1. DIFERENCIAS ENTRE EL PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO NEILLINIANO Y
OTROS MODELOS PEDAGÓGICOS.
Alexandre Sutherland Neill fue director de la escuela Sumerhill, que desde 1985
hasta la actualidad es dirigida por su hija, Zoe Readhead. Sumerhill se trata de una
peculiar escuela que posee unos métodos novedosos que se separan radicalmente de
la escuela tradicional.
Tras leer el documento necesario para realizar este trabajo y compararlo con algunos
de los modelos pedagógicos vistos en clase me he dado cuenta de que existen
algunas diferencias.
En comparación con la Escuela Nueva y su principio de Escuela Activa basado en
situar al alumno/ alumna en una postura activa frente al aprendizaje, bien de forma
externa, es decir permitir que el alumno pueda moverse libremente en el aula, dicho
punto si tiene ciertas similitudes con el planteamiento de Neill, quien creía que la
libertad era un principio fundamental para los niños, a quiénes se les permite hacer lo
que quieran siempre y cuando no invadan la libertad de los demás. Pero, las
diferencias comienzan a aparecer en la postura del alumno frente al aprendizaje de
forma interna, que afirma que ha de ser el propio alumno/alumna el que deduzca y
demuestre los principios que tradicionalmente provenían del docente y que él tenía
que asumir previamente, y estos tendrán la ayuda del profesor cuando sea necesaria.
En Sumerhill, los niños aprenden por si solos, además de asistir a las clases cuando
ellos desean o consideren que es necesario y aprender las materias y los contenidos
que ellos eligan o más les interese. Este planteamiento neilliniano es muy diferente al
principio del interés de la Escuela Nueva, este principio establece que a cada edad
corresponden unos intereses determinados y en ellos ha de basarse la educación
aunque ello no conlleva que la educación solo se centre en aquello que es interesante
para el niño/niña.
En mi opinión el principio de la Escuela Nueva que más se acerca al pensamiento de
Neill es la Escuela Vitalista, ya que el niño aprende a partir de experiencias cotidianas
de la vida. En el principio de la individualización vuelven a aparecer diferencias, a
pesar de que la Escuela Nueva defienda que no todos somos iguales y que es
necesario la existencia de una educación flexible que sea justa, en algunos aspectos el
modelo pedagógico neilliniano quiere situar a todos en el mismo lugar, aunque cada
uno aprenda lo que le interese, las normas de convivencia y los castigos que se
realizan en Summerhill son decisión de todos, es decir todos son participes de las
consecuencias que tendrá un alumno por haber realizado un acto que iba en contra de
la libertad de los demás, en ese sentido se produce un cierto parecido con la
socialización. Otro principio educativo de la Escuela Nueva pero solo en el sentido en
el que los niños ponen su individualidad al servicio de la sociedad porque por otra
parte Neill está totalmente en contra de que los padres participen con la escuela, para
el los progenitores del niño son su primera influencia y no existen niños con problemas
sino padres con problemas, además de afirmar que estos problemas son amplificados
por la escuela más tarde.
También lo he querido comparar con el modelo pedagógico de Freinet. Es cierto que
la pedagogía freinetiana exalta la capacidad creadora de los niños/niñas e intenta
ayudarles a triunfar y tener plena conciencia de sus posibilidades. En ese sentido se
puede parecer al modelo de Neill, ya que este también buscaba desarrollar la
capacidad de los niños/niñas aprendiendo lo que les gusta. Además Freinet, al igual
que Neill concede gran importancia al interés del estudiante pero sin dejarles elegir si
deben asistir a clase o no, y que materias deben cursar. Para Freinet se trata más bien
de despertar el interés realizando trabajos escolares cuya necesidad y utilidad sean
percibidas por el estudiante.
Pero, sin duda el elemento que más diferencia a Freinet y Neill es el juego. En
Sumerhill se le concede mucha importancia al juego a diferencia de la pedagogía
freitiniana quien por el contrario considera que la necesidad natural del niño/niña es el
