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SECUENCIA DIDÁCTICA
FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta didáctica centrada en la novela "La historia de Kwaheri" busca promover en los estudiantes de sexto grado un desarrollo integral, tanto en el ámbito lingüístico como en el socioemocional. A través de esta obra, se pretende fomentar la comprensión lectora, desarrollar el pensamiento crítico, promover la empatía y el respeto por la diversidad, fortalecer la identidad cultural y estimular la creatividad. En síntesis, esta propuesta didáctica busca aprovechar el potencial de la literatura para promover aprendizajes significativos en los estudiantes, contribuyendo a su formación integral como ciudadanos críticos y comprometidos con la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Trabajar con los alumnos el cuento "La historia de Kwaheri" en el contexto de comprensión lectora y escritura resulta fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes de 6° grado en el nivel primario. Este enfoque permite a los alumnos explorar y comprender la riqueza de la diversidad cultural y el respeto por las diferentes identidades, temas centrales en la Educación Sexual Integral (ESI). A través de la lectura guiada por la docente, los estudiantes pueden profundizar en la interpretación del texto, identificar y reflexionar sobre los valores presentados en la historia. Posteriormente, la escritura individual y en grupo les brinda la oportunidad de expresar sus propias ideas y emociones, promoviendo el respeto y la empatía hacia las experiencias y perspectivas de los demás. Este proceso no solo mejora las habilidades de comprensión y expresión escrita, sino que también fomenta un ambiente inclusivo y respetuoso en el aula, fundamental para la formación de ciudadanos conscientes y comprometidos. SITUACIONES DE ENSEÑANZA Escuchar leer: lectura del docente, lectura del compañero, lectura por sí mismo
- Leer por sí mismos.
- Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
- Adecuar la modalidad de la lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.
- Compartir datos contextuales acerca de la obra.
- Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor los pasajes inadvertidos durante las primeras lecturas.
- Caracterizar los personajes.
- Intercambiar impactos y opiniones sobre lo escuchado y/o leído.
- Analizar ilustraciones.
Escribir en torno a lo leído:
- Seleccionar y extraer datos del cuento.
- Anotar características de personajes.
- Transcribir fragmentos de la novela.
- Elaborar textos descriptivos.
- Analizar noticias relacionadas con la temática del cuento.
- Armar un glosario con las palabras desconocidas.
- Realizar ejercicios de Reflexión sobre el lenguaje (morfología y gramática)
- Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
- Escribir un cuento, en forma colaborativa y grupal, utilizando los datos que investigaron sobre estos personajes y empleando los recursos de coherencia, acentuación, puntuación y sinonimia. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
- Leer, escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre las características del texto.
- Escribir textos en torno a lo literario.
- Narrar lo que han leído y reproducirlo por escrito.
- Ampliar el vocabulario. OBJETIVOS
- Respetar el punto de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Promover la reflexión sobre la diversidad cultural, el respeto por los diferentes modos de vida y la importancia de la empatía.
- Apropiarse de estrategias de producción que le permitan revisar y corregir la escritura con progresiva autonomía.
- Sistematizar convenciones propias de la escritura de palabras, párrafos y textos.
- Participar en situaciones de escritura de diversidad de textos atendiendo al proceso de producción, el propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica incorporada.
- Considerar el contexto de escritura de los textos leídos como clave posible para lograr una interpretación más acabada.
- Incrementar y organizar su caudal léxico a partir de situaciones de oralidad, lectura y escritura. ESI
- Respeto por la diversidad, reconocimiento de diferentes modos de vida, identidad de género.
- Trabajo en parejas: es importante habilitar, además del trabajo en grupo, la opción del trabajo de a pares.
- Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros (y no solo con otros).
- Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre el docente y los alumnos, de manera de propiciar entornos de colaboración inclusivos.
ACTIVIDAD 1 ENCUENTRO CON KWAHERI Para comenzar, la docente iniciará la clase con un debate oral en el que los estudiantes deberán responder a las siguientes preguntas disparadoras: ¿Qué expectativas tienen sobre la historia? ¿Qué les llama la atención del título? Observamos la imagen: ¿Cuál será el tema? ➢ Después de la lluvia de ideas, la docente presentará a la autora y a la ilustradora del libro, para profundizar en esta explicación, los estudiantes realizarán las siguientes actividades en sus carpetas:
- Completa la siguiente ficha:
- Lee la biografía de la autora y escribí un breve párrafo sobre ella. ACTIVIDAD 2 LECTURA COMPARTIDA DE “LA HISTORIA DE KWAHERI” ➢ La docente convoca a la lectura: “esta es una historia que a mí me gustó mucho, porque me dejó pensando en lo que le pasa a un escritor o escritora” ... “porque habla de un niño que tiene una historia muy particular”
- Luego de la lectura, Intercambio entre lectores: (Escribimos en un afiche los personajes y características) ▪ El tema del cuento ▪ La caracterización de los personajes. ▪ ¿Qué sentimientos les produjo?
ACTIVIDAD 3 Los estudiantes leerán el texto de manera individual y, a continuación, responderán las siguientes preguntas de comprensión lectora: a) ¿Cuál es el problema que enfrenta Pedriel a lo largo del relato? b) Pedriel necesita escuchar historias para escribirlas. ¿Por qué creen que menciona esto "casi en secreto", como una confesión al inicio del cuento? c) ¿Qué historia escribe finalmente Pedriel sobre el chico? ¿Creen que la novela escrita por Pedriel es "la historia real" del chico? ¿Por qué? d) ¿Cuál es el tema central del cuento? Después de responder las preguntas, se realizará una puesta en común en la que los estudiantes compartirán sus respuestas y opiniones sobre el texto, promoviendo una discusión sobre el contenido del relato. ACTIVIDAD 4 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES En este encuentro, la docente propondrá a los estudiantes un primer acercamiento sobre las características de los personajes. Algunas intervenciones posibles
- ¿Qué sabemos acerca de Luis Pedriel? ¿Por qué “se hundió en la depresión”? (p. 7)
- ¿Qué sabemos acerca del chico? ¿Qué es lo que no sabemos acerca del chico, pero podemos imaginar? a) En parejas, completa “fichas de personajes”
▪ ¿Cuál es la capital de Burundi y cuál es su moneda? Su capital es Buyumbura y su moneda Francos burundés. ▪ ¿Cuáles son las dos capitales de Burundi? Burundi tiene a Gitega, situada en la parte central del país, como capital política, mientras que Bujumbura, que se encuentra en el suroeste del país, adyacente al lago Tanganyika, es la capital económica. ▪ ¿Qué problemas hay en Burundi? El pueblo de Burundi está enfrentando una crisis humanitaria marcada por el deterioro económico, la extrema inseguridad alimentaria y una epidemia de malaria. A lo largo de 2022, grupos internacionales y burundianos de derechos humanos documentaron asesinatos, desapariciones, torturas, malos tratos, arrestos arbitrarios y detenciones de opositores reales o presuntos. ▪ Luego, la docente invitará a los estudiantes a trasladarse a la sala de computación para investigar sobre Burundi. Los alumnos deberán buscar información sobre las costumbres, tradiciones, fauna y flora de este país. Deberán registrar sus hallazgos en sus carpetas, completando la siguiente ficha comparativa: BURUNDI ARGENTINA COSTUMBRES TRADICIONES FAUNA FLORA
- Leemos la noticia y comentamos.(plasmamos en un afiche palabras, sentimientos, etc, para presentar en la exposición de fin de año) 2. Investigá que es ANCUR.
**_- Cuando el relato dice “el verdulero sostenía irritado que ese muchacho debía ser un peligro”, allí se muestra el prejuicio del verdulero. ¿Qué es lo que piensa la vecina con respecto a lo que dice el verdulero?
- ¿Qué pensará el chico con respecto a lo que sostiene el verdulero? ¿Cómo se sentiría?
- ¿Cómo miramos a las personas con capacidades diferentes?
- ¿Qué acciones tomamos para lograr la inclusión de personas con discapacidad en nuestro entorno escolar? Se va a recordar los valores humanos como la honestidad, la gratitud, la humildad, la prudencia, la sensibilidad y el respeto para con los demás y para con uno mismo._** ACTIVIDAD 6 Releer, producir escritos de trabajo e intercambiar
El “oficio” de escribir
- Leemos y comentamos. SE REFLEXIONARÁ SOBRE VARIOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CONSTRUCCIÓN DE RELATOS.
ID: Un tema central en este cuento es lo que le pasa al escritor (Pedriel) y el “material” con el que construye
sus novelas y sus cuentos. Al inicio se cuenta que a este escritor no le está resultando fácil escribir, ¿por qué? ¡Porque no tiene historias!
- Distinguir entre el autor y el narrador: El autor es quien crea la historia y el narrador es quien cuenta la historia dentro del relato. “La historia de Kwaheri” es el relato de un relato, es un cuento que invita a pensar sobre el “ oficio de escribir”. A veces pensamos que las escritoras y los escritores “se sientan y escriben” (porque sienten la inspiración, porque se les ocurre una historia, porque quieren contar algo…). Es probable que esto ocurra de vez en cuando, pero, en general, escribir es un trabajo, un proceso. Escribir un cuento, un poema, una novela, tiene siempre una historia: la historia de cómo se escribió ese texto. El tema de la creación literaria, de cómo se construye un cuento, nos lleva a reflexionar sobre cuestiones como la diferencia entre autor/a y narrador, la “realidad” y la “ficción”, el “material” con el que se construyen los relatos, entre otros temas. Lectura y discusión en parejas: El escritor y el escuchador
- Buscar en el cuento frases que caracterizan a Pedriel como “escuchador”.
- Es importante reparar en el hecho de que Pedriel es escritor, pero se considera a sí mismo un escuchador, ¿qué diferencia hay?
- ¿Creen que Pedriel podría haber escrito sus historias (incluso la de “Kwaheri”) sin escucharlas en alguna parte? ¿Por qué?
- ¿Creen que Pedriel realmente escribió las historias que vio o escuchó? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 7 LAS HISTORIAS ESCUCHADAS En el cuento aparecen varias historias que Pedriel escuchó y a partir de ellas escribió novelas o cuentos.
- Completá la ficha de escritura en grupos para identificar estas historias cuyo “material” es el relato de otros: Ficha de escritura en grupos: “Historias escuchadas y contadas” En grupos de tres, les proponemos releer el cuento buscando las “historias escuchadas” que inspiraron a Pedriel para escribir y ponerles un nombre. Después realizarán una puesta en común de los títulos elegidos por cada grupo. Historia que escuchó Pedriel ¿Qué nombre le ponemos a la historia? “Fue en un colectivo que iba de Constitución a Tigre, por ejemplo, donde Pedriel escuchó cómo una mujer le contaba a otra la apasionante historia de las hermanas que se leían la mente, convertida en su primera novela.” ¿Qué nombre le pondrías a la novela?
Luego de la lectura, la docente intervendrá para explicar a través de ejemplos. Material docente para ampliar La vida de un autor está llena de historias, de experiencias que moldean su visión del entorno y se reflejan en sus obras. A menudo, la línea entre la realidad y la ficción se difumina, y las historias que nos cautivan en las páginas de un libro tienen sus raíces en la vida real del autor. Desde las tragedias personales hasta las alegrías inesperadas, las experiencias vividas por los autores se convierten en el combustible de su creatividad, dando forma a personajes, tramas y mensajes que nos conmueven. Historias pasadas en la vida real de los autores influyen en su obra ya que han entrelazado la realidad con la ficción. Las experiencias personales pueden ser transformadas en literatura , cómo las biografías se convierten en inspiración para la creación de personajes y cómo el pasado de un autor puede ser un espejo de su presente literario.
- Ahora que tenemos más claro la relación entre realidad y ficción lee los siguientes textos. El juego entre realidad y ficción también se puede dar a nivel de los personajes. Los escritores pueden crear personajes que se asemejen a personas reales, pero también pueden inventar seres fantásticos y extraordinarios. Además, los personajes ficticios pueden tener experiencias y emociones que reflejen las de las personas reales, lo que permite a los lectores identificarse y conectar con ellos a un nivel más profundo. Los escritores a menudo se basan en eventos reales, personas y lugares para crear una base sólida en sus obras de ficción. En conclusión, la realidad y la ficción son dos elementos fundamentales en la literatura que se entrelazan de manera maravillosa para transportarnos a mundos imaginarios, pero que a la vez nos permiten reflexionar sobre nuestra propia existencia y comprender mejor el mundo que nos rodea. En definitiva, la literatura que combina realidad y ficción nos brinda una experiencia enriquecedora y multifacética. Nos invita a pensar, a sentir y a imaginar. Nos ayuda a comprender mejor el mundo en el que vivimos y a explorar nuevas posibilidades. Así que, si estás interesado en la realidad y la ficción en la literatura, te animo a sumergirte en este fascinante mundo y a dejarte llevar por las infinitas posibilidades que ofrece. ¡Disfruta de la magia de la palabra escrita y de la capacidad de la literatura para transportarte a otros universos! LA AUTORA DE “LA HISTORIA DE KWAHERI”, ANDREA FERRARI, COMENTÓ EN UNA CONFERENCIA: En “La historia de Kwaheri” aparece, justamente, la cuestión de la gestación de un relato. Por un lado, está tematizada la angustia de la creación: el terror del autor ante la falta de ideas. El escritor, Pedriel, necesita con desesperación un tema y en el cuento es Kwaheri quien va a convertirse en el disparador de su idea. Si bien, por supuesto, la cuestión está tratada aquí con humor y llevada al absurdo con fines humorísticos, esa desesperada búsqueda de temas e ideas es algo muy frecuente entre quienes se dedican a la literatura. Para Pedriel, entonces, el disparador fue Kwaheri. Para mí, fue – como otras veces– la actualidad: una serie de noticias. Pero en esta oportunidad se produjo un interesante ida y vuelta entre la realidad y la ficción. (Extractos de una conferencia dictada por Andrea Ferrari en San Pablo, en el año 2008)
- Entre todos resolvemos la consigna (con guía del docente se irá tomando apuntes en el pizarrón, luego registrarán lo trabajado en la carpeta) o ¿Qué tiene en común lo que le pasa a Pedriel con lo que cuentan Andrea Ferrari y García Márquez sobre el modo en que construyen sus historias? INTERCAMBIO ENTRE LECTORES – ESCRITURAS DE TRABAJO ACTIVIDAD 9
La importancia de entendernos: la comunicación
ID: Otro tema de este cuento es el de la comunicación, o, mejor dicho, ¡el de la incomunicación!
Para abrir el intercambio con las chicas y los chicos, proponemos algunas preguntas: o ¿En qué idioma hablaba el chico? ¿Qué saben sobre ese idioma? o ¿Qué hubiera pasado si el chico y Pedriel hablaban en el mismo idioma? o ¿Qué importancia tiene poder comunicarnos? Las “confusiones”
- Completá la ficha de forma individual basada en las observaciones de Pedriel sobre el niño. La ficha debe incluir las percepciones y descubrimientos de Pedriel sobre la comunicación y los malentendidos causados por las barreras idiomáticas. Un escritor que suele contarnos “la historia de la escritura” es Gabriel García Márquez. Compartimos este fragmento de El olor de la guayaba , un libro que contiene una entrevista en la que el autor habla de sí mismo y sus obras. Para Cien años de soledad, [cuenta García Márquez], el punto de partida fue la imagen de un viejo que lleva a un niño a conocer el hielo exhibido como curiosidad de circo. Ese viejo era su abuelo, el coronel Márquez. ¿El hecho está tomado de la realidad? —No directamente – aclara–, pero sí está inspirado en ella. Recuerdo que, siendo muy niño, en Aracataca, donde vivíamos, mi abuelo me llevó a conocer un dromedario en el circo. Otro día, cuando le dije que no había visto el hielo, me llevó al campamento de la compañía bananera, ordenó abrir una caja de pargos congelados y me hizo meter la mano. De esa imagen parte todo Cien años de soledad. (Tomado de García Márquez, G. El olor de la guayaba)
- En grupos, pueden elegir uno de los textos y pasarlo al traductor en algún dispositivo.
LA HISTORIA DEL NIÑO: DE POLIZONES E INMIGRANTES
ID: Como venimos viendo, del chico y su historia sabemos poco y eso es lo que despierta la curiosidad,
la imaginación y la búsqueda de Pedriel. En un momento el escritor descubre que el chico había venido en un barco como polizón.
- ¿Cómo llegó el chico? (Releer el fragmento). El hecho de que se haya fugado y viajado como polizón le interesa particularmente a Pedriel, ¿por qué?
- Pedriel tuvo que recurrir a una fuente de información (a un diario) para enterarse de dónde y cómo había venido el chico. Veamos la definición de polizón. Al fin encontró una pequeña información en un diario que lo iluminó: decía que el capitán de un buque de bandera filipina que venía de África había hallado un polizón cuando estaba en alta mar y lo había encerrado en la bodega. Pensaba entregarlo a la policía al tocar el puerto de Buenos Aires, pero entonces descubrió que el chico se había fugado. —Un polizón – se dijo a sí mismo Pedriel–. Esa es mi novela.
- ¿Cuál de los significados allí indicados es el que corresponde al personaje del cuento?
- ¿Qué diferencia hay entre un polizón o un pasajero cualquiera? ¿Es una palabra que tiene un significado positivo o negativo? ¿Por qué? PUESTA EN COMÚN ( Reparar en el significado de la palabra “ clandestinidad” relacionada con todo lo que le pasó al chico, con los prejuicios, con su color, su origen y su historia.) LA NOCHE DEL POLIZÓN
1. Años después de escribir este cuento, Andrea Ferrari escribió una novela llamada La noche del
polizón (Grupo Editorial Norma, 2012), en la que retoma esta historia, profundizando sobre todo en el personaje del chico, que se llama Karmo.
- Escucha con atención, la síntesis argumental de este libro que está en la contratapa. ➢ Para intercambiar 3. ¿Qué información agrega este fragmento a lo que sabemos a través del cuento? ACTIVIDAD 11 Orientaciones para escribir en torno al cuento ❖ Escribir en torno a lo leído: reescritura en parejas de un episodio desde la perspectiva de otro personaje
ID: Ahora van a escribir un episodio cambiando el punto de vista. En el episodio elegido el narrador
focaliza en lo que piensa Pedriel, ¿ qué pasaría si el narrador fuera el chico? ¿Cómo sería esa historia?
- Reescribir, de a dos, el siguiente pasaje del cuento desde la perspectiva del chico.
INICIO REALIZADO ENTRE TODAS Y TODOS
ID: Manos a la obra…
▪ Reescribir el resto del episodio en parejas, teniendo en cuenta este inicio realizado entre todos.
YO VENÍA DESDE LEJOS Y ESTABA MUY HAMBRIENTO.
ESE HOMBRE QUE ME HABÍA RESCATADO, ME HABLABA Y
ME TRAÍA ALIMENTO. ME LO COMÍ CON MUCHAS GANAS
PORQUE TENÍA HAMBRE.
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