Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
coloquio generado por practicas
Tipo: Monografías, Ensayos
1 / 90
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Prácticas Profesionales IV y Residencia Docente
I. Introducción 3 II. Ley de Educación Nacional N° 26.206 4
II. Desarrollo Ley de Educación Nacional N° 26. La Ley de Educación Nacional N° 26.206 fue aprobada por el Congreso de la Nación el 14 de diciembre de 2006, constituyendo un paso fundamental en el proceso de recuperación de la educación para la construcción de una sociedad más justa. Sus contenidos más que nada están orientados a resolver los problemas de fragmentación y desigualdad que afectan al Sistema Educativo y a enfrentar los desafíos de una sociedad en la cual el acceso universal a una educación de buena calidad es requisito para la integración social plena. La misma regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los Tratados Internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18, y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen y los que esta ley determina. Ley Provincial de Educación 8391/ CAPÍTULO V Educación Secundaria Art. 27.- La Educación Secundaria es obligatoria, constituye una unidad pedagógica y organizativa, tiene seis (6) años de duración como mínimo y pueden ingresar a ella quienes hubieran cumplido con la Educación Primaria. Art. 28.- La Educación Secundaria se estructura en dos (2) ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones, con una duración de tres (3) años, y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo, de tres (3) años. Para las ofertas de las modalidades Educación Técnico Profesional y Educación Artística que así lo requieran, el Ciclo Orientado tiene una duración de cuatro (4) años. Art. 29.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios. RESOLUCIÓN MINISTERIAL (Nº 1224/5 (MEd) Que la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y la Ley de Educación Provincial N° 8391/14 tienen entre sus finalidades garantizar una trayectoria educativa integral para todos los adolescentes y jóvenes, dada la obligatoriedad de la educación secundaria que pone en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares, lo cual implica profundos cambios al interior de las instituciones educativas. Que el Ministerio de Educación de la Provincia avanza paulatinamente -conforme los lineamientos de política educativa nacional y provincial- en marcos normativos que hagan posible la transformación de las condiciones institucionales y curriculares para la nueva escuela secundaria. En este sentido, la Resolución Ministerial N° 146/5 (MEd)-10 define nuevos formatos de organización pedagógico-curricular para la Escuela Secundaria Obligatoria; y las Resoluciones Ministeriales N° 680/5 (MEd)-10 y N° 657/5 (MEd)-11 aprueban el Proyecto de Trayectorias escolares de estudiantes de la Escuela Secundaria Orientada. Que hacer efectivo el derecho a la educación implica generar condiciones que acompañen a los estudiantes en trayectorias continuas y exitosas.
Que la evaluación permite a los estudiantes conocer sus logros y dificultades respecto de la apropiación de los contenidos que le son enseñados. Asimismo orienta al docente, ya que le posibilita ensayar nuevas actividades que permitan a sus estudiantes superar errores en la comprensión y anticipar las dificultades en relación a aquellos estudiantes que por distintas razones requieren de estrategias de apoyo. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 1424/ De acuerdo con la Resolución Ministerial de la Carrera del Profesorado de Inglés N° 1424/14 con Validez Nacional N° 179/2016; El estudiante ejercita su rol de manera integral y con mayor autonomía dentro de la institución asociada a la vez que participa de otras actividades académicas, culturales, sociales relacionadas con la función docente, como organización de jornadas, charlas, ateneos, apoyo a los estudiantes que ingresan a la carrera, exposición en jornadas, congresos, simposios, participación en programas educativos provinciales y nacionales. Se trata más que nada de un trabajo específico de incorporación plena al ejercicio de la tarea docente en el marco escolar. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 1612/5 - Anexo IV La Residencia Docente, en esta instancia, se desarrolla implicando los dos (2) cuatrimestres del año lectivo, en las Instituciones Asociadas y con modalidad y formato diverso. Los estudiantes realizarán observaciones participantes, entrevistas y registros en las instituciones asignadas y en el segundo (2do.) ciclo del nivel secundario, durante los primeros meses de la residencia docente. Posteriormente, se prevé la planificación, programación, implementación y evaluación de sus prácticas pedagógicas en el mismo curso y con el mismo grupo con el que realizó sus observaciones. II. La residencia: un espacio múltiple de formación. Según la autora Marta Souto la residencia se entiende “ como un conjunto de acciones organizadas, para poder ofrecer a los sujetos adultos docentes o futuros docentes la posibilidad de relacionarse con saberes y conocimientos, de desarrollar capacidades, aptitudes y disposiciones básicas y promover actitudes que puedan en el ejercicio profesional, transformarse en competencias”. Además, es un instrumento de trabajo que organiza la práctica pedagógica. Es abierto, flexible y democrático, dado que ningún docente planifica en soledad, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonomía profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad. El campo de las prácticas hace referencia a la complejidad de sus dimensiones, a la implicación de sus actores y las relaciones intersubjetivas, interinstitucionales e interdisciplinares que produce, a la imprevisibilidad e indeterminación de sus circunstancias, a la reflexividad y situacionalidad que las caracteriza, a la proyección de procesos nunca lineales, sí progresivos y secuenciales de propuestas, con los particulares desafíos que impone en términos de trayectorias estudiantiles.
III. Observación durante la residencia. “Pasar a observar para conocer, conocer para comprender, donde la observación sea entendida como medio para obtener información y como proceso para producir conocimientos.” Tal y como lo dice Achili, para poder realizar nuestras prácticas residenciales, requerimos de la observación, para poder acumular e interpretar las actuaciones, los comportamientos y los hechos de los estudiantes para poder fijar un objetivo en ellos y poder llevar a cabo una residencia exitosa. La observación es un proceso sistemático que permite a quien lo realice detectar particularidades dentro de un proceso o contexto determinado. La observación es también un proceso empleado en diversos campos del quehacer investigativo. De acuerdo con Goetz y Le Compte (1988), favorece además la labor de cualquier persona que realiza funciones de supervisión, ya que le permite, desde una posición independiente y detallada, reconstruir las características del fenómeno o sujeto observado. Esta definición concuerda con la expresada por Valdez (2000) quien indica que la observación es un método empírico de investigación, el cual, dada sus características, facilita el proceso de análisis de la labor docente desde el contexto en que ésta se realiza, ya que el observador, desde un ángulo no participante, puede visualizar lo que sucede para identificar las fortalezas y aspectos por mejorar que el observado manifiesta, y así de esta forma, apoyar su labor a partir de un diálogo posterior al proceso. El proceso de observación en cuestión, no solo valora la labor de los docentes en ejercicio, sino que se emplea como estrategia para poder evaluar el labor de los estudiantes que se forman en diversas áreas del quehacer educativo, en instituciones públicas de enseñanza superior, que tienen dentro de sus propósitos esta tarea. La cual se realiza con la ubicación de estos discentes en instituciones de enseñanza secundaria, que facilitan grupos determinados, como espacios donde se puede llevar a cabo una práctica para experimentación de la teoría, de igual forma, da oportunidad al estudiante para demostrar dominio de las situaciones de aula En este proceso buscamos contemplar en forma cuidadosa y sistemática como se desarrollan dichas características en un contexto determinado, sin intervenir sobre ellas o manipularlas. La misma nos ofreció oportunidades para evaluar el aprendizaje del alumno. También la podemos utilizar para identificar los momentos de la clase y lo que necesita para mejorar. Además, podemos decir que la observación juega un papel fundamental para así, poder analizar la clase y saber cómo llevar a cabo un grupo de estudiantes en la instancia de residencias. A continuación adjuntamos las observaciones realizadas en ambos ciclos que tomaron parte el corriente año.
● 7:50 hs El profesor mientras escribe en la pizarra les pregunta a sus alumnos si saben el significado de A and AN (articulos). Todos responden que no. ● El profesor procede a escribir la teoría de esto en la pizarra, en español. ● 7:56 hs Los alumnos juegan entre sí, traen el complemento a la clase. Algunos piden para desayunar. ● 8:10 hs El docente escribe algunas actividades en el pizarrón. ● Alumnos copian mientras hablan entre ellos, en tono muy alto. ● 8:20 hs El docente corrige las tareas de los alumnos que ya terminaron. ● Un grupo de alumnos gritan y se ríen en voz alta, el profesor levanta la voz para callar a los mismos y les reitera las normas del curso. ● 8:35 hs Entra el preceptor al curso a comentar a los alumnos sobre las actividades que iban a realizar el día siguiente y a recordarles que debían traer el material. ● 8:45 hs El docente sigue corrigiendo tareas de los alumnos que van finalizando. ● 8:50 hs Toca el timbre del recreo, finaliza la clase sin despedirse. Clase: 4. Institucion: Comercio N° 2 Curso: 1° 2da. Ciclo: Básico. Docente: Carbonell Renato Fecha: Martes 23 de Agosto, 2022 Horas cátedras: 7:30 a 8:50 am. - 80 minutos ● 7:30 hs Entrada al aula, el profesor saluda a los alumnos. ● 7:35 hs El profesor escribe en el pizarrón el tema del día. (Use of Plural and Singular, pronombres demostrativos) ● 7:37 hs Entra el preceptor a tomar asistencia. ● 7:40 hs El profesor explica el tema nuevo, lo realiza utilizando el Español en todo momento. No da lugar a las dudas de los alumnos ni tampoco se nota participación. ● 7:46 hs El profesor deja el curso 5´´ Clase: 5. Institucion: Comercio N° 2 Curso: 1° 2da. Ciclo: Básico. Docente: Carbonell Renato Fecha: Martes 30 de Agosto, 2022 Horas cátedras: 7:30 a 8:50 am. - 80 minutos
mismo para todos los alumnos del curso, así firmen por su falta de disciplina en el aula. ● 17:50 Retoma nuevamente la clase. Va nombrando a cada estudiante para verificar el material de trabajo. Les marca a todos aquellos que no tengan el material y si un celular de alta gama. Resalta eso en clase, que tienen para celular pero no para material de trabajo de su espacio curricular. ● 18:00 Los alumnos se mantienen en silencio. Un grupo vuelve a comportarse mal y la docente vuelve a llamar la atención, alumnos maleducados. ● 18:10 La docente prosigue con la clase, reanudando el tema antes visto. La docente consulta si entienden lo que ella explicó, y les informa a los estudiantes que va a evaluar este tema la próxima semana y que estén atentos ya que todo es nota. ● 18:20 Finaliza la clase. Clase: 4 (a pedido de la docente, cambiamos el curso para poder realizar nuestras prácticas con un curso que está en sintonía con la materia y con sus clases) Institucion: Comercio N° 3 Curso: 5° 4ta. Ciclo: Orientado. Docente: Moreno Maria Fecha: Viernes 29 de Julio, 2022 Horas cátedras: 15:30 a 16:50 - 80 minutos ● 15:40 La docente ingresa al curso, saluda a los estudiantes y nos presenta a ellos. Una alumna se acerca a la docente antes de tomar asistencia, para consultar acerca de su nota del primer trimestre, ya que salió con 4 y ella en su trimestral salió con 7. La docente corrige eso. ● 15:50 Docente toma asistencia. Llama la atención a los alumnos que responden “presente” en español para que respondan en inglés. ● 16:00 Repasa el tema brindado antes de clase, “Past Simple” Pasado Simple. ● La docente anima a los alumnos a que lean la teoría brindada antes de las vacaciones sobre el pasado simple. ● Una alumna lee la teoría y la docente explica que va añadir más información a la última teoría que indico. ● La docente borra el pizarrón y pasa a explicar que es el pasado simple. Pregunta a los alumnos que hicieron ayer en español. Les llama la atención diciendo que no copien todavía lo que ella escribió sino que escuchen lo que ella va a explicar. ● A medida que los alumnos van respondiendo, la docente va escribiendo en inglés las oraciones en el pizarrón y refresca a los alumnos acerca de los verbos regulares. ● La docente explica la estructura del pasado simple en su forma afirmativa, negativa y pregunta, haciendo enfoque en lo gramatical. ● 16:15 les pregunta a los alumnos acerca de las wh-questions y les recuerda cómo tienen que responder a las mismas. Y les pide a los estudiantes que copien lo que está en el pizarrón.
● 16:20 La docente pregunta a los alumnos si ya copiaron y borra lo que está en el pizarrón. ● 16:23 Mientras la docente copia ejercicios en el pizarrón para que realicen. Dos alumnos le piden permiso a la docente para ir al baño. ● Los ejercicios consisten en transformar las oraciones en lo que ella indica, si en su forma afirmativa, negativa o en pregunta. ● 16:34 La docente les indica que vayan realizando las actividades propuestas. ● 16:45 la docente empieza a realizar las actividades y a corregirlas en el pizarrón junto con los estudiantes. ● 16:50 Docente finaliza la clase. Clase: 5 Institucion: Comercio N° 3 Curso: 5° 4ta. Ciclo: Orientado. Docente: Moreno Maria Fecha: Lunes 1 de Agosto, 2022 Horas cátedras: 18:20 a 19 - 40 minutos ● 18:20 Ingreso del docente al aula y saluda a los estudiantes y les pide que nos salude a nosotras también. ● 18:25 Toma de asistencia. ● 18:30 La docente da comienzo a la clase, explicando a los estudiantes una actividad en el libro el cual consiste en completar las oraciones que están en el libro en su forma afirmativa, negativa y pregunta. ● 18:45 La docente selecciona alumnos para que pasen al pizarrón y escriban la respuesta correcta. Corrigen entre todos. ● 18:58 Les indica a los alumnos que revean los verbos regulares para la próxima clase. ● 19:00 Da por finalizada la clase. Clase: 6 Institucion: Comercio N° 3 Curso: 5° 4ta. Ciclo: Orientado. Docente: Moreno Maria Fecha: Viernes 5 de Agosto, 2022 Horas cátedras: 15:30 a 16:50 - 80 minutos ● 15:40 Ingreso de la docente al aula. Saludo a los alumnos. Hace que nos saluden a nosotras también. ● 15:45 Toma de asistencia.
IV. Dimensiones de la clase: Según la profesora Marta Vistalli para poder entender la implicación mutua de distintos factores en una clase, es necesario analizar las dimensiones que intervienen en ella y la configuran. En este caso, tomamos tres : a) dimensión témporo-espacial , b) dimensión psico – social y c)dimensión didáctica. A. Dimensión Temporo-espacial: Nuestras prácticas profesionales tomaron lugar en un institución de gestión pública ubicada en la zona Sur del centro de la capital tucumana. La Secundaria, se organiza en dos ciclos: uno BÁSICO ( 1°, 2°, 3° año) y otro ORIENTADO ( 4°, 5°, 6° año) según la Ley 26.606 de Educación. El ciclo básico: articula el paso de la educación primaria a este tramo de la educación secundaria y le permite a nuestros alumnos reflexionar y apropiarse de aprendizajes básicos para su vida escolar y personal. El ciclo orientado: Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
En relación al Espacio: La escuela Comercio N° 2 “EMILIO FRANCISCO BARBIERI” , ubicado en la calle Lamadrid 1099, San Miguel de Tucumán, es un edificio declarado Monumento Histórico Provincial en el año 2005 mediante la Ley n° 7500, alberga hoy en día en sus instalaciones a más de 950 alumnos que ocupan el edificio divididos en dos turnos (mañana y tarde). El inmueble cuenta con dos plantas, un patio interno ubicado en el centro de la escuela, y un playón grande en el patio trasero. Además de eso, hay 24 aulas con 2 divisiones por curso, sala de directivos, sala de preceptores, sala de maestros, sala de computación y 2 baños por piso. También cuenta con departamentos para cada área (lengua, matemáticas, ciencias, idiomas, etc) además de lo directivo, y centro de estudiantes. Nuestro curso 1° 2da, contaba con 30 alumnos, en un aula de 8 x 5 m. con ventanales en la pared izquierda, dos ventiladores de pared, una pizarra,y 6 hileras de bancos en la que los alumnos se sientan de a pares. En relación al Tiempo: Horario de entrada del nivel secundario, turno mañana comenzaba a las 7:30 am y salida 12:30 a 13:00 hs dependiendo el día. Todas las mañanas se realiza el izamiento a la bandera en el patio escolar antes de comenzar la jornada (dura aproximadamente 10 minutos),
y los recreos son de 10 ́ cada dos módulos. Actos patrios 25 de mayo, 9 de julio, 20 de junio, 2 de abril, etc, Semanas escolares , día del estudiante, bautismos , día del maestro, día de la familia, jornadas de convivencia, etc. También dan lugar a ferias de ciencias ,muestras educativas, salidas educativas y recreativas, talleres vocacionales, etc.
En relación al Espacio: La escuela de “LA PATRIA” Comercio N° 3 , está ubicada en la calle Lavalle 950, San Miguel de Tucumán. El inmueble cuenta con dos plantas y tres alas (A;B;C), un patio interno ubicado en el centro de la escuela, y un playón grande en el patio trasero. Además de eso, cuenta con más de 30 aulas con 2 divisiones por curso en cada turno, sala de directivos, sala de preceptores, sala de maestros, sala de computación, biblioteca, kiosco, fotocopiadora y 2 baños por edificio. También cuenta con departamentos para cada área (lengua, matemáticas, ciencias, idiomas, etc) además de lo directivo y administrativo también cuenta con un centro de estudiantes. Nuestro curso 5ta 4ta y 5ta 2da, ubicados en la misma clase. Contaba con un total de 41 alumnos, 28 alumnos (5ta 4ta) y 13 alumnos (5ta 2da) en un aula de 10 x 8m que se encuentra al final del edificio A , tiene ventanales en la parte trasera, dos ventiladores de pared, una pizarra,y 8 hileras de bancos en la que los alumnos se sientan de a pares. En relación al Tiempo: Horario de entrada del nivel secundario, turno tarde comenzaba a las 14:00 pm y salida era entre las 18:30 y 19:oo hs dependiendo el día. Todas las tardes al comenzar se realiza el arriamiento a la bandera en el patio principal interno antes de comenzar la jornada (dura aproximadamente 10 minutos), y los recreos son de 10 ́ cada dos módulos. Actos patrios 25 de mayo, 9 de julio, 20 de junio, 2 de abril, etc, Semanas escolares , día del estudiante, bautismos , día del maestro, día de la familia, jornadas de convivencia, etc. También dan lugar a ferias de ciencias ,muestras educativas, salidas educativas y recreativas, talleres vocacionales, etc.
curso usando el Inglés de forma activa desde la primera instancia; al principio nos dimos cuenta que la mayoría no entendía, pero mientras iban transcurriendo las lecciones se percibió un sorprendente avance con relación al uso activo de la lengua extranjera en los estudiantes en los momentos de la clase. En el desarrollo de ella siempre se mostraron muy participativos y todos realizaban las actividades durante la jornada para luego corregirlas con stickers calificativos. Esto a manera de refuerzo positivo lograba que los alumnos terminaran rápido sus tareas. Cada clase que transcurría incrementó su confianza para participar de forma oral en Inglés sin miedo a equivocarse, ya que por nuestro lado no castigamos el error, sino que nos agarramos de este para mejorar y así indirectamente les brindarles más seguridad y confort. Ciclo Orientado: En el caso del ciclo orientado también observamos los distintos rangos de jerarquía, notorios en relación a los directivos, al personal docente y al alumnado. La comunicación entre ellos se mantiene fluida y las relaciones qué se establecen son formales. La docente en el aula era demandante, exigente y se notaba el respeto de la gran mayoría de los alumnos hacia ella, en otros no tanto. Las clases empezaban por la siesta, la docente ingresaba al aula, daba su saludo formal, los chicos respondían y al momento de explicar (en el primer curso observado) se comportan muy mal, faltaron el respeto, entre otras acciones que hicieron molestar a la docente. La misma, tenía un libro de acta donde hacía notar el comportamiento del curso, no tan solo en su materia sino en todas. Al cambiarnos de curso, nos encontramos con un ambiente completamente distinto, en el cuál, ella ingresaba, daba su saludo inicial y continuaba con la asistencia y hacía una revisión de la clase anterior para refrescar conocimientos y conectar con el tema previsto para esa clase. El alumnado se mantenía atento y participaba en clase, se comportaban de manera respetuosa hacia la docente, algo completamente distinto al curso anterior observado. El uso de la lengua extranjera tanto en el profesor como en los alumnos era de nivel medio. El contenido tanto como las actividades a realizar se explicaban en inglés y luego en español. Pero ante eso, los estudiantes demostraban una actitud y participación no tan activa como en el ciclo básico por ejemplo, a algunos de ellos les costaba preguntar o consultar al docente cuando tenían dudas y otro grupo realizaba preguntas. El ambiente al igual que en ciclo orientado fue confortable, los alumnos perciben las consignas y reglas del aula pero a su vez hay momentos de la clase en la qué pierden su atención y se dispersan fácilmente. En el análisis de grupo e individual pudimos observar que hay grupos marcados y con líderes a cargo, pero se nota que entre la mayoría de ellos mantienen una buena relación. Se vive además un clima social, ya que hay relaciones interpersonales, también se vive un clima académico ya que el profesor y alumnos comparten y apoyan valores académicos. A diferencia del ciclo básico, no tuvimos alumnos con capacidades diferentes. Nuestra adaptación hacia el grupo costó desde el momento que empezamos nuestras prácticas profesionales, dado que nuestra primera clase fue un trabajo práctico evaluativo, en este caso fue impactante y difícil tanto para nosotros como para los alumnos dado que en nuestro primer encuentro, estábamos evaluando un tema donde fue explicado por la docente dos veces anteriormente.
Por lo general, los alumnos al tener la clase cerca de la última hora, estaban cansados pero aún así demostraron participación. Afrontamos el curso utilizando la lengua extranjera de forma activa desde la primera instancia complementando con el español como lo hacía la docente a cargo del aula. Al principio nos dimos cuenta que la mayoría no entendía, pero mientras iban transcurriendo las lecciones se percibió un sorprendente avance con relación al uso activo del inglés en los estudiantes en los momentos de la clase. En el desarrollo de ella como mencionamos anteriormente, la mayoría se mostraron participativos y trataban de realizar las actividades durante la jornada para luego corregirlas con stickers calificativos o corregíamos con el refuerzo del pizarrón en últimas instancias. Esto además de realizarlo en el ciclo básico, lograba que los alumnos terminaran rápido sus tareas. Cada clase brindada incrementó su confianza para participar de forma oral en inglés, si bien no fue rápido el cambio dado que tenían miedo al principio de participar, pero nos sorprendieron. Dentro del aula se daba una comunicación fluida entre el alumnado y nosotras residentes en ambos ciclos, así también como fuera del aula pero la comunicación social no consiste sólo en transmitir palabras, ni en una persona que habla y otra que escucha, o de un intérprete y su auditorio, sino de una orquesta que está tocando una misma partitura, aunque no esté escrita y se haya aprendido inconscientemente. La idea es que todo, en un medio social, es comunicativo y el concepto de comunicación debe incluir todos aquellos procesos por los cuáles las personas se influyen entre sí. C. Dimensión didáctica. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyen en la sala de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en el proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos. Teniendo en cuenta el ciclo básico; los recursos utilizados en clase fueron pizarra, felpones, borrador, fotocopias, parlante y una ruleta. En cambio en el ciclo orientado, utilizamos, pizarrón, tizas, borrador, fotocopias y una ruleta. Las clases en el ciclo básico se dictaban en español con el docente a cargo del aula pero con nosotras como residentes, decidimos implementar la lengua extranjera desde una primera instancia relacionando por supuesto con el idioma nativo. En el ciclo orientado en general siempre se dictaban en inglés reforzando todo el tiempo el idioma español. Ambos al momento de realizar las actividades y para poder poner en contexto alguna que otra frase con vocabulario
