Cambio conceptual, Apuntes de Psicología Educacional

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Tema 4.

Cambio conceptual

Curso 2012-

Psicología de la Educación

Lic. Psicología

1. Introducción: el aprendizaje constructivo

 Condiciones  Procesos implicados  Texto Base vs. Modelo de la situación  Enriquecimiento vs. Reestructuración  ¿Qué significa incompatibilidad?

2. Explicitación

 Niveles representacionales (Karmiloff-Smith, 1992)  La redescripción como proceso de abstracción y complejización  Problemas en el contexto educativo: la disociación  El conflicto como una experiencia emocional

3. Cómo facilitar los procesos de cambio conceptual

 Modelo clásico (Strike y Posner, 1992)

Índice

CONDICIONES PROCESOS

Que el aprendiz posea conocimientos adecuados

Activar conocimientos

Que lo que ha de aprenderse sea potencialmente significativo, y tenga una estructura interna

Seleccionar/organizar la nueva información

Que el aprendiz se involucre activamente en dar significado y sentido

Integrar: modificar lo que ya sabíamos

 Procesos implicados

 Texto base vs. Modelo de la situación

Procesos implicados Seleccionar, organizar^ Seleccionar, organizar e integrar

Resultado

Comprensión superficial: Comprender el texto y “pensar en” lo que dice

Comprensión profunda: Comprender la situación a la que se refiere el texto, y “pensar con” lo que dice Tipo de representación TEXTO BASE^ MODELO DE LA SITUACIÓN Indicadores -Parafrasear -Resumir -Responder preguntas literales

-Tareas de resolución de problemas nuevos -Responder preguntas inferenciales

Factores implicados Coherencia del material^ Conocimientos del aprendiz

Van Dijk y Kintsh (1983)

• DE CONTENIDO. Refutar creencias específicas sin que ello

afecte a la base de nuestros conocimientos sobre un dominio

• ORGANIZATIVA : Modificar la estructura de conocimiento

subyacente a la comprensión de un conjunto de fenómenos

TEORÍAS IMPLÍCITAS (lo sabido) TEORÍAS FORMALES (lo nuevo) Causalidad lineal y simple en un solo sentido

Causalidad múltiple y compleja: interacción sistemática que lleva a equilibrios dinámicos No cuantificación Proporción Probabilidad Correlación Se categoriza un fenómeno como una entidad

Se categoriza ese mismo fenómeno como un proceso

 ¿Qué significa incompatibilidad?

(Sánchez, 2011, sin publicar)

 Niveles representacionales

 Nuestra mente almacena el conocimiento en distintos

formatos, lenguajes, o niveles representacionales.

 Explicitar o tomar conciencia es reescribir conocimientos

archivados en un formato poco explícito a otro más explícito

 Este proceso de reanalizar las representaciones internas se

denomina redescripción representacional y constituye el

eje del cambio conceptual, según Karmiloff-Smith (1992)

 Es reflexivo, metacognitivo

 Es progresivo

2. Explicitación

 Conocimiento explícito 1 (E1)

Representaciones que, aun siendo distintas de la acción, sólo se

activan en su transcurso. Son “teorías en la acción” que guían la

conducta, “teorías ingenuas o implícitas”.

Son explícitas, no accesibles y no verbalizables

Ej. Conjugación de del pretérito perfecto de verbos irregulares en niños

Si A X

X’

E1 X’’

Figura: Conocimiento explícito 1 (García, 2008, sin publicar)

 Conocimiento explícito 2 (E2)

Representaciones recuperables al margen de la acción y de las

que somos conscientes, pero inefables. Se apoyan en sistemas

simbólicos visuo-espaciales (dibujos o gestos).

Son explícitas, accesibles pero no verbalizables

 Conocimiento explícito 3 (E3)

Representaciones con el mayor nivel de explicitud, recuperables

de forma voluntaria, y lingüísticas (“teoría verbal”).

Son explícitas, accesibles y verbalizables (“Yo creo…”)

 Narrativas (relato; acciones de una persona para lograr una meta)

 Formales (taxonomías, categorías, definiciones…)

Ej. Indicar a un turista el trayecto para llegar a un monumento

 La redescripción como un proceso de

complejización

5. Teoría integradora

4. Conflicto entre dos teorías: conflicto conceptual

3. Excepciones que generan una teoría secundaria

2. Teoría en la acción + excepciones: conflicto empírico

1. DATOS sin teoría

Incremento de la complejidad de la representación sobre la tarea:

---

Disociación entre la estructuras de conocimiento procedimental e implícito y las que proceden de una educación formal (Sánchez, 2009, sin publicar)

E3. Formales. E3: Narrativas E2: No verbales y accesibles

E1: Explícitas, no accesibles y no verbalizables

I: Implícitas, no accesibles, ni verbalizables.

 Problemas en el contexto educativo:

 Disociación: pensar con y pensar en son diferentes

 El conflicto como experiencia emocional

El niño de seis años se enfrenta a la información contradictoria como si el problema fuera de él (del niño) y no de la teoría. Y de hecho la teoría no es puesta en cuestión durante un periodo de tiempo extraordinariamente dilatado. Estos niños hacen exactamente lo que Khun decía que hacen los científicos: no abandonan ni modifican su teoría a pesar de los flagrantes ejemplos en su contra. Lo que hacen es buscar errores en su propia conducta. Cuando un bloque trucado con peso adicional cae a pesar de estar colocado en su centro geométrico, los niños vuelven a ponerlo igual, en su centro geométrico,¡pero con mucho más cuidado!. Por último cuando los niños ya no pueden seguir enfrentándose al fallo como si el error estuviese en su conducta, se limitan a apartar los bloques (...) tratándolos como una anomalía que hay que ignorar". (Karmiloff-Smith, 1992/94, p. 115)

 Ser teóricos conlleva pagar un precio: pérdida

momentánea de seguridad y eficacia, confusión, etc.

3. Cómo facilitar el cambio

Explicitación Reestructuración

CAMBIO CONCEPTUAL

Tomar conciencia de la

incompatibilidad

Resolver la incompatibilidad

(reorganizar-reestructurar el

pensamiento)