances tecnológicos médicos? Formación de equipos 1. De manera previa, el docente formará un mazo de barajas con cartas que sean de igual número (o letra) o igual figura (corazones, trébol…).
- Habrá tantas barajas iguales como integrantes de grupo; por ejemplo: 3 letras Q si desea grupos de 3 personas; 6 barajas de trébol si quiere un grupo de 6 personas, etc.
- El docente mezcla todas las barajas y las reparte indistintamente entre sus estudiantes.
- Los grupos se formarán al unirse las personas que cumplen con la consigna dada.
desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. Valores: Somos justos porque… J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. LL.4.2.2. Organizar el discurso con el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales o informales. Tema 2: Comunicación oral
- Conversar y motivar sobre la polisemia de las palabras. Realizar ejercicios similares al propuesto en la pág. 21 (banco, bolsa, bomba, etc.). - Ver el video sugerido en Línea y conversar al respecto. - Desarrollar la pág. 9 del Cuaderno de trabajo. -Texto del estudiante -Cuaderno de trabajo -Computador con conexión a internet I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
TÉCNICAS:
-Lectura y comprensión -Análisis de contenido -Coevaluación y retroalimentació n INSTRUMENTOS: -Lista de control -Participación LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. Tema 3: Lectura
- Desarrollar lo propuesto en la pág. 20 del libro.
- Leer un texto y, a partir de él, realizar un organizador gráfico para dividir su contenido.
- Presentar los diferentes organizadores gráficos que hicieron y pedirles que expliquen cómo estos les permiten estructurar y ordenar la información.
- Motivar a que propongan otros tipos de organizadores gráficos. Estos pueden ser los más creativos: árbol, edificio, cuerpo humano, etc.
- Reforzar el tema con las actividades propuestas en la pág. 8 del Cuaderno de trabajo. -Texto del estudiante -Cuaderno de trabajo I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.) I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información
TÉCNICAS:
-Observación -Creación no literaria INSTRUMENTOS:
- Diario de clase -Demostraciones prácticas -Lluvia de ideas -Resolución de problemas prácticos
consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.) LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción, revisión y publicación en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas, con el uso de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación. Tema 4: Escritura
- A partir de la lectura del texto Guasón, de la masa al individuo discutir sobre los géneros de opinión. Junto a los estudiantes, identificar las características de este tipo de texto, según lo planteado en la pág. 25.
- Proponer que busquen en internet textos similares, para que luego escriban sus ideas en una hoja, según las características tratadas.
- Para trabajar la sección Elementos de la lengua, proponer que se junten en grupos y lean el contenido de la sección y realicen los ejercicios respectivos del Cuaderno de trabajo , a partir de la pág.
-Texto del estudiante -Cuaderno de trabajo -Computador con internet I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.) I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–;
TÉCNICAS:
-Análisis de contenido -Prueba de desarrollo -Creación literaria y no literaria INSTRUMENTOS: -Lista de cotejo -Participación -Resolución de problemas prácticos -Rúbricas -Proyectos prácticos -Evaluación sumativa
realizar ensayos desde lo cinematográfico.
- Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo. FASE 3: PRODUCCIÓN Tiempo PROYECTO: Revista gigante, con material reciclado Actividades para la elaboración del producto Recursos Sugerencias para el trabajo en la clase Organización Formar los equipos a partir de la dinámica con barajas propuesta en la segunda página de esta planificación (Formación de equipos). Uno o dos mazos de barajas
- Es importante socializar toda la información que consigan sobre la violencia de género, para poder conocer, conversar y opinar al respecto.
- Respetar las ideas y criterios compartidos.
- Pida a sus estudiantes que argumenten las ideas que comparten.
- Podrían formar un equipo editorial de modo que todos participen en la creación de la información.
- Aproveche esta oportunidad e invite a alguien especializado en el tema de género y violencia intrafamiliar, para compartir una conferencia o un conversatorio.
- Compartan ideas sobre el proyecto en sí. Elaboración Desarrollar el proceso para realizar el proyecto que se describe en la pág. 32 del libro.
- un pliego de cartulina
- cartón reciclado
- hojas
- marcadores
- tijeras Socialización La revista gigante será colocada en algún lugar concurrido, para que puedan acceder a ella muchas personas. Los estudiantes tratarán de socializar con quienes se interesen por la revista, para conocer su opinión. Salón, patio, biblioteca o lugar concurrido de la institución 4. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de las NEE Planificación de la adaptación Grado 1 Grado 2 Grado 3 Área del conocimiento Destrezas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Indicador Técnicas e instrumentos Observaciones DECE/Docente Revisado y aprobado DECE Nombre Firma
Observaciones generales
5. Rúbrica de evaluación Título del proyecto: Revista gigante, con material reciclado Descripción del proyecto: Crear una revista gigante que contenga artículos periodísticos y de opinión para concienciar en el aula sobre el problema de violencia de género que vivimos en el Ecuador. Fase Criterio Niveles de desempeño Muy Superior 10 Superior 9- Medio 6- Bajo 3- Planteamiento del proyecto Participación Se integró en todas las actividades del planteamiento del proyecto aportando de manera proactiva con sus ideas sobre la situación problemática Se integró en la mayor parte de las actividades del planteamiento del problema y aportó de manera proactiva con sus ideas sobre la situación problemática. Se integró en algunas actividades del planteamiento del problema y participó pasivamente. No se integró en las actividades del planteamiento del problema y no participó. Generación de Ideas Aportó con muchas ideas para la solución de la situación problemática. Aportó con algunas ideas para la solución de la situación problemática. Aportó con pocas ideas para la solución de la situación problemática. No aportó ideas para la solución de la situación problemática. Búsqueda y recolección de información Validez de las fuentes de información Todas las fuentes de información son confiables y adecuadas para la producción del proyecto. La mayoría de las fuentes de información son confiables y adecuadas para la producción del proyecto. Algunas fuentes de información son confiables y adecuadas para la producción del proyecto. Pocas fuentes de información son confiables y adecuadas para la producción del proyecto. Cumplimiento de actividades Cumple con todas las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con la mayoría las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con algunas de las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con pocas/ninguna de las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN NRO.
AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PROYECTO
2. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA GRADO/CURSO TIEMPO (Semanas) Lengua y Literatura 10mo. EGB 6 TÍTULO DE PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN Podcast educativo con base en entrevistas Crear un podcast que permita conocer y aprender de nuestras diferentes lenguas, con el fin de reflexionar y apreciar la diversidad lingüística que tiene nuestro país, así como fomentar la conservación de sus lenguas.
2. PLANIFICACIÓN CONEXIONES CURRICULARES OBJETIVOS O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos. O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura. Estudios Sociales : La convivencia Valores: Innovación y creatividad Computación
Criterios de evaluación CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
VALOR
Innovación con iniciativas creativas. 3.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS FASE 1: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO Tiempo: ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN/RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EN EL AULA Pregunta inicial ¿Has escuchado alguna vez la frase que perder un idioma es perder una forma de ver el mundo? Lamentablemente así es, porque aparte de perder un patrimonio intangible (porque es oral), se pierde la cosmovisión que implica una lengua, aunque esta sea hablada en distintos lugares. ¿Qué implica todo esto? Formación de equipos 5. Determinar el número de integrantes y grupos que van a trabajar.
- Recortar de revistas o periódicos, tantas imágenes como grupos desee formar.
- Cada imagen se cortará en tantas partes como integrantes deberá tener cada grupo.
- Mezclar todos los recortes en una bolsa y pedir que cada estudiante saque uno.
- Pedir que se unan entre las personas que tienen los recortes que forman la imagen; así, quedará conformado cada grupo. Objetivos y producto (^) - Reflexionar y apreciar la diversidad lingüística que tiene nuestro país, así como fomentar la conservación de sus lenguas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE LAS
OTRAS ÁREAS
Ciencias Sociales: CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. Valores: Somos innovadores porque… I.1. Tenemos LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. Tema 1: Lengua y cultura
- Preguntar sobre cuándo aprendieron a escribir y si se acuerdan cuál fue el proceso que siguieron para aprender. Luego, hablar de cómo creen que los humanos llegaron a comunicarse de forma escrita.
- Buscar videos en YouTube sobre el shodo. Motivar a los estudiantes a que expliquen qué les llamó la atención de esta forma de escribir.
- Discutir sobre la importancia de conocer las formas de comunicación de las distintas culturas.
- Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo , pág. 26. - Texto guía - Enlaces web propuestos - Fragmentos y selección de textos literarios, académicos y periodísticos - Secciones “En línea” y “Diálogo de saberes”. - Cuaderno de trabajo I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
TÉCNICAS:
-Lectura y comprensión -Análisis de contenido -Escenarios participativos orales -Investigación y síntesis INSTRUMENTOS: -Diario de clases -Participación -Consultas bibliográficas y online -Evaluación sumativa
iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. Tema 2: Comunicación oral
- Conversar con los estudiantes sobre qué uso le dan hoy en día a la radio; conversar si escuchan algún programa de radio en línea y por qué creen que este medio de comunicación ha sido tan importante durante varios años.
- Luego de hablar sobre el podcast (pág. 44 del libro), presentarles algunos ejemplos de los nombrados en “Diálogo de saberes”: Radio Ambulante, Tiny Desk, etc.
- Analizar sobre la diversidad de formatos que se puede dar a un podcast con ayuda de las TIC; escuchar el fragmento de alguno en clase (puede ser el capítulo Los extraterrestres de Radio Ambulante).
- Elaborar una lista sobre temas que les gustaría tratar en un podcast. - Texto guía - Enlaces web propuestos - Secciones “En línea” y “Diálogo de saberes”. - Lista de actividades de nivelación y refuerzo - Cuaderno de trabajo I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
TÉCNICAS:
-Análisis de contenido -Escenarios participativos orales -Coevaluación y retroalimentación INSTRUMENTOS: -Lista de control -Participación -Productos comunicativos -Evaluación sumativa LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos Tema 3: Lectura
- Los estudiantes recordarán las distintas estrategias de comprensión lectora que han aprendido. Pueden indicar cuál es la que más utilizan.
- A partir de lo explicado en clase, deberán elaborar un organizador gráfico con las características propias de argumento, tema y título.
- Elaborar entre todos los estudiantes un ejemplo en donde - Texto guía - Enlaces web propuestos - Fragmentos y selección de textos literarios, académicos y periodísticos - Secciones “En línea” y “Diálogo de I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora a partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
TÉCNICAS:
-Observación -Lectura y comprensión -Análisis de contenido -Escenarios participativos orales INSTRUMENTOS: -Lista de control -Diario de clases
ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.) prácticos -Productos comunicativos -Evaluación sumativa LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece. LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios. Tema 5: Literatura
- Desarrollar las actividades propuestas en el proceso lector de las págs. 37 a 39 del libro. - Luego, analizar lo correspondiente a los rasgos característicos del haiku, así como un acercamiento a autores que han desarrollado este género. - Se apoyará el tema con las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo , así como el proyecto de Escritura creativa del libro. - Consultar en bibliotecas o internet, - Texto guía - Enlaces web propuestos - Fragmentos y selección de textos literarios - Secciones “En línea” y “Diálogo de saberes”. - Lista de actividades de nivelación y I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.) I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
TÉCNICAS:
-Lectura y comprensión -Análisis de contenido -Trabajo por proyectos -Creación literaria y no literaria INSTRUMENTOS: -Lista de control -Diario de clases -Lluvia de ideas -Consultas
otros haikus que llamen su atención; indagar sobre los Microgramas que realizó Jorge Carrera Andrade. refuerzo
- Cuaderno de trabajo mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.) bibliográficas y online -Proyectos prácticos -Evaluación sumativa FASE 3: PRODUCCIÓN Tiempo PROYECTO: Podcast educativo con base en entrevistas Actividades para la elaboración del producto Recursos Sugerencias para el trabajo en la clase Organización Formar los equipos a partir de la dinámica con imágenes recortadas, propuesta en la segunda página de esta planificación (Formación de equipos). Imágenes de periódicos o revistas y unas tijeras
- Si no tiene práctica en podcast, solicite ayuda a un docente para que apoye el trabajo de los estudiantes.
- Respetar las ideas y criterios compartidos, pero siempre reflexionen sobre lo que expresan.
- Compare la entrevista original con la editada para el podcast, es importante que no tergiversen las ideas expuestas.
- Para muchos puede ser la primera vez que realizan un podcast; compartan ideas y sugerencias todo el tiempo.
- Evalúen grupalmente el proyecto en sí y el resultado. Elaboración Desarrollar el proceso para realizar el proyecto que se describe en la pág. 54 del libro.
- computadora con conexión a internet
- hojas
- esferos Socialización Luego de armar el podcast , los estudiantes lo subirán a internet y escucharán entre todos los compañeros. Luego, dialogarán sobre la experiencia del trabajo y darán recomendaciones para trabajos futuros. Computadora con conexión a internet y 4. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de las NEE Planificación de la adaptación Grado 1 Grado 2 Grado 3 Área del conocimiento Destrezas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Indicador Técnicas e instrumentos Observaciones Revisado y aprobado DECE
Cumplimiento de actividades Cumple con todas las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con la mayoría las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con algunas de las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Cumple con pocas/ninguna de las actividades planificadas por el docente en la búsqueda y recolección de información. Producción Organización y colaboración Participa activamente en toda la organización del proceso de la elaboración del producto. Participa activamente en la mayor parte de la organización del proceso de la elaboración del producto. Participa activamente algunas partes organización del proceso de la elaboración del producto. No participa activamente en la organización del proceso de la elaboración del producto. Producto El afiche contiene todos los elementos del tipo de texto informativo. El afiche contiene la mayor parte de los elementos del tipo de texto informativo. El afiche contiene algunos elementos del tipo de texto informativo. El afiche contiene pocos elementos del tipo de texto informativo. Redacción y ortografía No tiene ningún error de redacción u ortografía. Tiene algún error de redacción u ortografía. Tiene muchos errores de redacción u ortografía. No revisaron ni la redacción, ni la ortografía. Creatividad Es muy creativo y original. Es creativo y original. Es un poco creativo y original. No es creativo ni original. Firmas de responsabilidad PROCESO ELABORADO REVISADO APROBADO Responsable DOCENTE COORDINADOR DE PROYECTO VICERRECTORADO Nombre Firma Fecha
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN NRO.
AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PROYECTO
3. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ASIGNATURA GRADO/CURSO TIEMPO (Semanas) Lengua y Literatura 10mo EGB 6 TÍTULO DE PROYECTO DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN Opiniones personales para un periódico digital Escribir columnas periodísticas en un periódico digital sobre la crisis migratoria en el mundo, para reflexionar sobre las distintas perspectivas que tiene esta problemática mundial y promover una cultura de paz y de solidaridad.
2. PLANIFICACIÓN CONEXIONES CURRICULARES OBJETIVOS O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales. O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura. Estudios Sociales : Historia e identidad – Los seres humanos en el espacio – La convivencia Valores: Solidaridad y cooperación Computación
