Procesos de explicitación y complejización de conocimientos: Cambio conceptual favorecido, Ejercicios de Psicología Educacional

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Actividades prácticas

Cambio conceptual

Curso 2012-

Psicología de la Educación

Lic. Psicología

• Introducción: el aprendizaje constructivo

Actividad 1. ¿Por qué es importante activar los conocimientos previos? ¿Cómo podemos ayudar al aprendiz a activarlos? Actividad 2. ¿Cuándo un discurso está organizado de forma lógica? ¿cómo podemos ayudar al aprendiz a detectar dicha lógica? Actividad 3. ¿Cómo construimos el texto base y el modelo de la situación?

• Explicitación

Actividad 4. Procesos de explicitación y complejización de los conocimientos aplicados a la tarea del equilibrio de Karmiloff-Smith e Inhelder (1975)

• Cómo facilitar los procesos de cambio conceptual

Actividad 5. Modelo clásico para promover el cambio conceptual (Strike y

Posner, 1992) PRÁCTICA

Índice

El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distribuyen

las piezas en distintos grupos. Por supuesto, en función del trabajo a realizar puede bastar con un solo montón. Si la falta de instalaciones

adecuadas le obliga a trasladarse, éste es un elemento importante a tener

en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es importante no

sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo esto puede parecer algo sin

importancia, pero es fácil que surjan complicaciones. Cualquier error puede

costar muy caro. Al principio el procedimiento puede ser laborioso. Sin

embargo, pronto será simplemente una faceta más en la vida cotidiana. Es difícil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este

trabajo, aunque nunca puede afirmarse algo así. Una vez completado el

proceso, de nuevo debe ordenarse el material en diferentes grupos; debe

colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarán de nuevo y deberá repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte consustancial

de nuestra vida.

(Brandsford y Johnson, 1972. Tomado de Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992)

¿De qué habla el siguiente texto?

El procedimiento es en realidad

muy sencillo; en primer lugar, se

distribuyen las piezas en distintos

grupos. Por supuesto, en función del trabajo a realizar puede bastar

con un solo montón. Si la falta de

instalaciones adecuadas le obliga a

trasladarse, éste es un elemento importante a tener en cuenta. En

caso contrario, la tarea se simplifica.

Lavar la ropa no es tan complicado, sólo hay que tener cuidado para no mezclar ropa de color con blanca porque destiñe. Bueno, si no tienes lavadora en casa y tienes que ir a una lavandería la cosa se complica.

EVOCACIÓN: enunciar conocimientos que se consideran conocidos

por los alumnos

Profesor: Bueno, como recordáis estábamos viendo el tema de Grecia, de la Grecia Clásica. Habíamos visto el otro día todo lo que era la geografía, el clima y su economía. Respecto a su geografía habíamos hablado de que más del 80% de su territorio son montañas. El clima habíamos dicho que era templado y seco, esto es, típico Mediterráneo. Y, por último, comentamos cómo económicamente la principal fuente de ingresos era el comercio

EXPLICITACIÓN: atribuir al alumno alguna idea que puede haberle

suscitado lo que se está explicando

Texto : Esta discusión de los conceptos de inteligencia sensoriomotora y de schemes de Piaget podría llevar erróneamente al lector a pensar que en el conocimiento del bebé todo es conocimiento de procedimientos –de cómo y cuando realizar esta o aquella acción o secuencia de acciones-. Sin embargo (…), los bebés también aprenden y saben cosas que se parecen más a información sobre el mundo que a formas de actuar sobre él” (Flavell, 1993, pps. 28 y 29

Actividad práctica 2.

¿Cuándo un discurso está ORGANIZADO de forma

LÓGICA (es potencialmente significativo)?

¿Cómo podemos ayudar al aprendiz a detectar dicha lógica?

Están pintando los pasaportes de color pardo. El salón de belleza está lleno de marineros. El circo ha llegado a la ciudad

Damián tuvo que esperar un buen rato en la acera atestada de soldados, que iban, calle arriba calle abajo, paseando sus uniformes claveteados de botones e insignias. Botones e insignias que relucían al entrar en contacto con la apagada luz de aquel otoño de 1986. Un año lleno de desgracias y malas cosechas para la comarca de Dous. Una comarca rodeada de bosques inmensos de hayas y robles. Dos especies al borde de la extinción.

COHERENCIA MICROESTRUCTURAL: progresión temática del texto

(“seguir el hilo”)

Representación visual de la cohesión microestructural (García, 2008, sin publicar)

Tomado de Sánchez (1993).

La atmósfera está compuesta por diferentes elementos. El nitrógeno y el dióxido de carbono son gases, uno de los elementos de la atmósfera. El vapor de agua es otro de sus elementos. Esta capa constituye el aire que respiramos y, sin ella, la vida no podría mantenerse en la Tierra.

La atmósfera está compuesta por diferentes elementos. Uno de sus elementos son los gases, como el nitrógeno y el dióxido de carbono. Otro elemento es el vapor de agua. La atmósfera constituye el aire que respiramos y, sin ella, la vida no podría mantenerse en la Tierra.

Tomado de Sánchez (1993).

Profesor: ... la primera característica que define una Compañía Multinacional es que son compañías que están implantadas en varios países a la vez. Pero entendamos qué quiere decir esto. Están implantadas en varios países, por ejemplo, en el país A, en el país B, en el país C, pero esas compañías se instalan de tal manera que producen en cada país una serie de bienes, una serie de servicios, una serie de bienes pero que no están terminados. Ellos, por sí solos no bastan para que el producto final que va a salir de esa compañía pueda funcionar. Por ejemplo, pongamos los automóviles. Por ejemplo, una compañía de automóviles , como seguramente todos conoceréis, en el país A solamente fabrica motores, por sí mismos los motores no sirven. En el país B fabrica una serie de bienes pero que, independientemente de los que se fabrican en el A, no sirven para que el bien final que fabrican pueda funcionar. Y, por último, en el país C lo que se hace es montar. Compra los motores en el país A, compra las carrocerías en el país B y en el país C hace solamente montajes de automóviles. ¿Entendéis? (…) Se instalan en varios países pero en ninguno de ellos la compañía produce un bien completo, sino que sirve de complementos para producir ese bien que produce la compañía

Tomado de Sánchez (1993).

COHERENCIA SUPERESTRUCTURAL: marcadores textuales sobre la estructura

Superestructuras más comunes dentro de los discursos académicos (Meyer, 1985)

Tipos de marcadores retóricos o enlaces extraídos del discurso de profesores expertos (García, 2008)

Texto 1: El Mediterráneo se muere

La situación de las aguas del Mediterráneo es calificada por los expertos como alarmante y se habla incluso de la inminente muerte de este histórico mar.

Con una superficie equivalente a cinco veces España y una profundidad media de 1400 metros (un mar por tanto relativamente pequeño), sus aguas bañan las costas de 18 países, recibiendo permanentemente la basura de la actividad urbana e industrial de más de 150 millones de personas. A ello hay que añadir los 100 millones de turistas que se trasladan a sus riberas en el verano, cifra que puede duplicarse en lo próximos veinticinco años. Estas aguas están irremisiblemente condenadas a convertirse en una cloaca inmunda, dado que sólo se renuevan a través del pequeñísimo estrecho de Gibraltar.

Este hecho determina que nuestro mar no pueda con los millones y millones de toneladas de residuos tóxicos y altamente contaminantes que llegan a sus aguas – petróleo, mercurio, plomo- y cuyos efectos son extraordinariamente peligrosos. Además, los vertidos de materia orgánica y fertilizantes están favoreciendo el desarrollo de grandes colonias de algas que causan problema a muchos de los seres vivos que habitan este mar.

1 .- Resume, en un esquema, las ideas principales del texto ( TEXTO-BASE ):

El Mediterráneo se muere

Muchas basuras

Se renueva insuficientemente

Están proliferando las algas

porque porque porque

2.- Responde a las siguientes preguntas ( MODELO DE LA SITUACIÓN ):

a) El Atlántico ¿estará más, o menos contaminado? ¿por qué?

b) ¿Qué pasaría si el estrecho de Gibraltar fuera mucho más ancho? c) ¿Qué pasaría si el Mediterráneo fuera menos profundo? d) ¿Qué pasaría si el Mediterráneo fuera más extenso?